宋 建

(重慶第二師范學院 美術(shù)學院, 重慶 400067)

翻轉(zhuǎn)課堂模式在室內(nèi)設(shè)計實訓教學中的應(yīng)用研究

宋 建

(重慶第二師范學院 美術(shù)學院, 重慶 400067)

本文對高校室內(nèi)設(shè)計實訓教學的現(xiàn)狀進行了分析，論證了翻轉(zhuǎn)課堂理念對于室內(nèi)設(shè)計實訓教學的重要性，提出了將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校室內(nèi)設(shè)計實訓教學的具體對策。

翻轉(zhuǎn)課堂；實訓教學；室內(nèi)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂將教與學的主動權(quán)交給學生，學生在教師的引導(dǎo)下主動搜集資料并在課堂上解答學習問題，讓相對有限的課堂時間成為師生討論和教師解答的重要環(huán)節(jié)[1]50。這樣的教學理念在調(diào)動學生積極性的前提下有效擴大了學生的知識面，鍛煉了學生課后獨立思考、搜集資料和動手操作的能力，對于實踐學習非常有幫助。

一、高校室內(nèi)設(shè)計教學的現(xiàn)狀分析

高校室內(nèi)設(shè)計教學能否更好地順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的室內(nèi)設(shè)計人才，關(guān)鍵在于教育者的教學理念及其教學體系是否具有科學性、合理性、創(chuàng)新性和時代性。然而在當今室內(nèi)設(shè)計教學中存在的諸多問題，嚴重影響了人才的培養(yǎng)，為有效解決問題，本研究專門對高校室內(nèi)設(shè)計教師的教學理念、課程體系和設(shè)計公司做了現(xiàn)狀分析。

(一)高校室內(nèi)設(shè)計教師對設(shè)計教學的影響

1.高校室內(nèi)設(shè)計教師對設(shè)計教學的觀點

高校室內(nèi)設(shè)計教師站在設(shè)計的藝術(shù)思維教育角度為學生講授和解惑，認為學生應(yīng)加強設(shè)計思維的開闊性、聯(lián)想性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)。目前，高校設(shè)計教學中教與學之間存在以下三個問題：其一是部分學生對室內(nèi)設(shè)計興趣不大；其二是教學體系缺少學生自主參與實踐的機會，學生缺少自主獲取知識的能力，更多的是被動接受知識；其三是教師上課存在“照本宣科”的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)理論教學和實踐教學的完美結(jié)合。在了解行業(yè)企業(yè)需要實踐人才要求后，專業(yè)教師意識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，而包豪斯的設(shè)計教學具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念。包豪斯的教學體系是鼓勵學生多走進工廠，教學導(dǎo)師制分為校內(nèi)導(dǎo)師制和公司導(dǎo)師制度，借鑒包豪斯教學體系的經(jīng)驗，高校室內(nèi)設(shè)計教學需要把握好兩點:其一是協(xié)調(diào)好技術(shù)與藝術(shù)之間的關(guān)系。培養(yǎng)具備一定技術(shù)操作能力的學生，技術(shù)可以將藝術(shù)具體化得到實現(xiàn);其二是加強學生與公司和工廠的聯(lián)系。學生可以到公司接觸實際案例，公司導(dǎo)師可以把實際案例拿給學生去操作學習；學生通過到工廠觀摩產(chǎn)品的制作過程，會對設(shè)計產(chǎn)品可實現(xiàn)性和施工工藝有更加深刻的認識。

2.教師的設(shè)計水平影響設(shè)計教學質(zhì)量

教師作為翻轉(zhuǎn)課堂中教的主體，必先接受系統(tǒng)教育并在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有所成就，才能正確引導(dǎo)學生專業(yè)的發(fā)展。室內(nèi)設(shè)計教學質(zhì)量因為教師的水平高低而有所差異。研究將室內(nèi)設(shè)計教師分為兩類，一類是具有豐富設(shè)計經(jīng)驗的教師，可以將實際設(shè)計項目帶到課堂進行教學，相比虛擬的項目，這類項目更能引起學生的學習興趣并提高其實踐能力。但是對于這一類教師來說，最大的挑戰(zhàn)是如何協(xié)調(diào)好校內(nèi)外的工作安排，如果過于忙校外的設(shè)計項目，那就沒有足夠的時間教學；或者是不能將實踐中的案例科學地抽取出來，根據(jù)教學大綱分塊教學，而是籠統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，學生不能分塊吸收知識。另一類是沒有設(shè)計實踐經(jīng)驗的教師，他們僅具備理論知識和簡單的公司實習經(jīng)驗，只能照本宣科，導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)，無法對學生實踐項目進行指導(dǎo)。

(二)課程體系對設(shè)計教學的影響

課程體系作為翻轉(zhuǎn)課堂理念中教與學之間的紐帶，其科學性關(guān)系到教與學的質(zhì)量。室內(nèi)設(shè)計教學的課程體系涵蓋面廣，不同學習階段應(yīng)設(shè)置科學的課程內(nèi)容，使之環(huán)環(huán)相扣，并強調(diào)基礎(chǔ)課程的學習。因此改善一個學科狀況行之有效的方法是調(diào)整教學體系。對于室內(nèi)設(shè)計教學而言，首先培養(yǎng)的是學生解決問題的能力。培養(yǎng)學生從消費者的角度思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其次是創(chuàng)造藝術(shù)美。通過對包豪斯教學理念的消化吸收，本科階段的前期教育應(yīng)該著重藝術(shù)培養(yǎng)，只有先培養(yǎng)學生認識美和創(chuàng)造美的能力，再考慮技術(shù)的可行性，才能最大限度地實現(xiàn)美。因此室內(nèi)設(shè)計專業(yè)在制定課程體系的過程中就要思考如何在大學四年的不同階段設(shè)置不同的課程，課程的先后順序需要科學安排。例如在課程體系設(shè)計過程中加入人體工程學。室內(nèi)設(shè)計是創(chuàng)造人生活和活動的空間，只有掌握好人體的尺寸和需求才能更好地為人服務(wù)。還要學習設(shè)計心理學，讓消費者在物理空間和心理空間各個維度都能得到滿足。這就會涉及不同課程的先后順序問題，在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)存在課程體系混亂和課程體系不完善的現(xiàn)象。

為有效解決課程體系中的問題，在課程體系中應(yīng)設(shè)置科學的基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和實踐課程，著重培養(yǎng)學生實踐操作能力。學生的創(chuàng)造能力是電腦和其他電子設(shè)備取代不了的，也是機器服務(wù)于人但不會取代人的主要體現(xiàn)。設(shè)計課程體系不能照搬公司設(shè)計的模式，如果把課程體系變成生產(chǎn)原料的生產(chǎn)線，那無疑是對學生創(chuàng)造力的剝奪。

(三)設(shè)計公司的現(xiàn)狀調(diào)研

1.公司對高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的觀點

設(shè)計公司對于人才培養(yǎng)的滿意度是檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的參考標準。設(shè)計公司在藝術(shù)生人才培養(yǎng)過程中扮演著重要角色，主要體現(xiàn)在學生的實習期和公司導(dǎo)師制度。但在實際培養(yǎng)過程中，普遍存在學校與設(shè)計公司銜接困難的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在以下幾點：其一是學校藝術(shù)教育側(cè)重于理論教育，與公司實踐項目銜接困難，因為藝術(shù)理論教育看重思維訓練而設(shè)計公司看重可實現(xiàn)性；其二是設(shè)計公司要根據(jù)學生的實際情況安排任務(wù)并尊重學生的意志，學生與社會之間需要一個時間段的過渡；其三是高校培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計人才還不如職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的室內(nèi)設(shè)計師，部分原因是人才培養(yǎng)方式側(cè)重點不同，職業(yè)技術(shù)院校強調(diào)學生的操作、制圖、施工能力，而普通本科院校培養(yǎng)的是學生的設(shè)計思維能力、動手能力。但實際上，高校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生既沒有發(fā)揮出普通本科院校的理論水準，又不具備職業(yè)技術(shù)院校學生過硬的技術(shù)和施工經(jīng)驗，這直接導(dǎo)致很多學生畢業(yè)后不得不從事專業(yè)無關(guān)的職業(yè)。這一現(xiàn)象反映出高校課程體系缺少實訓教學，只有將實訓教學加入課程體系才能使學生由學校到公司做到更好的銜接。

2.公司不是評判設(shè)計人才質(zhì)量的唯一標準

高校教育不是在做產(chǎn)品，不能完全按照公司的標準來教育和培養(yǎng)人才。我們可以培養(yǎng)設(shè)計師但不能生產(chǎn)設(shè)計師，室內(nèi)設(shè)計教育可以幫助學生開發(fā)創(chuàng)新能力和必要的技能，從而提高設(shè)計水平。當然室內(nèi)設(shè)計教學也不能“紙上談兵”，學生還是需要結(jié)合實際項目磨練自己。

通過上述對高校室內(nèi)教師、課程體系、設(shè)計公司三個方面的現(xiàn)狀分析，我們發(fā)現(xiàn)如何靈活處理好大學與公司之間的銜接是關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學理念強調(diào)學生主動參與實訓，可以很好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂作為外來教育模式，如何和本地教育模式結(jié)合，服務(wù)于高校室內(nèi)設(shè)計教學，是進一步研究的重點。

二、室內(nèi)設(shè)計教學的良性發(fā)展需要翻轉(zhuǎn)課堂理念

在傳統(tǒng)手工藝教學模式和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)時代教學模式的轉(zhuǎn)型期，由于人才培養(yǎng)的要求不同導(dǎo)致前工業(yè)時代與工業(yè)時代之間產(chǎn)生矛盾，而翻轉(zhuǎn)課堂就如同“消化劑”可以有效解決矛盾?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)就如同“食糧”，因為翻轉(zhuǎn)課堂需要借助技術(shù)來輔助教學，例如視頻的錄制、網(wǎng)課的錄制等輔助教學技術(shù)手段。翻轉(zhuǎn)課堂就如同“健胃消食片”，來化解暴飲暴食帶來的不消化，維持設(shè)計教育的良性發(fā)展。

(一)教學進步背后的矛盾

當今時代正處于第三次工業(yè)革命的“后工業(yè)時代”，意味著工業(yè)時代正在過渡為互聯(lián)網(wǎng)時代[2]38。自古以來，手藝或者說技藝一直延續(xù)至今，不能否認傳統(tǒng)教授方式中的可取之處。室內(nèi)設(shè)計是一門設(shè)計課、造物課，是為人設(shè)計、為人思考的一門課程。目前人類已經(jīng)進入后工業(yè)時代，如果我們的室內(nèi)設(shè)計教學仍舊沿襲傳統(tǒng)的教學模式，那就不能服務(wù)好人們的生產(chǎn)生活，矛盾就產(chǎn)生了，如圖1所示。

圖1 兩個時代相遇的矛盾

室內(nèi)設(shè)計教學分三個階段：一是工業(yè)社會之前的前工業(yè)時代；二是工業(yè)社會時代；三是后工業(yè)時代。前工業(yè)時代，傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計的教學模式是師徒制的、非標準化的、低效率的手工藝教學，而且以實際工作來傳授技藝，整個學習的過程是主動的、自由的、創(chuàng)新的，但問題是低效的、滿足不了人類生產(chǎn)生活需要的[3]97。工業(yè)時代的教學模式，學習者是被動的，學校為公司培養(yǎng)標準化的產(chǎn)品，學生被學校馴服并失去創(chuàng)造力和自由，如圖2所示。學習者陷入了深深的憂郁中，學習過程變得乏味無趣。工業(yè)時代的學校是按照工業(yè)生產(chǎn)模式設(shè)計的，進來的學生被當做原材料，進而把他們轉(zhuǎn)化為成品的生產(chǎn)線，對于學生創(chuàng)新的一面卻極少認可。正如圖3所示，生產(chǎn)者成為機器的奴隸，個性化削弱并缺少人文關(guān)懷。勞動分工是現(xiàn)代設(shè)計的人文前提，盡管精細的勞動分工提高了勞動效率，也提高了產(chǎn)品功能，但同時使生產(chǎn)者人格異化。

圖2 學習者被學校馴服后的憂郁

圖3 電影《摩登時代》中的工業(yè)生產(chǎn)流水線

(二)翻轉(zhuǎn)課堂是“消化劑”，技術(shù)是“食糧”

翻轉(zhuǎn)課堂的運用，吸取了前工業(yè)時代的教學優(yōu)點給予學生自由和創(chuàng)造，使學生課外和自由學習的時間有所增加。教師在課堂教學過程中，把課堂任務(wù)和目標布置下去，課前學生需要花大量時間去研究和查閱資料，并且通過實地考察和測量，獲得實踐性知識。而教師在課堂上通過提問和引導(dǎo)，讓學生表達各自的觀點，最后教師總結(jié)并把更深層次的知識傳授給學生。如圖4所示，翻轉(zhuǎn)課堂突破了工業(yè)社會程序化、標準化的教學模式，通過課前知識的儲備，自由地表達自己的想法。這一學習方式的變革，調(diào)動了學生的積極性，提高了學習效率。讓學生明顯感到，學校為他們提供的是一個自由的環(huán)境，這是大學本科室內(nèi)設(shè)計教育的目標，讓學生有更多的機會和閑暇時間，愉快地涉獵廣泛的知識和體驗人生。設(shè)計教育還應(yīng)該培養(yǎng)和鼓勵學生的創(chuàng)造性，使學生能夠在教師的引導(dǎo)下，對設(shè)計的理解達到更高的層次。唯有如此，才能培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力，為以后的深度學習和終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

圖4 翻轉(zhuǎn)課堂有效解決矛盾

四、翻轉(zhuǎn)課堂理念在室內(nèi)設(shè)計教學中的運用

(一)遵循人性和個性化

將翻轉(zhuǎn)課堂運用到室內(nèi)設(shè)計教學中是本文研究的重點，設(shè)計行業(yè)需要學習者發(fā)揮想象力增中動手能力，具備可實現(xiàn)的操作性。因此，遵循人性和個性化就是翻轉(zhuǎn)課堂的精華。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師給予學生自由創(chuàng)造的空間，不再是以往的“工廠式”教學，并重視學生課下的實踐動手能力。

后工業(yè)社會的哲學是浪漫主義和個人主義的哲學，強調(diào)人在技術(shù)方面的主導(dǎo)地位[3]54。工業(yè)社會背景下的教育強調(diào)功能和技術(shù)，成功地壓制了受教育者內(nèi)心的否定性、批判性、超越性。人成為單向度的人，喪失了自由和創(chuàng)造力，不再追求與現(xiàn)實生活不同的另一種生活。翻轉(zhuǎn)課堂理念恰好順應(yīng)了后工業(yè)社會的室內(nèi)設(shè)計教學要求，在教學過程中，教師把準備工作和基礎(chǔ)學習的任務(wù)讓學生在課下完成，學生通過閱讀、查詢、準備資料等獨立完成教學的前期準備工作，教師在課堂上檢查學生的完成情況，并對學生的疑問進行解答。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學習更是如此，教師不是教學生創(chuàng)造一模一樣的物，而是給予學生自由，充分發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)造萬物。學生在教師的引導(dǎo)下，逐漸打開思路；教師推薦學生必看的書籍、視頻，并交代下一節(jié)課需要學習和討論的內(nèi)容，讓學生在課下去完成，既調(diào)動了其學習積極性，又提高了其學習能力。教師會在下一節(jié)課檢查學生的準備情況，學生通過語言、視頻、實物、虛擬展示的形式表達自己的想法。學生在交流和講解的過程中，不僅提高了組織能力、語言能力、動手操作能力，而且還提高了創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是室內(nèi)設(shè)計學生的靈魂，設(shè)計是精神屬性和實用屬性的創(chuàng)造。教師在聽學生回答問題的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的問題，再及時進行糾正。其實，這種自由的交流溝通，是教師的蓄能過程，也是學生的獲能過程，還是師生共同學習的過程。因此，室內(nèi)設(shè)計教學遵循翻轉(zhuǎn)課堂理念可以有效地解決教學中的問題，歸還學生自由創(chuàng)造的空間。

(二)人的延伸與自我截肢

翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學生自己動手去做，強調(diào)自主學習，特別是室內(nèi)設(shè)計的學生，如果沒有實際的操作和動手能力，再好的想法和創(chuàng)意終究是紙上談兵。這里研究的“無痛截肢”，主要是指“我們的工具增強了人體的那些部分，那些部分終會麻木。當用人工方式來延伸我們自身的某些方式時，我們同時也在讓自己遠離那個被增強的部分以及這個部分所有的天然技能”。人的延伸是指在機械社會時代，我們實現(xiàn)自身在空間中的延伸(汽車、飛機、輪船)；在電子時代，我們實現(xiàn)了全球范圍內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)的延伸(電話、電視、電臺)，在我們的星球，時空觀念已經(jīng)不存在[4]38。目前，我們正在接近人類延伸的最后階段——意識的延伸(電腦、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù))階段，創(chuàng)造力的認知，將會集體性(社會性)地延伸至整個人類。

[1]拉塞爾·L阿克夫.翻轉(zhuǎn)式學習：21世紀學習的革命[M].楊彩霞，譯.北京：中國人民大學出版社,2015.

[2]凱文·凱利.科技想要什么[M].熊祥，譯.北京：中信出版社,2011.

[3]亨利·德萊福斯.為人的設(shè)計[M].陳雪清，于曉紅，譯.南京：譯林出版社,2013.

[4]彼得·多默.現(xiàn)代設(shè)計的意義[M].張蓓，譯.南京：譯林出版社,2013.

[責任編輯石 悅]

2017-06-12

2016年重慶市高等教育教學改革研究項目：“基于‘微課+慕課’的藝術(shù)生實訓翻轉(zhuǎn)課堂模式探索及其應(yīng)用研究”(163146)

宋建(1989 — )，男，山東威海人，助教，研究方向：室內(nèi)設(shè)計。

G642.0

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1008-6390(2017)06-0119-04