劉紅英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?幼兒的一日生活隱藏著巨大的教育價(jià)值，對(duì)于需要“養(yǎng)成”而非“教成”的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)具有特別重要的意義。教師可以在一日生活中通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和提供具體的示范引領(lǐng)，加大對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的力度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成教育。

一、著眼日常的學(xué)習(xí)力，讓“遵守規(guī)則”成為一種習(xí)慣

幼兒的規(guī)則意識(shí)是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是幼兒學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)與保證。規(guī)則只有內(nèi)化為幼兒的自覺意識(shí)，才能外化為幼兒的行為表現(xiàn)。

1.溫馨約定——規(guī)則樂知曉

為確保區(qū)域活動(dòng)正常、有序地開展，教師將制訂的規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，用圖文并茂的方式巧妙地布置在各個(gè)區(qū)域“我們的約定”欄里，有的“約定”在小吃店房子形柜的屋面上、有的“約定”在櫥柜立柱的空當(dāng)中……這樣的約定既通俗，又美觀；既親近幼兒，又行之有效。

2.微格規(guī)則——要求巧細(xì)化

在具體的實(shí)施過程中，規(guī)則需轉(zhuǎn)化為具體的行為。比如，美工區(qū)規(guī)則中有一條“小工具，放放好”，在剪紙活動(dòng)中就是剪刀的安全使用，包括剪刀不使用時(shí)放在桌子上，到地上撿拾東西時(shí)放下剪刀，和別人說話交流時(shí)不拿剪刀等。這一系列的動(dòng)作規(guī)范用語言來講非常繁瑣，將其拍成錄像或PPT，幼兒通過看、聽、練的方式學(xué)習(xí)，就會(huì)起到事半功倍的效果。

3.循序漸進(jìn)——意識(shí)早萌發(fā)

“良好的開端是成功的一半?！?有些行為習(xí)慣從幼兒入園起就要有意識(shí)地培養(yǎng)，比如幼兒收拾整理玩具的習(xí)慣培養(yǎng)。對(duì)于剛?cè)雸@的幼兒來說，最初的意識(shí)啟蒙比能力的培養(yǎng)更為重要。因此，我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，用一個(gè)大籮筐作為玩具的家，用游戲的方式引導(dǎo)幼兒將玩具都放進(jìn)“家”里，以此來培養(yǎng)幼兒最初的整理意識(shí)。

二、聚焦環(huán)境的支持力，讓“獨(dú)立操作”成為一種需要

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，要通過空間、設(shè)施、材料等支持幼兒的活動(dòng)與探索。對(duì)于幼兒，他們需要一個(gè)有利于通過自己的活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的空間，因此，空間品質(zhì)的呈現(xiàn)是幼兒活動(dòng)的基本條件。

1.區(qū)域巧安排

為了營(yíng)造全方位開放的空間，充分利用現(xiàn)有的教育資源，我們利用走廊、活動(dòng)室、午睡室的室內(nèi)外空間，安排動(dòng)靜交替的活動(dòng)。一般情況下， 老師將“娃娃家”“小吃店”等有社會(huì)性交往的區(qū)域設(shè)置在走廊或午睡室里，將相對(duì)安靜的數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)開設(shè)在教室里，將表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)開設(shè)在廊道或大廳的公共區(qū)域，為的是動(dòng)靜分開，避免幼兒之間相互影響。

2.區(qū)間巧隔擋

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲最大的特點(diǎn)是能滿足幼兒自主探索的欲望，因此，它需要一個(gè)互不干擾、互為方便的游戲環(huán)境。于是，我們利用桌子、椅子、 柜子等的不同組合造型，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)靈活進(jìn)行空間區(qū)隔。有的需要增高，老師就用KT板通過垂掛、附加、交叉隔擋等方式有效增高間隔，并將這些增高部分有效利用，或貼上示范作品，或布置提示標(biāo)志，或展示工作單，使整個(gè)環(huán)境既互為一體，又美觀實(shí)用。比如，我們將兩張拼在一起的桌子用KT板搭成十字形，將桌子隔成四個(gè)相對(duì)獨(dú)立的Office辦公空間模式，這樣創(chuàng)造性地提升了活動(dòng)的空間品質(zhì)。

3.墻面巧分層

我們將游戲區(qū)的墻面延伸至地面，布置成了三個(gè)層面：教師示范層、作品展示層、幼兒操作層。利用桌面、地面、墻面的兼容，我們進(jìn)行了立體化的活動(dòng)，展現(xiàn)了一幅集方法支持、材料呈現(xiàn)、幼兒操作、作品展示等多層次的立體畫卷，同時(shí)很好地體現(xiàn)了幼兒與環(huán)境的對(duì)話。例如，健腦區(qū)墻面的上半部分是教師制作的兒歌圖譜，圖文并茂；下半部分是幼兒的兒歌，創(chuàng)編內(nèi)容稚氣十足；地面還放了地墊、小靠墊。在這樣溫馨的環(huán)境里，幼兒安靜地閱讀、專注地游戲。

三、提升材料的驅(qū)動(dòng)力，讓“主動(dòng)探索”成為一種樂趣

教師所投放的區(qū)域活動(dòng)材料的適宜性，直接關(guān)系到幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)的興趣，以及在活動(dòng)中是否有所發(fā)展。那么什么樣的材料是適宜的、可操作的呢？我們認(rèn)為，適宜的材料除了材料本身具有自然性、探索性、可變性等特點(diǎn)外，材料的呈現(xiàn)方式在幼兒的自主探索活動(dòng)中也起著非常重要的作用。只有根據(jù)活動(dòng)需要，靈活運(yùn)用各種呈現(xiàn)方式，才能充分發(fā)揮材料的支持作用。

1.開放式呈現(xiàn)

材料用開放的形式呈現(xiàn)，幼兒有了更大的自由選擇和自主操作的機(jī)會(huì)。他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂意操作的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料。這樣幼兒可以通過自己的思考，嘗試不同的操作，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。

2.分層式呈現(xiàn)

為了滿足不同能力水平幼兒的活動(dòng)需要，使每個(gè)幼兒都能在適合自己的認(rèn)知范圍內(nèi)得到發(fā)展，我們會(huì)投放不同層次的操作材料。主要有以下兩種不同的呈現(xiàn)方式：一是原材料提供方式的層次性，有原材料、半成品、成品三種形式；二是難易程度不同的層次性，一般也設(shè)三種層次，用不同數(shù)量的五角星標(biāo)識(shí)，滿足不同能力幼兒的需要。

3.啟發(fā)式呈現(xiàn)

為了激發(fā)幼兒探索的欲望，我們采用不完全呈現(xiàn)的方式，給幼兒留下更多探索的空間。比如，在科學(xué)區(qū)“聲音大小和豆子多少”的活動(dòng)中，我們用透明飲料瓶裝豆子，一個(gè)裝一粒豆子，另一個(gè)裝一把豆子。另外， 提供相同大小、相同材料的空瓶子和豆子，供幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)豆子多少和聲音大小之間的關(guān)系。

除了三種呈現(xiàn)方式外，組合式呈現(xiàn)和定點(diǎn)式呈現(xiàn)也是兩種比較常用的呈現(xiàn)方式。組合式呈現(xiàn)就是嘗試將材料用增添、刪減、細(xì)化等方式重新組合，賦予材料新的生命。定點(diǎn)式呈現(xiàn)就是將平時(shí)收集的一些廢舊材料以定點(diǎn)式呈現(xiàn)的方式放在教室的百寶盒子里，支持他們的創(chuàng)造性活動(dòng)。

實(shí)踐證明，通過規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)、區(qū)域環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)、材料的合理提供、評(píng)價(jià)的多元導(dǎo)向，幼兒在學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲中表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)有效地促進(jìn)了幼兒知、情、意、行諸方面的全面發(fā)展，是幼兒健康成長(zhǎng)過程中的寶貴財(cái)富。

（作者單位：江西省進(jìn)賢縣幼兒園）

□責(zé)任編輯 胡波波

E-mail：1340863327@qq.com