何曉萍

摘要：在傳統(tǒng)教育中，教師往往扮演著權(quán)威的角色，學(xué)生只有應(yīng)答與服從，師生之間無(wú)法形成真正的對(duì)話(huà)交流關(guān)系。但在今天，傳統(tǒng)權(quán)威日益式微，尤其是伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的逐步滲入，這種權(quán)威將面臨更加巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師在知識(shí)傳遞中的作用，因知識(shí)外化而逐漸退居于次要地位似乎無(wú)法回避。另一方面，自上世紀(jì)九十年代建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，它在教學(xué)模式上又從傳統(tǒng)的講授式走向了另一個(gè)極端，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程、小組成員間相互協(xié)作的過(guò)程等，從原來(lái)的完全抓在手到現(xiàn)在的完全放手。這都是不可取的。而對(duì)話(huà)教學(xué)正是處于兩者中間地帶的一種教學(xué)模式，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又兼顧了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在操作中感知，在合作中探究，更能在對(duì)話(huà)中感悟。灌輸式的教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì)，但也有很多缺陷。從今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看，很容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和依賴(lài)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們需要引入對(duì)話(huà)教學(xué)的方式。我們認(rèn)為，對(duì)話(huà)教學(xué)一定能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩。

關(guān)鍵詞：對(duì)話(huà)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式精彩

在傳統(tǒng)教育中，教師往往扮演著權(quán)威的角色，學(xué)生只有應(yīng)答與服從，師生之間無(wú)法形成真正的對(duì)話(huà)交流關(guān)系。但在今天，傳統(tǒng)權(quán)威日益式微，尤其是伴隨著信息網(wǎng)絡(luò)的逐步滲入，這種權(quán)威將面臨更加巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師在知識(shí)傳遞中的作用，因知識(shí)外化而逐漸退居于次要地位似乎無(wú)法回避。另一方面，自上世紀(jì)九十年代建構(gòu)主義教學(xué)理論進(jìn)入我國(guó)以來(lái)，它在教學(xué)模式上又從傳統(tǒng)的講授式走向了另一個(gè)極端，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程、小組成員間相互協(xié)作的過(guò)程等，從原來(lái)的完全抓在手到現(xiàn)在的完全放手。這都是不可取的。而對(duì)話(huà)教學(xué)正是處于兩者中間地帶的一種教學(xué)模式，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又兼顧了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在操作中感知，在合作中探究，更能在對(duì)話(huà)中感悟。

對(duì)話(huà)教學(xué)首先意味著教學(xué)從知識(shí)的傳授走向知識(shí)的建構(gòu)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先，知識(shí)不再是被動(dòng)的接受，而是發(fā)生在對(duì)話(huà)與合作之中的生成。教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造的，對(duì)話(huà)教學(xué)追求教學(xué)的創(chuàng)造性；其次，意味著師生、生生關(guān)系的人性化。只有民主、平等、對(duì)話(huà)的關(guān)系才是真正符合人性的人際關(guān)系。換句話(huà)，對(duì)話(huà)是指師生雙方各自向?qū)Ψ降木駮晨旌捅舜私蛹{，是一種真正意義上的精神平等和溝通。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為“復(fù)習(xí)-導(dǎo)入-新授-小結(jié)-作業(yè)”，這是單一的傳授知識(shí)過(guò)程。書(shū)本教學(xué)內(nèi)容、數(shù)量已經(jīng)確定，課堂上教師以教為主，留給學(xué)生的時(shí)間和空間不多。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展還不成熟，新知識(shí)往往不能通過(guò)自己的思維來(lái)主動(dòng)接受。灌輸式的教學(xué)模式有一定的優(yōu)勢(shì)，但也有很多缺陷。從今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看，很容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性和依賴(lài)性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，我們需要引入對(duì)話(huà)教學(xué)的方式。下面筆者結(jié)合自己的探索談?wù)剬?duì)話(huà)教學(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用。

一、創(chuàng)造平等的“師生對(duì)話(huà)”，使數(shù)學(xué)課堂更和諧

學(xué)生與教師對(duì)話(huà)是師生之間教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)，平等對(duì)話(huà)的師生關(guān)系，使課堂充滿(mǎn)“人情”味，徹底打破了教師的課堂權(quán)威地位，師生之間不但有言語(yǔ)的溝通，還滲透著心靈的交融，教師與學(xué)生同時(shí)探討、反思、進(jìn)步、和諧共進(jìn)、彼此爭(zhēng)辯、暢所欲言，呈現(xiàn)著一種生態(tài)平衡之美。在平等對(duì)話(huà)的師生關(guān)系前提下，每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和權(quán)利展示自我，凸顯風(fēng)采，從而保證每個(gè)學(xué)生都有相對(duì)于個(gè)體的進(jìn)步和創(chuàng)新。學(xué)生在課堂上不但可以得到教師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，也有權(quán)利參與課堂評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)自己也評(píng)價(jià)別人，評(píng)價(jià)的效度得到提高。

有這樣一個(gè)案例：“4”比“5”少多少。作者寫(xiě)道：學(xué)完百分?jǐn)?shù)后，有這樣一道題： 4比5少百分之幾？學(xué)生列式“（5- 4）÷5=20%”后，有學(xué)生提出：“如果不問(wèn)‘少百分之幾，而問(wèn)‘比5少多少該如何解答？”我當(dāng)時(shí)愣了一下，很多學(xué)生也很迷茫。是啊， 這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很好。4比5少多少，看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題， 其實(shí)并不簡(jiǎn)單。我把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。經(jīng)過(guò)一番議論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。甲生說(shuō)：5-4=l，4比5少1。這是兩個(gè)數(shù)量直接比大小。乙生說(shuō)：4比5少20%。這是從百分比的角度說(shuō)的。丙生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)4比5少多少，既可以是少具體的數(shù)量，也可以說(shuō)少百分比或百分?jǐn)?shù)。4比5少多少，簡(jiǎn)單的問(wèn)題變得如此復(fù)雜。

在這個(gè)案例中，教師不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題加以否定或不予理睬，而是真誠(chéng)傾聽(tīng)， 并適時(shí)地把問(wèn)題“拋”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極而平等的對(duì)話(huà)。不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 而且有效地激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)潛質(zhì)

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的“人機(jī)對(duì)話(huà)”，使數(shù)學(xué)課堂更有趣。

所謂“人機(jī)對(duì)話(huà)”，即學(xué)生和課本及多媒體等的對(duì)話(huà)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開(kāi)課本，同時(shí)多媒體引入課堂教學(xué)也是不可或缺的一個(gè)重要舉措。能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的“人機(jī)對(duì)話(huà)”，也是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵要素。

1、激發(fā)想象——與課本的對(duì)話(huà)

一個(gè)精當(dāng)?shù)脑?huà)題，能為學(xué)生與課本的對(duì)話(huà)找到一個(gè)巧妙的切入點(diǎn)，與課本對(duì)話(huà)，是學(xué)生主題意識(shí)與課本之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，而不是單向的知識(shí)傳遞和接受過(guò)程，不是被動(dòng)地接受課本的內(nèi)容知識(shí)，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，賦予課本新的價(jià)值和新的內(nèi)涵，“靜態(tài)”的教材在學(xué)生創(chuàng)造性地延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。

2、促使投入——與多媒體的對(duì)話(huà)

多媒體作為現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，已經(jīng)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增色不少。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體用得好，用得恰當(dāng)，更能夠使數(shù)學(xué)課堂收到事半功倍的效果。所以多媒體的使用，不是隨意的加入，更不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有效地融合，能夠促使學(xué)生的投入，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)服務(wù)。

由此可見(jiàn)，多媒體的實(shí)效和生動(dòng)是促使學(xué)生投入的重要條件。恰到好處的“人機(jī)對(duì)話(huà)”，的確能夠使課堂教學(xué)更有趣，更高效。

綜上所述，筆者認(rèn)為，對(duì)話(huà)教學(xué)就是一種尊重主體性、體現(xiàn)創(chuàng)造性、追求人性化的教學(xué)，是在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中日漸發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)形態(tài)。對(duì)話(huà)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實(shí)踐具有重要意義，值得我們教育工作者在實(shí)際工作中不斷摸索。筆者相信，對(duì)話(huà)教學(xué)模式，一定會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《新課程 新理念》陳旭遠(yuǎn)主編，東北師范大學(xué)出版社出版。