韓琳

摘要：幼兒教育是人生之中的啟蒙教育，其重點在于培養(yǎng)幼兒的學習興趣，為今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎。由于幼兒教育是初始階段的教育，教育內容不能太過深奧，所以幼兒繪本閱讀教學便成為了幼兒教學的重要組成部分，通過閱讀繪本，可以提高幼兒的閱讀能力、理解能力、想象能力以及表達能力等。在教學過程中，教師應當選取適當?shù)睦L本，引領幼兒學習并體會故事的意義，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力，提升教學質量。

關鍵詞：繪本；幼兒；高效閱讀教學

引言：

繪本是將“圖片”與“文字”完美的融合在了一起，使其所展現(xiàn)的故事內容更加生動、形象，使得幼兒接受起來變得更加容易，更加喜歡繪本中的內容，對閱讀也就有了更高的興趣。繪本是教師教學的重要工具，教師通過講解繪本中的內容引導幼兒學生正確的理解其中所表達的意義和所傳達的情感，為幼兒學生營造良好的學習氛圍。

1、開展幼兒繪本高效閱讀教學所遇到的問題

1.1繪本教材的選取問題

提升幼兒繪本閱讀教學的前提條件是要為幼兒選擇合適的繪本教材，目前，幼兒教育工作者在選取繪本時比較盲目，所選取的繪本使用并價值不高。導致這種現(xiàn)象的主要原因是：其一，老師對繪本的概念認知不足，沒有認識到繪本教材所展現(xiàn)內容的本質意義。老師認為繪本與傳統(tǒng)的幼兒教材并沒有本質上的區(qū)別，都只是采用了文字和圖片結合的方式，缺乏對繪本教材的深入理解。其二，老師不能根據(jù)不同年齡階段的幼兒情況來選取合適的繪本教材，隨意的選取繪本教材，繪本教材質量不能保證。部分老師選取教材時一般是采取就近原則，或者依照推薦選取，或者依照知名度選取，或者依據(jù)大眾的喜好選取，或者選取一些圖片精美、內容豐富的國外教材，從而忽視了國外文化對幼兒閱讀理解產生的不良影響，或者忽視了不同年齡階段的幼兒不同的閱讀需求，而選取的統(tǒng)一的教材。以上因素使得老師選取的教材不適合幼兒，從而影響幼兒繪本閱讀教學的效果。

1.2教學方式的滯后性

繪本在編制的過程中都是從幼兒的思維角度出發(fā)的，把圖片和文字巧妙的結合起來，方便幼兒依照自己的思維模式去觀察繪本內容，發(fā)揮自己的想象力，理解繪本所表達的內容，幼兒自身會形成一種思維方式，自主的學習繪本內容，而且繪本的內容比較豐富有趣，能夠調動幼兒學習的積極性。然而在教學過程中，大部分的老師是在按照自己的理解去講述教材內容，沒有引導幼兒去自主閱讀，忽視了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，也缺乏與幼兒之間的溝通交流。幼兒只能被動的接受教師所灌輸?shù)膬热?，使得幼兒自身的想象力也得到了限制，偏離了繪本教學的目標。

2、提升幼兒繪本教學成效的建議措施

2.1結合幼兒實際情況，選取合適的繪本

首先，老師自身要提升對繪本的認知能力，切實了解繪本的概念，從多角度出發(fā)，謹慎選取繪本教材，選取那些內容連貫、豐富，有現(xiàn)實教育意義的繪本。另外，應當以幼兒的角度作為出發(fā)點，為不同年齡階段的幼兒選取合適的教材。同時，也應當考慮到幼兒本身的審美觀念、閱讀能力，選取合適的繪本。比如，小班學生剛開始接觸繪本，就要選取圖片量少、內容簡單易懂的繪本，中班學生就可以選取一些圖片量稍大、內容豐富的繪本，大班學生有了一定的閱讀基礎，就可以選取一些圖片量大，具有一定現(xiàn)實教育意義的繪本。

2.2改善教學方式，提升幼兒自主閱讀的能力

老師在繪本閱讀教學過程中，不能再沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，應當發(fā)掘繪本故事的內在含義，同時與幼兒形成良好的溝通互動模式，讓幼兒體會到繪本故事的內在含義，將繪本的作用發(fā)揮出來。老師可以將繪本中講述的故事改編成情景劇的模式，讓幼兒學生扮演故事中的角色，體會故事內容，體會故事中人物的真情實感。

自主閱讀是要幼兒根據(jù)自己的愛好自發(fā)的選擇繪本去進行閱讀。老師應當根據(jù)幼兒自身的閱讀能力和愛好，選取合適幼兒進行自主閱讀的繪本，至少要每個幼兒都有一本能夠自主閱讀的繪本。老師也應當在幼兒進行自主閱讀時發(fā)揮作用，引導幼兒在閱讀繪本時發(fā)揮自己的想象力，正確的理解繪本內容，感受到閱讀的趣味性。同時，也可以鼓勵幼兒將自己所閱讀的內容與同學之間進行溝通，講述自己所閱讀的故事，提升幼兒的表達能力。

3、結束語

啟蒙階段的幼兒教育，提升幼兒學習興趣是關鍵，幼兒繪本閱讀教學是提升幼兒閱讀學習興趣，培養(yǎng)幼兒思維能力的重要方式，幼兒教育工作者在教學過程中應當重視對于繪本教材的選取工作，同時發(fā)掘繪本的內在含義，發(fā)揮其最大的價值，為幼兒教育創(chuàng)造良好的條件，提高幼兒的閱讀能力、理解能力、想象能力以及表達能力等，為幼兒的學習發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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