遼寧考生

點評

東北育才學校高級教師 劉瑩

這是一篇優(yōu)秀的考場作文。作者緊扣試題要求，觀點鮮明，思路清晰，結構嚴謹，議論有分寸，思辨能力突出，體現(xiàn)出作者較高的語文素養(yǎng)。

首先，該文觀點鮮明，思路清晰，層次分明。本文題目即為論點：在實踐中提升語文素養(yǎng)。開篇第一自然段引述材料，第二段明確中心論點：“在我看來，這三條途徑中以社會生活實踐最行之有效，多值提倡”，獨立成段，觀點鮮明。

文章開篇闡明觀點后，緊接著對三條途徑進行權衡比較，展開論述，指出課堂學習和課外閱讀的局限性，凸顯出一條主要的途徑，其余兩條只能等而次之。接下來圍繞中心論點用三個設問串聯(lián)起接下來的論述，語文的社會生活實踐如何體現(xiàn)？其意義何在？應當如何進行？圍繞中心，提出問題、分析問題、解決問題，文脈清晰，層層深入。最后一個自然段在照應開頭的基礎上，總結全篇，進一步明確在提升語文素養(yǎng)上三種途徑的主次關系：課堂學習為基礎，課外閱讀為輔助，社會生活實踐為主。文章一氣呵成，思路清晰，層次分明，結構嚴謹。

本文不僅全篇思路清晰嚴謹，而且段落內(nèi)部也能體現(xiàn)出作者清晰的條理，如第七段在論述語文社會實踐意義的時候，作者通過“就個人而言”“對于社會環(huán)境”“就國家而言”幾個層次，有條不紊地闡述觀點，得出“語文的社會生活實踐于各方面均有重要意義”的結論。第八段應當如何進行語文社會生活實踐一段，用“一方面”“另一方面”“此外”區(qū)分層次，條分縷析，體現(xiàn)出作者良好的語文素養(yǎng)。

其次，文章言之有物，議論有重點有分寸，思辨能力突出。

本文作者能夠聯(lián)系自己的生活體驗，關注社會現(xiàn)象，深入思考，有的放矢。文章在提出論點后，對提高語文素養(yǎng)的三種途徑進行權衡比較。第三自然段談課堂教學的局限性，結合“身為高中生”的切身感受，發(fā)出“課上所學甚少，難足應用”的感慨，并引用俗語“師傅領進門，修行在個人”，談自主的實踐探索的重要性，得出結論“課堂學習并非語文素養(yǎng)提高的主要途徑”。緊接著針對近年來無數(shù)“讀書日”“讀書周”乃至“讀書月”出現(xiàn)，卻收效甚微的社會現(xiàn)象，追問原因。作者能夠透過社會現(xiàn)象去分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因——快節(jié)奏的生活下，閱讀時間少之又少，靜心閱讀的社會風氣仍有待培養(yǎng)?？芍^言之有物。這種思考是有價值、有意義的。

本文在遣詞造句上也體現(xiàn)了語言的分寸感和思維的嚴謹性。例如“課外閱讀對于提高語文素養(yǎng)固然重要，但在當今背景下仍有困難”，限定詞語顯示作者并未片面否定其他兩種途徑的重要性，而是在立場鮮明的同時，做到講分寸、有彈性，在權衡中彰顯了作者深刻的思辨能力。

此外，本文論述旁征博引，信手拈來。比如俗語的引用，談文學創(chuàng)作時列舉陳忠實和他的《白鹿原》。談如何進行語文社會生活實踐時列舉蔡元培的倡導，并關注社會問題“讀書日”等收效甚微，“火星文”對語文的扭曲和誤用等等。從做人、文化自覺及傳承民族精神這樣的高度看待語文學習及語文素養(yǎng)，可謂視野高遠，而且文章句式靈活多變，語言自然流暢，均顯示了作者閱讀量大、勤于思考、寫作基礎厚實等較高的語文素養(yǎng)。

當然，本文也有值得推敲之處，如第五段中“課堂教學有所局限，而課外閱讀難于推廣，但語文的社會生活實踐則更為重要”，分句間內(nèi)在邏輯關系表述不夠恰當。

瑕不掩瑜，總的來說，這篇考場作文在有限的時間里，能夠緊扣試題要求，結合自身語文學習感受并聯(lián)系社會現(xiàn)象，清晰準確地表達觀點，思路清晰，結構嚴謹，語言自然流暢，堪稱佳作。