安瓊

摘要：新的地理教學目標，要求教師教學生“對生活有用的地理”——那么，怎樣在初中地理教學中引導學生將所學的知識轉化為服務于生活的“生產(chǎn)力”呢？當然最佳的選擇就是教學過程和形態(tài)的生活化——本文探討用什么樣的方法和策略能夠有效落實地理教學的生活化。

關鍵詞：初中；地理；生活化；方法；策略

教學的生活化不僅是當前新課程教育理念對地理教學的要求，也是學生學科應用力這個素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。生活化因為貼近學生生活實際，能夠有效提升學生對地理知識的理解和吸收，并且還因為生活化的教學過程靈動、有趣能調(diào)動學生學習地理的興趣，從而提升地理教學的效率和質(zhì)量?？鬃釉啤卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺踔械乩淼纳罨仁桥囵B(yǎng)學生地理實踐力的主要途徑，也是引導學生由“知”到“好”、由“好”到“樂”的過程。

下面，結合教學實際，談談初中地理教學生活化的一些方法和策略。

一、以鄉(xiāng)土地理為軸心

“溫故而知新”——通過自己已經(jīng)的、熟悉的知識去掌握新知識——這是符合人的認知思維途徑的學習策略。在地理的學習中，什么是學生的“故”呢？顯然，自己成長的環(huán)境、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境是他們最熟悉的已經(jīng)知識。所以，地理的教學以鄉(xiāng)土地理為軸心，從對鄉(xiāng)土地理的認知向外界未知的地理去拓展，這種輻射式的教學是高效的。

比如教學生掌握“世界的氣候”，那么，從哪里講起？從非洲還是美洲？那些地方的地理特征學生幾乎沒有任何經(jīng)驗和體驗性認知，怎么可能對“氣候”這個概念產(chǎn)生直觀的感觸？因而，先從家鄉(xiāng)的氣候特征開始，讓學生先對氣候的區(qū)域性有個直觀的認知，先把自己對家鄉(xiāng)氣候的印象轉化為地理理論，然后再去通過想象、類比等方法去了解世界其它地方的氣候環(huán)境及其產(chǎn)生的原因，就比較容易被掌握。比如先讓學生討論：我們家鄉(xiāng)的氣候特征是什么樣的？學生會說“冬天幾乎很少下雨雪、夏天特別熱……”然后，教師再帶領學生提煉出家鄉(xiāng)氣候的特征：四季分明，夏熱多雨，冬冷干燥——然后再問學生，“我們所處的地理區(qū)域是什么樣的？”……再提煉出“中緯度、大陸”等要素，得出“我們這里屬于溫帶大陸性氣候”這個理論——這時，再引導學生討論：世界其他地方會是怎樣的氣候特征叫呢？根據(jù)你們的地理知識試著去判斷一下?！边@樣，由鄉(xiāng)土地理這個點，帶出世界氣候這個面，學生們就容易理解和消化自己未知的知識。

二、以生活化情境引情

有時候，我們不可能帶領初中學生去體驗每一個地理知識點——學到地中海地理特征，就帶學生到歐洲去？顯然，這是不太現(xiàn)實的。那么，為了便于學生較直觀的理解地理知識，教師往往會采用情境教學法。即，構建一個與教學內(nèi)容相匹配的形象化情境，使學生的情感與地理知識盡可能產(chǎn)生感性的共鳴——比如向學生展示地中海的風景圖片，幫助學生建立直觀體驗感。特別是，當這些情境與學生的生活具有某種關聯(lián)性的時候，會更容易引發(fā)學生對地理的情感參與熱情，情境的助學效果會更佳。

比如，在講到“季風”這個知識時，教師使用一個視頻課件：先播放一個學校升旗的視頻，學生們看到自己向國旗敬禮時的畫面，第一時間就對課程產(chǎn)生了積極的期待。這時，教師問學生，“大家每周都會參加升旗儀式，那你們有沒有注意到，國旗向什么方向飄揚？”學生們紛紛發(fā)言，然后教師再繼續(xù)播放視頻：電視劇《三國演義》中諸葛亮“借東風”的片段，然后讓學生討論“諸葛亮真的能夠呼風喚雨嗎？”最后引導學生認知：諸葛亮其實是對地理知識掌握的比較好，他巧妙利用了“季風”這個知識“裝神弄鬼”并贏得了戰(zhàn)爭。

三、模擬生活增趣助學

在地理的課堂上讓學生的思維和肢體“活動”起來，這種強化體驗的教學方法能夠極大提升學生對地理理論的消化理解。但，正如前面所提到的問題——學生不可能在學習的同時去親自體驗每一種地理現(xiàn)象——比如季風，我們不可能讓學生把一年四季的風向都體驗之后，再開始教學。所以，地理教學的生活化，在很多時候需要以一種模擬的形態(tài)來組織。

比如講“自然災害”，怎么樣讓學生理解植物對水土的保持作用呢？這個就不容易讓學生直觀理解。一方面，教師可以通過多媒體播放一些泥石流的災難視頻構建情境，幫助學生領悟保護環(huán)境的重要性。另一方面，教師也應通過一些模擬手段，幫助學生理解其原理。比如帶些沙土到課堂上，分兩堆。在其中一堆讓學生“種”一棵小植物（根系發(fā)達的效果好），然后讓學生分別向兩堆沙土上澆水。學生通過這種生活模擬，很直觀地看到：沒有“種”植物的土堆被水沖垮了，而另一堆因為有根的固化作用，基本操持了原態(tài)。

總之，生活化教學填補了地理理論與學生生活間的“鴻溝”，豐富了知識的感受和體驗。有效的生活化教學方法、策略能夠快速將學生的視點由教材理論轉向生活實踐，以學生最熟悉、最感性的知識為切入點，使地理概念、規(guī)律、原理與學生的生活背景及經(jīng)驗結合為一個立體的知識構架，提升知識的飽和度，也提升學生對地理知識價值的認同感。

參考文獻：

[1]吳新民.淺談初中地理課堂的生活化教學[J].都市家教月刊，2012（9）：293-293.

[2]趙江峰.淺析在初中地理課堂中實施生活化教學[J].讀寫算：教育教學研究， 2013（48）.