夏迎春

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第一學(xué)段將詞句學(xué)習(xí)與積累作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，相應(yīng)的統(tǒng)編版教科書集中體現(xiàn)了這一指導(dǎo)思想。在編寫體例上精選了文質(zhì)兼美的范文，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的課程資源。那么，在一節(jié)課中，如何讓學(xué)生經(jīng)歷語言學(xué)習(xí)的過程，從中習(xí)得語言、豐富語言，遇見最美的自己呢？如果能“四度”共生，就會(huì)讓語文學(xué)習(xí)變得豐滿、充盈，在積累與運(yùn)用中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、主動(dòng)參與，讓語言實(shí)踐更有溫度

俄國教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意向?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)獲得成功的重要條件。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言的熱情，在《秋天的圖畫》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)秋天豐收的情境圖，為學(xué)生提供了運(yùn)用語言的空間。

在新課之前的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生按情境圖中的提示自然回答出：色彩繽紛的秋天景物有（藍(lán)藍(lán)的）天空、（紅紅的）蘋果、（金黃的）稻田等。再引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)態(tài)畫面中蘋果和笑臉、稻海和波浪、高粱和火把，對比找出二者的相似之處。引導(dǎo)學(xué)生說出：蘋果像（紅紅的臉頰）、稻海像（金色的波浪）、高粱像（燃燒的火把）等。

情境創(chuàng)設(shè)適合于低年段學(xué)生的言語思維水平，貼近學(xué)生語言表達(dá)的需要，服務(wù)于語言的內(nèi)驅(qū)力，更有利于提高學(xué)生言語表達(dá)的準(zhǔn)確性及完整性。同時(shí)，在語境中完成隨文識字，達(dá)到音、形、義的三者統(tǒng)一。在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，巧妙地融積累與表達(dá)為一體，讓學(xué)生親身感受到課文中的文字也帶有一定的溫度，使學(xué)生樂于閱讀，主動(dòng)閱讀。

二、 一課一得，讓語言實(shí)踐更有效度

“傷其十指不如斷其一指?！眻?jiān)持一篇課文、一個(gè)單元的教學(xué)圍繞一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)層層推進(jìn)，做到一課一得，課課有得。對教學(xué)內(nèi)容的選擇要敢于取舍，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，由淺入深，由易到難，螺旋式發(fā)展，盡可能多地提供給學(xué)生語言積累、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的逐步形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)短文表達(dá)的特點(diǎn)和規(guī)律，并出示兩個(gè)句子：①稻海像金色的波浪。 ②稻海翻起金色的波浪。讓學(xué)生把句子放入語境中前后聯(lián)系對比誦讀，學(xué)生體會(huì)練讀，組內(nèi)討論美讀，一致認(rèn)為第二個(gè)句子寫出了動(dòng)態(tài)美。句子把表現(xiàn)秋天的顏色、形狀的詞語和動(dòng)詞相結(jié)合，讓畫面好像動(dòng)了起來。接著教師適時(shí)啟發(fā)：怎樣才能把靜態(tài)的文字讀得充滿動(dòng)感？學(xué)生立即抓住了“翻”字，并體會(huì)到隨風(fēng)翻動(dòng)的稻海一浪接著一浪，似乎在傳遞著豐收的喜悅。再依次通過朗讀，體會(huì)“掛、露、舉”所呈現(xiàn)《秋天的圖畫》的美麗。最后在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，通過“梨樹掛起（ ）的（ ）；梨樹（ ） （ ）的（ ）”兩次詞語積累運(yùn)用實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在潛移默化中置身語境，積累語言，并背誦描寫美麗秋天的語句。

為了讓習(xí)得的言語內(nèi)化為學(xué)生的語言，在教學(xué)時(shí)，再出示一組色彩繽紛的秋天情境圖，讓學(xué)生依照提示說一說自己眼中秋天的美麗。“秋天來啦，秋天來啦。山野就是美麗的圖畫…… ”情景交融的語言實(shí)踐活動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語言的沖動(dòng)，創(chuàng)新了語言表達(dá)的方式，達(dá)到了在運(yùn)用中積淀的目的。徜徉在語境的意境之中，教師順勢提出“誰使我們眼中的秋天這樣美麗呢？”由景入情，由喜愛之情到贊美之情，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍。

看似簡單的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)則給學(xué)生提供了品味語言、感受語言、積累語言、實(shí)踐語言、內(nèi)化語言的過程。借助鮮活的教學(xué)情境，營造了濃厚的語言交際氛圍，讓學(xué)生在體會(huì)、感悟語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，形成生生互動(dòng)，交際碰撞的“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)”經(jīng)歷，學(xué)生語言的積累、運(yùn)用能力會(huì)不斷得到提高。

三、有效整合，讓語言實(shí)踐更有寬度

堅(jiān)持有效整合，整合不是簡單的加減，而是把一些分散的資源通過相同的目標(biāo)有效地整理、組合，最終形成有價(jià)值效度的一個(gè)整體。整合在一起的文本之間要有內(nèi)在的聯(lián)系，服務(wù)于目標(biāo)的需求。

選擇言語表達(dá)相似的詩歌《歡慶》，體會(huì)“獻(xiàn)上”“舉起”“飛著”“奏起”所展現(xiàn)的美麗、喜慶、歡樂、祥和的場景。單純的說教，取代不了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生需要的是多通道的信息交互，不是單方面來自教師的信息傳輸。在體驗(yàn)閱讀時(shí)，學(xué)生和著詩歌的韻律，初讀入境，再讀入情，引讀體悟，群讀共鳴。

擴(kuò)充的課內(nèi)閱讀，改變了教師的教學(xué)習(xí)慣，有效地整合教學(xué)內(nèi)容，借助閱讀，逐層體會(huì)，引起學(xué)生情感上的共鳴。使單調(diào)的文字由表及里，透過文字挖掘其中蘊(yùn)含的豐富外延，激發(fā)起學(xué)生對祖國語言文字的喜愛，從而讓語文學(xué)習(xí)更有寬度。

四、舉一反三，讓語言實(shí)踐更有厚度

《文心雕龍》云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！眻?jiān)持讓學(xué)生在自我實(shí)踐中，依據(jù)文本的言語表達(dá)方式，大量積累、積淀，才會(huì)點(diǎn)滴模仿反芻于后。無舉三，則無反一；只舉一，則永難反三。這樣的語文學(xué)習(xí)，才會(huì)多快好省。

抓住“梨樹掛起金黃的燈籠”“蘋果露出紅紅的臉頰”“稻海翻起金色的波浪”“高粱舉起燃燒的火把”等言語表達(dá)方式的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編《四季》的小短詩。

在教學(xué)過程中時(shí)刻強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練意識，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生運(yùn)用語言搭建平臺。創(chuàng)編小詩的設(shè)計(jì)基于學(xué)生語言的大量積累，并由文悟本，由范例引向模仿表達(dá)，在舉一的前提下讓學(xué)生經(jīng)歷語言實(shí)踐的過程，進(jìn)而能夠反三、反多，做到讀服務(wù)于寫，寫服務(wù)于表達(dá)，表達(dá)生成于實(shí)踐?！胺e沙成塔”，經(jīng)過長時(shí)間的語言積累運(yùn)用訓(xùn)練后，學(xué)生的語言表達(dá)更有“厚度”，核心素養(yǎng)在日積月累中得到了有效提升。

“溫度”是素養(yǎng)形成之基，“效度”是素養(yǎng)形成之源，“寬度”是素養(yǎng)形成之本，“厚度”是素養(yǎng)形成之魂。牢牢把握好課程內(nèi)容，讓“四度”共生，抓住主要矛盾，有效處理好“積累”與“運(yùn)用”的關(guān)系，學(xué)生的核心素養(yǎng)必將得到有效提升。endprint