北京 江節(jié)明

對《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》的修改建議

北京 江節(jié)明

教育部2014年開始組織全國部分專家對各科課程標準進行了修訂，在征求意見階段，我很榮幸獲得了《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》的電子版，仔細研讀了全書，受益匪淺，這次修訂幅度較大，對專家們付出的辛勤勞動，我表示由衷的敬佩和感謝。

《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》按照教育部的指示精神，增添了許多專家們的研究成果，同時也進行了深入的調(diào)研，廣泛征求中學(xué)老師的意見，修訂后的課程標準在許多方面更加“接地氣”，好操作，必將開創(chuàng)我國高中英語課程教學(xué)的新局面。

下面我想談?wù)勎覍W(xué)習(xí)《普通高中英語課程標準（征求意見稿）》后的一些個人意見，僅供專家們修訂時參考。

一、在征求意見稿中，我發(fā)現(xiàn)書中存在前后描述不一致的情況。例如：

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標（P. 4）

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段英語課程教育的過程中，逐步形成和提升的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為四大素養(yǎng)，由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。

四、課程內(nèi)容（P. 12）

英語課程內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，由六大要素組成，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。

前面提四大要素，后面提六大要素，再往后又將主題和語篇放進了“語言知識”，造成了混亂和前后表述不一致的錯誤。

二、建議將“英語課程內(nèi)容”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”統(tǒng)一起來，均由“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力”四大要素組成。其中，語言知識是學(xué)科內(nèi)容的最重要方面，由“語音、詞匯、語法、語篇和語用”五大要素組成，并分別描述，新修改的課程標準只是在“課程內(nèi)容”里寫得很到位，描述得很詳細且清晰，而其他地方寫了六要素，與課程內(nèi)容不一致，顯得很混亂，務(wù)必修改一致，其他地方可以略寫，甚至只需提及，不必重復(fù)詳述。我非常贊同語言知識分“語音、詞匯、語法、語篇和語用”這五個方面。

三、建議高中學(xué)生必須修完兩整年或至少一年半的課程后方可視為高中畢業(yè)，征求意見稿的第10頁“（三）學(xué)分與選課”里寫道:“通常情況下，多數(shù)學(xué)生可以在高一年級一個半學(xué)期（即3/4 學(xué)年）完成必修課程，達到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平二，即可高中畢業(yè)。”這次修訂稿規(guī)定的時間太短，高一還沒有讀完，就算高中畢業(yè)了，給人感覺有點很奇怪，變化太大，令人無法接受，不能傳承我國傳統(tǒng)高中教育學(xué)段的時間安排。如果這樣做，我們課程標準制定的學(xué)科素養(yǎng)就無法落實，還剩下兩年多時間，又會陷入應(yīng)試的怪圈，更加助長了“應(yīng)試教育”。

四、建議刪除學(xué)分制，在中學(xué)里實行學(xué)分制，不太適合中國的國情，因為高中學(xué)生最終還是要參加高考的，拿了學(xué)分沒有意義，按照大學(xué)的那一套來，行不通，就是弄了也無法實施，最終出現(xiàn)的結(jié)果是“花架子”，好看而不中用。

五、建議將高中的學(xué)業(yè)水平分為三個等級，與學(xué)科素養(yǎng)里提的三個等級保持一致。如果分為五個“水平”等級，與學(xué)科素養(yǎng)描述的三個等級又出現(xiàn)了不吻合的情況，讓教師摸不著頭腦，造成混亂，也無法按照量化標準去實施。

六、建議修改第9頁上的“圖2 普通高中英語課程結(jié)構(gòu)示意圖”。這個示意圖中的必修課程和選修課程設(shè)計不科學(xué)，非常不規(guī)整，混亂不堪，難以看懂，尤其是下文的文字敘述與示意圖不一致，更加讓人摸不著頭腦。最好前后統(tǒng)一為三級水平，不要設(shè)“水平一、水平二、水平三、水平四和水平五”，將“一級”標為“基礎(chǔ)級別（高一）”，“二級”標為“畢業(yè)級別（高二）”，“三級”標為“高考級別（高三）”，這樣分級別，比較可行，而且與高中的年級段相吻合，否則，如果搞“水平一～水平五”，那與舊版的課程標準分的九個級別又有何區(qū)別呢？又會出現(xiàn)：課程標準里寫的是一套，實際操作時做的又是另外一套，換言之，很難落實，也沒有什么實際意義。然后可將“必修課程”和“選修課程”列入一個科學(xué)工整的表格中，讓人一目了然，除掉學(xué)分標注，一級學(xué)“英語1—4”，二級學(xué)“英語5—8”（學(xué)完8冊書后會考，發(fā)畢業(yè)證書），三級學(xué)“英語9—10”?！坝⒄Z9—10”屬于基礎(chǔ)語言類的選修課程，其他選修課程，如實用類、拓展類或第二外國語類，單獨列表，并顯示高一至高三均可任意選修，并且要規(guī)定，其他類的選修課程要進行考核，要作為高校錄取相關(guān)專業(yè)時的重要參考依據(jù)，否則，不這樣規(guī)定，就會出現(xiàn)舊的課程標準一樣的局面，很難實施，等于白寫了！

七、建議語言技能增加翻譯能力的培養(yǎng)，翻譯既是學(xué)外語時需要培養(yǎng)的一種能力，同時又是一種非常有效甚至可以說高效的外語教學(xué)方法。在高中階段提及翻譯能力的培養(yǎng)必定會對整個的基礎(chǔ)外語教學(xué)起到很好的促進作用，而且要規(guī)定：在會考和高考時，必須考翻譯。這樣，語言技能包括：聽、說、讀、寫、譯五項技能。其中可以將“看（viewing）”放在“讀”里面進行描述。如果寫成：“聽、說、讀、看、寫”，不符合國際公認的四大語言學(xué)習(xí)技能。這個說法既不好讀，又犯了常識性錯誤。漢語里的“讀”實際上就包含著“看”。我們常說“看報紙”，也說“讀報紙”。我們在談及“讀報紙”時，也并非是真正地發(fā)出聲音“讀”。

八、建議修改主題的分類。將主題分為“人與自我、人與社會、人與自然”是可以的，最好將“主題群”修改為“話題”，因為主題是大的范圍，話題可以看作隸屬于這三大主題。我通過幾年的研究，發(fā)現(xiàn)高中階段的話題，歸納為十個常見話題為好，其他一些細小的話題實際上在義務(wù)教育階段就已經(jīng)涉及了，高中階段可以不必提及。這十大話題如下：

1. 人物與故事

2. 學(xué)校與教育

3. 飲食與健康

4. 假日與旅游

5. 文娛與體育

6. 歷史與地理

7. 自然與環(huán)境

8. 科學(xué)與技術(shù)

9. 文學(xué)與藝術(shù)

10. 社會與發(fā)展

九、建議全書要整體上進行反復(fù)的潤色加工，刪除那些過于空洞而又難以實施或無法實施的內(nèi)容。許多描述只是“好聽、好看”，而實際上“不管用、不好用”，沒有量化，只是流于形式，很難或無法在教學(xué)過程中實施。另外，在級別等級的描述上也是含糊其辭，沒有以一個具體的量化標準來區(qū)分等級的不同。

以上是我個人在學(xué)習(xí)《課程標準（征求意見稿）》后的一些發(fā)自內(nèi)心的想法和見解，為便于讀者查閱或?qū)＜倚薷?，我把我閱讀過程中所做的修改筆記附上。

附：建議修改一覽表

續(xù)表

續(xù)表

續(xù)表

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