浙江 蔣亞琴

理清做題策略 打破失分怪圈
——以2017年4月浙江地理選考“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”試題為例

浙江 蔣亞琴

高考地理試題的改革在浙江省率先實(shí)行，筆者有幸參加了2017年4月份的浙江省新高考閱卷工作。本文以2017年4月浙江地理選考“產(chǎn)業(yè)活動(dòng)”試題為例，通過考生的失分情況，分析考生失分的原因，并提出相應(yīng)的解決措施。

【例題1】閱讀材料，完成下列問題。（節(jié)選部分）材料一 下圖為世界某區(qū)域略圖。

材料二 下表為上圖中甲地的年平均降水量統(tǒng)計(jì)資料。（單位：mm）

平均值 最大值 最小值 6—9月占全年比重(%)540.0 901.0 273.0 90.9

（2）甲地是所在國花生主產(chǎn)區(qū)，分析降水特征對(duì)該地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。（3分）

【參考答案】

（2）生產(chǎn)主要集中在6—9月降水較豐富月份；降水量年內(nèi)、年際變化大，生產(chǎn)易受旱澇災(zāi)害影響；降水變率大，對(duì)灌溉等水利設(shè)施依賴性強(qiáng)；年內(nèi)旱季時(shí)間長，土壤易鹽漬化，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響大。（任答3點(diǎn)，得3分）

一、失分原因

1.審題不清，答非所問

考生審題不清，曲解命題者意圖，未抓住重點(diǎn)，答非所問，導(dǎo)致失分。該題為根據(jù)甲地的降水特征，分析其對(duì)當(dāng)?shù)亍稗r(nóng)業(yè)生產(chǎn)”的影響，但不少考生卻理解為對(duì)“花生生產(chǎn)”的影響，故下筆千言，都在答對(duì)花生的影響，而離題萬里。設(shè)問要求為“分析”，有的考生根本沒有審題過程，沒有分析甲地的降水特征，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響也不清楚從什么角度著手，一言以蔽之，對(duì)有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，或不利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)泛泛而談，從而失分。

2.難以提取有效信息

試題提供了圖文材料信息，考生卻對(duì)試題信息不夠敏感，難以提取所給信息與隱性信息間的內(nèi)在聯(lián)系，故而提煉不出有效信息。宏觀層面上，例如材料給出甲地所處位置，可判斷甲地位于西非國家，干旱是主要的自然災(zāi)害，威脅農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生態(tài)環(huán)境問題有沙漠化、鹽堿化等，而分析材料二的甲地的年平均降水量統(tǒng)計(jì)資料，可判斷甲地為熱帶草原氣候，而熱帶草原氣候的降水特征為降水豐富，干濕季明顯。微觀層面上，相當(dāng)多的考生根據(jù)材料二只能獲取到甲地降水豐富這個(gè)信息，降水集中這個(gè)隱性信息獲取困難，而能獲取一年內(nèi)旱季時(shí)間更長信息的考生更少，而這些隱性信息的獲取對(duì)解答該題有關(guān)鍵作用。

3.思維混亂，表意不清

有考生答“降水多，故灌溉水源豐富”，邏輯關(guān)系不成立；有考生答“降水多，導(dǎo)致鹽漬化”，因果關(guān)系不成立；有的考生思維單向，僅僅答降水量變率大，導(dǎo)致旱災(zāi)，或?qū)е滤疄?zāi)；有的考生思維刻板，一看到“影響”，就認(rèn)為是不利的方面，故“生長期內(nèi)降水豐富，有利于農(nóng)作物生長”這點(diǎn)很少有考生答全。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.確定問題指向

加強(qiáng)審題的基本常識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，每一個(gè)行為動(dòng)詞都體現(xiàn)了設(shè)問要求。例如該題的設(shè)問行為動(dòng)詞為“分析”，那么對(duì)此題的把握和要求就應(yīng)從“有利及其原因+不利及其原因”展開。生長期內(nèi)降水量大有利于農(nóng)作物生長；但降水變率大，易產(chǎn)生旱澇，鹽堿化等生態(tài)環(huán)境問題。行為動(dòng)詞“分析”還考查了學(xué)生的綜合思維能力及人地協(xié)調(diào)等學(xué)科素養(yǎng)。分析的角度體現(xiàn)了綜合思維，單向思維和多向思維，分析的內(nèi)容體現(xiàn)了人地協(xié)調(diào)觀念。

2.重視隱性信息

發(fā)掘隱含條件，找出“已知—可知—未知”，引導(dǎo)學(xué)生如何探索信息間的因果關(guān)系，感悟條件和結(jié)論中間的推理過程，用科學(xué)完整的思維，把地理事物的發(fā)生過程合理地推理演繹。例如該題“降水特征”與“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”之間的推理過程如下：結(jié)合材料二分析降水特征，一是降水總量特征，二是季節(jié)分配特征；這些特征如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呢？從農(nóng)作物生長、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)安排和農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境等角度分析，夏季或6—9月份降水量大，此期間也為農(nóng)作物的生長期，故有利于農(nóng)作物的生長；降水集中在6—9月份，易導(dǎo)致水災(zāi)，而其他月份降水少，易導(dǎo)致旱災(zāi)；旱澇災(zāi)害頻繁，故對(duì)農(nóng)業(yè)水利設(shè)施產(chǎn)生影響；而旱災(zāi)又易引發(fā)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，即土壤鹽堿化。

3.加強(qiáng)試題閱讀

閱讀不只是語文學(xué)科的事情，任何一門學(xué)科都需具備這項(xiàng)能力。那么地理試題閱讀什么呢？如何加強(qiáng)閱讀呢？讀題干，用筆圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞，提高對(duì)關(guān)鍵信息的敏銳度。讀題目，讀設(shè)問的行為動(dòng)詞，如說明、描述、分析等，明確答題方式，如本小題為“分析”；讀設(shè)問的中心詞，如條件、原因、措施等；明確答題角度，如本小題為“影響”；讀設(shè)問的限定詞，如時(shí)間、地點(diǎn)等；明確答題范圍，如本小題為“甲地”。讀題分，從浙江省的選考試卷來看，加試題賦分為1點(diǎn)1分，例如本小題為3分題，那么要點(diǎn)數(shù)目一般為3點(diǎn)，每點(diǎn)1分。

【例題2】閱讀材料，完成下列問題。（節(jié)選部分）

材料一 下圖為赤峰市及附近區(qū)域略圖。

材料二 白災(zāi)是在冬季引起牲畜大量死亡的一種氣象災(zāi)害。近年來，赤峰市游牧民在條件較好的區(qū)域定居，形成具有一定規(guī)模的居民點(diǎn)，在居民點(diǎn)附近種植飼草發(fā)展畜牧業(yè)。赤峰市發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，發(fā)展通過種（種植業(yè)）—養(yǎng)（畜牧業(yè)）—加（加工業(yè)）產(chǎn)業(yè)鏈，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展和農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)力提高。

（1）與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化。（3分）

（3）分析赤峰市有利于形成“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件。（4分）

【參考答案】

（1）對(duì)自然條件的依賴性減少；生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，集約化水平提高；交通等條件改善等。（3分）

（3）位于半濕潤半干旱過渡地帶（農(nóng)牧交錯(cuò)帶）；種植業(yè)和畜牧業(yè)均可發(fā)展；種植業(yè)為畜牧業(yè)提供豐富飼料；種植業(yè)和畜牧業(yè)為農(nóng)畜產(chǎn)品加工業(yè)提供豐富原料。（4分）

一、失分原因

1.套用模式，主次不分

第（3）小題要求分析“種—養(yǎng)—加”產(chǎn)業(yè)鏈的條件，強(qiáng)調(diào)三者之間的“鏈條”關(guān)系，而不少考生卻割裂了三者之間的關(guān)系，籠統(tǒng)概括了各類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的形成條件，沒有從各自聯(lián)系的角度答題，沒有根據(jù)提供的信息進(jìn)行推導(dǎo)論證，機(jī)械地套用模式，缺乏思維過程，知識(shí)僵化，也缺乏綜合思維的能力。思維欠嚴(yán)謹(jǐn)，搞不清題目材料的主旨，導(dǎo)致對(duì)問題分不清主次，本末倒置。例如第（1）小題“與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化”，主旨是定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化，而不是游牧?xí)r的區(qū)位因素，但不少考生重點(diǎn)卻放在了游牧?xí)r的區(qū)位因素，顧此失彼，從而失分。

2.基礎(chǔ)不牢，概念不清

不少考生混淆“原料”和“飼料”，混淆了工業(yè)和農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。牧業(yè)為農(nóng)業(yè)，原料應(yīng)為工業(yè)的區(qū)位因素，而不是農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。例如“由原料指向型轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)指向型”；“對(duì)自然條件的依賴性減少”，即生產(chǎn)穩(wěn)定性提高，但不少考生卻答成“自然條件趨向穩(wěn)定”，概念的內(nèi)涵與外延分辨不清。

3.表達(dá)不規(guī)范，層次不清

閱萬份試卷，考生的各類表達(dá)問題層出不窮，沒有用專業(yè)術(shù)語，而用錯(cuò)字、別字、口頭語、大白話等?？谡Z化表達(dá)，例如“飼草”表達(dá)為“一年四季牲畜吃的東西”；表達(dá)不分層次，各個(gè)要素混雜在一起，例如第（1）小題的答題要義為游牧?xí)r主要依賴的是自然要素，而定居后強(qiáng)調(diào)的是人文要素，但不少考生這樣表述“游牧?xí)r依賴氣候和水源，定居后更依靠土壤、地形、市場(chǎng)、交通等”，把自然要素和人文要素混雜在一起，從而失分；缺少概括歸納能力，答題就如寫作文一樣，長篇大論，看得評(píng)卷老師一頭霧水，得花大力氣找得分點(diǎn)；表達(dá)過于簡單，沒有具體表述，例如對(duì)第（1）小題這樣表述“游牧前是逐水草而居，定居后不再逐水草而居”。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.能力立意

今年浙江新高考試題繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“以能力測(cè)試為主導(dǎo)”的基本取向，充分體現(xiàn)了考綱中“注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)”的考核目標(biāo)與要求，加大了用地理思維方法解決實(shí)際問題能力的考查力度。沒有純粹考地理知識(shí)的，如上題，沒有直接考查牧業(yè)的區(qū)位知識(shí)，而考了區(qū)位因素的變化，也沒有直接考查產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)位，而是考查了種植業(yè)、畜牧業(yè)、加工業(yè)它們之間的相互關(guān)系，那些只會(huì)背模板，用模板，缺乏知識(shí)靈活應(yīng)用的考生就吃虧了。

授之以魚，不如授之以漁，因此教學(xué)過程中要注重知識(shí)的形成過程，不是簡單給出結(jié)論，而是通過學(xué)生自覺探究，討論分析得出。也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，學(xué)習(xí)生活中的地理，植入生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理不再呆板化。游牧?xí)r期的蒙古包變成了用水泥做的固定式的蒙古包，逐水草而居的時(shí)代已成過去，如果學(xué)生能有這些生活經(jīng)驗(yàn)，那么在碰到相關(guān)試題時(shí)，就能結(jié)合實(shí)際生活生產(chǎn)，靈活應(yīng)用地理知識(shí)和原理，也能打破思維定式，超越模式，提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.概念明晰

根據(jù)學(xué)生答題情況，整理各類概念性問題，如考生對(duì)試題中出現(xiàn)的飼料和原料、產(chǎn)業(yè)鏈中的上游企業(yè)和下游企業(yè)、三大產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的地域聯(lián)系方式、農(nóng)業(yè)類型和農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)類型、資源與能源等易混概念理解不清，需要教師在平時(shí)的教學(xué)過程中注重基礎(chǔ)概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群體系，既要了解它們的內(nèi)涵，還要理解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。

3.表達(dá)規(guī)范

針對(duì)學(xué)生的各類表達(dá)問題，筆者整理了各類題目的答題規(guī)范。區(qū)位類，條件類，原因類設(shè)問，可用主謂語結(jié)構(gòu)，例如“與游牧相比，闡述定居后牧業(yè)區(qū)位因素的變化”，參考答案為“對(duì)自然條件的依賴性減少；生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，集約化水平提高；交通等條件改善”，又如 “分析赤峰市有利于形成‘種—養(yǎng)—加’產(chǎn)業(yè)鏈的條件”，參考答案為“種植業(yè)和畜牧業(yè)均可發(fā)展；種植業(yè)為畜牧業(yè)提供豐富飼料；種植業(yè)和畜牧業(yè)為農(nóng)畜產(chǎn)品加工業(yè)提供豐富原料”。影響類，措施類設(shè)問，可用動(dòng)賓短語結(jié)構(gòu)，例如2017年4月浙江學(xué)考第26題第（4）小題“高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)在特拉維夫集聚，說明這種布局給企業(yè)帶來的積極影響”，參考答案為“共享基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)；降低生產(chǎn)成本；開展生產(chǎn)協(xié)作，促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新”。

同時(shí)，我們教師在教學(xué)過程中必須養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)，講課講題語言一定要嚴(yán)謹(jǐn)，措詞要準(zhǔn)確，不能模棱兩可，似是而非，否則學(xué)生在高考中無謂失分就會(huì)增多，直接影響學(xué)生的前途和教師的教學(xué)成績。

浙江省紹興市春暉中學(xué)）