摘要：在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，實驗操作教學(xué)是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是生物教學(xué)當(dāng)中的一大亮點。實驗操作教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，啟發(fā)學(xué)生思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。但是在實踐操作中，因地域和條件等諸多因素，生物實驗教學(xué)需要因地制宜改變，才能達(dá)到簡單易行、地方氣息等特色。

關(guān)鍵字：生物實驗；創(chuàng)新；培養(yǎng)

近幾年，隨著課改的穩(wěn)步推行，加之本地教育部門將生物實驗教學(xué)創(chuàng)新作為講課比賽的重頭戲，導(dǎo)致生物實驗教學(xué)在方式方法上不斷推陳出新，學(xué)生越來越期盼生物實驗課，因此借助生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是一種行之有效的手段。

由于生物課程要參加中考，復(fù)習(xí)備考任務(wù)重，加之實驗器材的不足、不全，所以在實驗教學(xué)中存在相當(dāng)多的問題，值得人深思。

教育方法落后，教育手段單一。從家長到學(xué)生，從校領(lǐng)導(dǎo)到老師，長期以來都圍著“分?jǐn)?shù)”這根指揮棒轉(zhuǎn)動，使得生物實驗教學(xué)更多的成了點綴，偶爾使用以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的“興奮劑”；在實際教學(xué)過程中，教師教、學(xué)生做都是照本宣科，毫無創(chuàng)新，使得學(xué)生一兩次實驗操作后就了無興趣，極大的挫傷了學(xué)生的主動性和積極性，壓制了學(xué)生的發(fā)散思維，削弱了生物學(xué)的地位。

實驗教學(xué)設(shè)備不足、不全。實驗教學(xué)是通過具體的教學(xué)器具、教學(xué)材料等讓學(xué)生明了生物的結(jié)構(gòu)生理特征，明白生物的本質(zhì)。在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生通過接觸具體的實物，結(jié)合課本和教師所授知識，在操作過程中，達(dá)到理論與實踐融會貫通，讓學(xué)生終身受益，才能體現(xiàn)生物學(xué)的價值所在。

在實際教學(xué)中，受到經(jīng)費的影響，大部分學(xué)校教學(xué)設(shè)備殘缺不全，藥品缺少，甚至存放時間過久失效，只能因地制宜，開展如：洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞、口腔上皮細(xì)胞等簡單易行的實驗。

缺乏專業(yè)、專一師資隊伍。師者，傳道解惑。教給學(xué)生一碗水，教師必須要一桶水，生

物學(xué)更有別于其他學(xué)科，要求教師有專業(yè)的基礎(chǔ)知識，同時必備極強的動手操作能力。因教學(xué)經(jīng)費及人員的不夠，專業(yè)生物教師奇缺，有的學(xué)校甚至將生物教師拉倒其他學(xué)科任教，導(dǎo)致實驗教學(xué)開展更是“紙上談兵”。

21世紀(jì)需要復(fù)合型人才，利用好生物實驗教學(xué)這一平臺，大力培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提升學(xué)生自我創(chuàng)新意識，刻不容緩。為幫助學(xué)生，改變現(xiàn)有局面，我們教師可以從以下方面開展生物實驗教學(xué)。

豐富實驗教學(xué)手段，增強教學(xué)過程趣味性。教學(xué)的目的就是要讓復(fù)雜的知識變得通俗易懂，利于學(xué)生“消化吸收”，而豐富多彩的教學(xué)手段就是實現(xiàn)這一目的“催化劑”。在教學(xué)過程中，從初中生的身心特點來看，他們易動、好奇，敢于嘗試，我們可以將實驗動態(tài)化、趣味化，如做細(xì)菌能在適宜的條件分解有機物的實驗，可以將細(xì)菌擬人化，將分解過程制成動畫，學(xué)生合作配音來闡述分解過程，教師進(jìn)行補充。整個實驗既能加強師生互動，又能引導(dǎo)學(xué)生自動參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究知識的欲望。

鼓勵學(xué)生改進(jìn)創(chuàng)新實驗，提升學(xué)生自主創(chuàng)新意識。引導(dǎo)學(xué)生在課本實驗的基礎(chǔ)，鼓勵

他們從實驗材料、實驗步驟、實驗方法等方面對現(xiàn)有實驗進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)。如種子萌發(fā)實驗中將菜豆改為水稻，使實驗材料本土化，更貼近生活；在探究口腔消化淀粉實驗，改變唾液收集方法，學(xué)生直接將口腔對著試管引流。小改動，體現(xiàn)學(xué)生積極參與性與創(chuàng)新性，讓教學(xué)由被動型走向自主型，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。

提高實驗操作頻率次，強化生物實驗教學(xué)作用。在教學(xué)中，打破常規(guī)教學(xué)模式，利用現(xiàn)有材料，讓學(xué)生多走進(jìn)實驗室和實驗園地，提高學(xué)生動手操作實驗的頻率；在課堂上學(xué)習(xí)實驗后，利用空余時間，讓學(xué)生自己操作簡單易行且安全性較高的實驗，觀察實驗結(jié)果并詳細(xì)記錄下來，這將會大大提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更加容易理解所學(xué)知識，做到知行合一。

總結(jié)生物實驗教學(xué)得失，提升學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生進(jìn)行實驗操作結(jié)束之后，讓學(xué)生進(jìn)行實驗總結(jié)?？梢宰约核伎家部尚〗M間自由討論。例如探究蚯蚓如何運動實驗，我們實驗材料用到紙板和玻璃板，并作為對照，發(fā)現(xiàn)實驗結(jié)果有時與假設(shè)不一致。學(xué)生討論后改進(jìn)的措施：準(zhǔn)備一塊長方形玻璃板，以中軸線為界，一邊打磨，另一邊保持光滑。為保證蚯蚓直線運動，利用兩根鐵絲作為邊線，使其按預(yù)定方向前行。通過分析實驗結(jié)果，倒逼學(xué)生改進(jìn)實驗過程，提升學(xué)生的發(fā)散創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究精神。

引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在課下自主探究，學(xué)習(xí)、運用形成連貫過程，才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。例如進(jìn)行檢驗種子萌發(fā)率的實驗時，課堂讓學(xué)生將實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗過程進(jìn)行詳細(xì)討論。然后讓學(xué)生課后自己購買種子檢測種子萌發(fā)率，寫出實驗結(jié)果，自己動手實驗調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動手操作能力。

中學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的最佳時段，初中生心智和各方面的能力都在不斷發(fā)展，動手操作能力比較強，此時培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和探究精神可以通過初中實驗教學(xué)來實現(xiàn)，通過學(xué)生親自動手操作實驗，滿足學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

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作者簡介：

姓名：王超，出生年月：1978.2—，性別：男，民族：漢，籍貫（精確到市）：湖北省黃岡市，當(dāng)前職稱：高級，學(xué)歷：本科，研究方向：生物學(xué)，單位：黃岡市啟黃中學(xué)。