李雨潭

在各大親子群里經(jīng)?？梢钥吹郊议L(zhǎng)們?cè)谟懻摚瑧?yīng)該給孩子選擇什么類(lèi)型的課外書(shū)，好讓自己得到解放；或者時(shí)常在遇到孩子出現(xiàn)什么狀況的時(shí)候，聽(tīng)到家長(zhǎng)們提問(wèn)，“有沒(méi)有什么可以推薦的書(shū)，給孩子看了Ta就會(huì)好？”

很多家長(zhǎng)都很重視孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也很注重對(duì)家庭閱讀氛圍的養(yǎng)成，例如他們會(huì)費(fèi)盡苦心在家庭的角角落落都布滿書(shū)，或是給孩子設(shè)計(jì)非常溫馨舒適的閱讀角，希望孩子熱愛(ài)閱讀，從閱讀中受益。甚至聽(tīng)有一些家長(zhǎng)說(shuō)，最好是讓書(shū)籍成為孩子的老師，這樣家長(zhǎng)就可以休息，不必承擔(dān)過(guò)度辛苦的教養(yǎng)責(zé)任。

當(dāng)孩子出現(xiàn)明顯的情緒問(wèn)題、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題、注意力不集中的問(wèn)題、打人罵人問(wèn)題、翹課逃學(xué)等問(wèn)題，家長(zhǎng)們指望給孩子看上幾本書(shū)就能讓這些現(xiàn)象化為烏有的時(shí)候，我想說(shuō)的是：對(duì)不起，書(shū)不是藥，不可能代替家長(zhǎng)包治孩子“百病”，而孩子的行為問(wèn)題或一些表現(xiàn)癥狀，更多的時(shí)候是需要依靠檢視和家長(zhǎng)的關(guān)系，或是家長(zhǎng)調(diào)整自己的教養(yǎng)方式才能得到改善。

這話并不是說(shuō)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些階段性困難或現(xiàn)象叫做“疾病”，也不是說(shuō)要摒棄閱讀，或者閱讀對(duì)孩子的成長(zhǎng)不重要，我想表達(dá)的是，我們不能指望孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的所有問(wèn)題，都交給閱讀來(lái)解決。

尤其在孩子青少年時(shí)期，是確立自我同一性最為關(guān)鍵的階段。事實(shí)上，在孩子更小一些時(shí)候，也就是7歲生命力基本奠定以前，比起閱讀，我甚至?xí)膭?lì)孩子更多地去與同齡人交往，與稍微比自己大一些或小一些的孩子交往（日本部分保育園會(huì)實(shí)行“三人團(tuán)體”的設(shè)置，讓3歲、4歲和5歲的孩子結(jié)成固定團(tuán)隊(duì)，每周半天固定玩耍），在實(shí)實(shí)在在的人際交往的過(guò)程中，去整合自己的人格結(jié)構(gòu)。

因?yàn)槿耸顷P(guān)系的動(dòng)物，比起間接經(jīng)驗(yàn)，更能有效影響我們認(rèn)知與行為的是我們的真實(shí)體驗(yàn)，即直接經(jīng)驗(yàn)。我們今天形成的人格結(jié)構(gòu)、慮事思維、行為習(xí)慣等等，很多都是從實(shí)實(shí)在在的關(guān)系和體驗(yàn)中獲得的，甚至從某種意義上說(shuō)，人的幸福感很大程度是由他/她所擁有的關(guān)系決定的：我們和自己的關(guān)系、和別人的關(guān)系、和世界的關(guān)系，而這樣的關(guān)系，又大多是真實(shí)的關(guān)系。

這樣的關(guān)系構(gòu)建里，書(shū)籍屬于間接經(jīng)驗(yàn)，無(wú)疑，在拓展我們的認(rèn)知、增長(zhǎng)我們的知識(shí)、啟發(fā)我們的思維、培養(yǎng)我們的想象力、陶冶我們的情操、增進(jìn)我們的智慧等方面，有著舉足輕重的作用。但對(duì)于一個(gè)人的人格養(yǎng)成來(lái)說(shuō)，這種單向的、非真實(shí)的，以閱讀者為主導(dǎo)——閱讀者可自行決定閱讀速度、閱讀方法、閱讀習(xí)慣、閱讀數(shù)量以及自行決定自己對(duì)所閱讀內(nèi)容的理解等無(wú)限自由的過(guò)程，都容易增加人的自戀：所有的一切，都是圍繞“我”所發(fā)生的，所有的過(guò)程，都可以由“我”自行說(shuō)了算。對(duì)于這個(gè)部分的理解，參考孩子看電視電影，玩網(wǎng)游或手游來(lái)理解可能比較容易，即它們都是單向而虛擬的非現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)。

但是在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們必須得體驗(yàn)大量“別人說(shuō)了算”的經(jīng)歷，才能有效培養(yǎng)一個(gè)人的現(xiàn)實(shí)感。所以這也是我們很容易發(fā)現(xiàn)的，在生活當(dāng)中，凡是熱愛(ài)寫(xiě)作和閱讀的純文字工作者，相對(duì)來(lái)說(shuō)他們的性格是內(nèi)斂的，他們的個(gè)性是敏感的，一部分文字愛(ài)好者在處理現(xiàn)實(shí)生活議題和人際關(guān)系的時(shí)候相對(duì)并沒(méi)有其他領(lǐng)域的工作者那么融洽，甚至還有部分寫(xiě)作者，會(huì)陷入神經(jīng)質(zhì)或者心理障礙的境地，古往今來(lái)自殺者也不在少數(shù)。

這里，我絕沒(méi)有貶低或不尊重文字工作者的意思，但是從一些極端案例和現(xiàn)象中，我們的的確確很容易發(fā)現(xiàn)一點(diǎn)：一個(gè)完全沉浸在虛擬和虛構(gòu)世界里，倚靠間接經(jīng)驗(yàn)作為生活憑借的人，他們的現(xiàn)實(shí)能力往往是偏弱的。

所以，古人說(shuō)，“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”，在培養(yǎng)孩子閱讀興趣的同時(shí)，千萬(wàn)不要忽略孩子人際交往能力的養(yǎng)成，也不要忽略給孩子創(chuàng)造更多現(xiàn)實(shí)真實(shí)體驗(yàn)：平時(shí)多帶孩子和自己的同事或朋友的孩子一起玩，讓孩子結(jié)識(shí)和自己差不多年齡的鄰居小伙伴，寒暑假參加一些陌生孩童組成的冬夏令營(yíng)等等，讓孩子在真實(shí)的人際互動(dòng)中體驗(yàn)愉悅和焦慮、失落與滿足、體驗(yàn)愛(ài)與被愛(ài)、矛盾與沖突、討厭與喜歡，憂傷與煩惱……

在一個(gè)孩子養(yǎng)成了健全的人格的前提下，我們才能更好地享受閱讀的樂(lè)趣，并且在藉由閱讀帶來(lái)的精神體驗(yàn)里拓展自己的心智，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)。