受訪人┃張柏涵（資深播音員，北京市婦聯(lián)新蕊計(jì)劃特聘專家，中國兒童中心家庭教育特聘專家） 采寫┃張悅 編輯┃吳穎

老了，也要繼續(xù)給孩子們講故事

受訪人┃張柏涵（資深播音員，北京市婦聯(lián)新蕊計(jì)劃特聘專家，中國兒童中心家庭教育特聘專家） 采寫┃張悅 編輯┃吳穎

“作為一個(gè)常常以朗讀故事這種方式來和孩子分享夢想的人，每當(dāng)讀到一本不僅僅美麗且有內(nèi)涵的童書，我就充滿感激——感激語言和文字的發(fā)明，讓思想可以從一顆心里涌流到另一顆心里；感激印刷術(shù)的發(fā)明，讓瞬息萬變的時(shí)光可以得到長久的保存；感激圖書館的發(fā)明，讓最貧窮的孩子也可以享受和國王一樣的閱讀，并因此而擁有一個(gè)王子般高貴的靈魂?！?/p>

她說：“等我老了，還會(huì)坐在孩子們中間，或者在舞臺(tái)上，繼續(xù)為大家講故事、朗讀文學(xué)作品。我就定期地坐在那兒，大家自由地選擇時(shí)間，坐在臺(tái)下靜靜地聆聽?！?/p>

這位老了也要繼續(xù)給大家講故事、朗讀文學(xué)作品的老太太，已經(jīng)從事播音行業(yè)二十年了。并非播音專業(yè)出身的她，憑著自己的熱愛和天賦，用自己的聲音闖下一方天地。她曾任中國國際廣播電臺(tái)輕松調(diào)頻（上海）頻道、鳳凰衛(wèi)視“同步傳播”節(jié)目總監(jiān)，曾帶領(lǐng)錄音團(tuán)隊(duì)為《讀者》雜志錄制了1030個(gè)音頻故事?，F(xiàn)在，她專門為孩子們在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建了繪本頻道“故事時(shí)間”，希望能通過“聲音藝術(shù)”的創(chuàng)作，將無聲的文學(xué)變成一種有聲戲劇，讓孩子們通過“耐心聽”與“大聲讀”來構(gòu)建具有多種可能性的世界。

朗讀是一種最自然的訴說

在一次朗讀音樂會(huì)上，我聽張柏涵老師用情地朗讀過一部作品，叫《書里有一片森林》。在她的聲音中，我聽見了茂密森林里涓涓流淌的小溪穿過颯颯做響的樹林，流過孕育芳香的土壤，不急不緩地慢慢流進(jìn)心里……她用聲音和閱讀為白紙黑字賦予了生命。雖然之前也通過音頻聽過不少她朗讀過的作品，但這種感覺和朗讀現(xiàn)場是完全不同的。在現(xiàn)場傾聽的所有人都屏住呼吸，聲音就像是一張無形的網(wǎng)把我們緊密地連在一起。雖然，在場的人彼此并不認(rèn)識(shí)，可能也來自不同的家庭，做著不同的工作，但就在那時(shí)那刻，因?yàn)槁曇?，大家之間有了強(qiáng)烈的共鳴。這也就是她為什么“老了也要做個(gè)朗讀者”的原因，面對面地朗讀和傾聽，對雙方來講都是一種極致的享受。

在這次的朗讀音樂會(huì)，還有一對父子朗讀了塞弗琳·戈捷的《山人》。這本書講述的是一位爺爺在向他的孫兒做最后的告別，爸爸扮演爺爺，兒子扮演孫兒。爺爺告訴孫兒，我即將要去最后一次“旅行”。舞臺(tái)上，父子二人沒有任何的動(dòng)作，就是那樣靜靜地站在舞臺(tái)中央，用文學(xué)作品的方式對話著、傾訴著。父親平靜的聲音和孩子充滿稚氣的聲音，沒有一絲的夸張和表演痕跡。柏涵老師說：“正是這種最自然、最天真的訴說方式最打動(dòng)人心?！彼恢闭J(rèn)為每個(gè)人都有語言表達(dá)天賦，在任何時(shí)刻開始朗讀都不晚！她做朗讀音樂會(huì)的初衷，就是希望給每個(gè)大人和孩子大聲朗讀的自信，為他們創(chuàng)造朗讀的舞臺(tái)。

柏涵老師在2015年創(chuàng)辦了朗讀俱樂部。她告訴我們“朗讀的舞臺(tái)沒有門檻，所有人都能來”。她開始把無數(shù)父母和孩子“領(lǐng)進(jìn)門”，教導(dǎo)孩子如何閱讀，如何大聲朗讀。教學(xué)的場景很簡單：一張大桌子，幾把椅子和若干劇本。除了孩子，每個(gè)家長也都會(huì)有自己的朗讀劇本。剛開始，許多父母會(huì)比較“怵”這件事，但往往為了孩子會(huì)硬著頭皮開始讀，甚至是被推到舞臺(tái)中央去朗讀。但是，經(jīng)過幾次練習(xí)和不斷體驗(yàn)，很多父母開始愛上了站在舞臺(tái)中央大聲朗讀的感覺，自然也就更加放得開。其實(shí)，不僅是孩子需要在大聲朗讀中釋放天性，父母更需要從中回歸天性，找到自己。

戲劇里，你不總是主角

聽柏涵老師“故事時(shí)間”里的繪本故事演繹，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她可不是照本宣科在念書本上的文字。在每次帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作、朗讀一部作品前，她都會(huì)反復(fù)閱讀它、理解它，然后撰寫錄音腳本，標(biāo)注好錄音的情緒、制作的提示，再指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)一起錄音和制作，讓書本里的文字和內(nèi)容變得更有畫面感。所以，聽柏涵老師朗讀，更像在聽和看一部有聲電影。比如書上的語句是：“天氣很好，小熊和媽媽去散步了，看來他們心情很不錯(cuò)?！苯?jīng)柏涵老師改編，這句話會(huì)變成一組有趣的對話——小熊說：“哇，媽媽，今天天氣真不錯(cuò)。”媽媽說：“是啊，陽光燦爛，心情真是好極了?！痹佟颁仭鄙弦恍┗顫娒骺斓囊魳泛痛笞匀坏膱鼍耙粜?，文字中所表達(dá)的情緒就呼之欲出了。

既然是戲劇，一定有不同的分工，特別是要將一個(gè)故事以現(xiàn)場朗讀的方式，通過有聲戲劇去表達(dá)的時(shí)候，一定會(huì)有主有次，有強(qiáng)有弱，戲劇的節(jié)奏感和沖突才會(huì)出來。所以柏涵老師發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)演一部“有聲戲劇”，不僅是對孩子表達(dá)能力的訓(xùn)練，這種形式還能極大地促進(jìn)孩子情商的發(fā)展。因?yàn)樵谝徊坑新晳騽±?，總是?huì)有主角和配角，但有些孩子卻只想做主角。遇到這樣的“熊孩子”，柏涵老師會(huì)帶領(lǐng)著孩子們一起做一些游戲。比如讓大家湊在一起用身體搭成一架飛機(jī)的造型，搭好后，讓一兩個(gè)孩子走開，再請“熊孩子”看一看現(xiàn)在還像一個(gè)飛機(jī)嗎？柏涵老師用這樣簡單的辦法，讓孩子更加真實(shí)地體會(huì)到：“戲劇里，每個(gè)人都很重要，少了誰都不行。”有時(shí)候，一個(gè)孩子在上一場戲劇中是導(dǎo)演、主角，而到了下一場戲劇里，可能卻成了只有一句話的配角。這時(shí)候，柏涵老師就會(huì)跟他說：“你看，你只有這一句話的臺(tái)詞，說明這句臺(tái)詞有多重要??！它就是這部有聲戲劇的精華?！贝⒆永首x完，柏涵老師一定不忘表揚(yáng)這個(gè)孩子：“你那句話說得真精彩！”

讓閱讀成為家庭習(xí)慣

柏涵老師認(rèn)為，朗讀不應(yīng)該只發(fā)生在舞臺(tái)上，更多的時(shí)候應(yīng)該發(fā)生在每個(gè)家庭里。當(dāng)父母對朗讀變得越來越有自信，開始享受到朗讀的快樂時(shí)，就會(huì)樂于把朗讀現(xiàn)場搬回家。

劇本里通常都會(huì)有好幾個(gè)角色，在家庭朗讀中，父母和孩子需要先閱讀、理解作品本身，然后分工合作來完成一出“好戲”。這種陪伴方式，讓孩子與父母的關(guān)系更緊密，而這種親密關(guān)系也會(huì)將這種積極的情緒傳遞到那些被朗讀過的文學(xué)作品上，孩子會(huì)認(rèn)為：“因?yàn)檫@些書被爸爸媽媽和我一起朗讀過，所以它真的很好看，我喜歡這些書?！卑睾蠋熣f：“小時(shí)候我們與孩子可以直接用語言對話，但是等將來孩子經(jīng)歷青春期時(shí)，文學(xué)可能會(huì)成為我們和孩子交流的重要載體?！笔堑模芏喔改付荚谂c青春期的孩子面對時(shí)束手無策，因?yàn)樗麄兛傆行┡涯?，開始有意疏遠(yuǎn)父母，注重自己的私密空間……這時(shí)的親子關(guān)系或許是緊繃而缺乏彈性的，文學(xué)作品卻可以成為這種緊繃關(guān)系中的緩沖劑，形成一種新的親子關(guān)系。

柏涵老師舉了一個(gè)自己生活中的小例子，她的兒子正處青春期，平時(shí)見面母子之間也不會(huì)說太多的話，孩子一到家，就把自己的臥室門一關(guān)，不理她了。但是柏涵老師說，兒子在外面，卻會(huì)時(shí)不時(shí)地用微信和媽媽聊天。有一次，兒子給她發(fā)信息說：“我要買《娛樂至死》這本書?！卑睾蠋煴硎玖颂貏e贊同。過了兩天，兒子開始看了，看的時(shí)候就會(huì)在書上標(biāo)注、拍照，然后發(fā)給媽媽。有一天兒子發(fā)微信說：“媽，你知道英美國家為什么這么發(fā)達(dá)嗎？”然后，開始用在那本書里看到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分享。過了幾天，他又發(fā)微信建議媽媽：“媽，我覺得您有必要也看看這本書，可能對您的事業(yè)有幫助?！卑睾蠋熡X得這是非常有趣的交流方式，書成為這對母子之間在孩子成長的特殊時(shí)期的重要溝通載體。這可能與之前柏涵老師和兒子從小就一起閱讀、一起朗讀文學(xué)作品有關(guān)。

因此，柏涵老師強(qiáng)調(diào)，一定要讓閱讀變成一種家庭習(xí)慣，讓朗讀變成一種對話方式。在孩子還小的時(shí)候就做好這些準(zhǔn)備，它能成為父母和孩子之間持久的更有力、更有韌性的情感紐帶。