沈 嵐 李忠民

(1.成都大學(xué) 外國語學(xué)院， 四川 成都 610106； 2.成都廣播電視大學(xué)， 四川 成都 610017)

OBE為導(dǎo)向與雙創(chuàng)項目融入相結(jié)合：“專業(yè)+外語”的思辨能力培養(yǎng)模式研究*

沈 嵐1李忠民2

(1.成都大學(xué) 外國語學(xué)院， 四川 成都 610106； 2.成都廣播電視大學(xué)， 四川 成都 610017)

思辨能力培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的前提和先期準(zhǔn)備，作為高等教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)，理論研究日漸豐厚，而有關(guān)這方面的教學(xué)實踐模式的探討和改革卻較為薄弱。本文通過分析梳理思辨能力與創(chuàng)新能力的關(guān)系及思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，嘗試在OBE(Outcome-based Education)理念指導(dǎo)下，結(jié)合英語教育的特點(diǎn)，融入雙創(chuàng)項目參與教學(xué)，探討大學(xué)英語即“專業(yè)+英語”適應(yīng)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升非英語專業(yè)學(xué)生在實踐創(chuàng)新中運(yùn)用英語語言解決實際問題的能力。

OBE；項目融入；“專業(yè)+外語"；思辨能力；培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱為《發(fā)展綱要》)中指出，“人力資源是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，教育是開發(fā)人力資源的主要途徑。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，“培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦”[1]。由此，國家正式提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育"的概念，即“雙創(chuàng)教育”，并把創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，作為一種新的教育理念和模式，在各教育機(jī)構(gòu)中開展探索和研究，創(chuàng)新成為了推動發(fā)展的重要力量。國家對雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的要求具體到高等教育的各個環(huán)節(jié)，是未來國家人才培養(yǎng)的大趨勢和大方向。創(chuàng)新的前提與先期的準(zhǔn)備是思辨能力，思辨能力的培養(yǎng)決定了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的廣度和深度?？v觀全國高校積極開展的雙創(chuàng)教育，主要聚焦在理工科學(xué)生的培養(yǎng)，文科類的雙創(chuàng)培養(yǎng)似乎也集中體現(xiàn)在文化創(chuàng)意和藝術(shù)設(shè)計學(xué)科，而英語教學(xué)在雙創(chuàng)教育環(huán)節(jié)中所起的作用和所處的位置卻無從接入、方向不明。

OBE理念是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)(Outcome-based Education，簡稱OBE)，美國學(xué)者Spady W.D.(1994)對其組成元素描述為“明確并關(guān)注教育系統(tǒng)的組成，以學(xué)生為中心，使之得到未來生活中真實的成功經(jīng)驗”[2]。換言之，該教學(xué)模式需考慮教育的整體，關(guān)注教學(xué)的成果，尊重學(xué)習(xí)者的個體和需求差異。依據(jù)預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)成果，有針對性地由上至下(Top-to-down)地制定合理、有效的教學(xué)方案及評價系統(tǒng)，以確保教學(xué)質(zhì)量的提升，且具可操作性。教學(xué)活動的執(zhí)行確保了教學(xué)效果的實現(xiàn)，而有效的教學(xué)效果又扶持了教學(xué)活動的延續(xù)開展，通過取得的教學(xué)結(jié)果的實際狀況， 有助于確定教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)。與傳統(tǒng)的“教學(xué)—結(jié)果”順向開展方式不同，OBE是預(yù)期成果—教學(xué)—結(jié)果的一個過程。在OBE系統(tǒng)內(nèi)，教育者對學(xué)習(xí)者足夠了解，對其預(yù)期應(yīng)達(dá)到的水平準(zhǔn)確把握，結(jié)合其自身情況選擇適宜的教學(xué)方式，以幫助學(xué)習(xí)者完成其所制定的目標(biāo)。可以看出，學(xué)習(xí)者是自身學(xué)習(xí)獲得結(jié)果的主體，教師及書本起著輔助和指引的作用。這也就意味著單一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已無法滿足這一要求，亟待基于OBE教育理念搭建平臺，探索一種全新的培養(yǎng)模式。本文在OBE理念和雙創(chuàng)項目融入教學(xué)的背景下，結(jié)合英語教育的特點(diǎn)，探討大學(xué)英語即“專業(yè)+英語”適應(yīng)思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升非英語專業(yè)學(xué)生在實踐中運(yùn)用英語語言解決實際問題的能力。

一、思辨能力的內(nèi)涵、模型及我國大學(xué)英語結(jié)合思辨培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對于思辨能力或稱批判性思維能力(critical thinking)，國內(nèi)外專家學(xué)者提出了不同的理解。1990年《特爾雯報告》中給出的是有目的、自我調(diào)節(jié)的判斷過程[3]。該項目組構(gòu)建了雙維結(jié)構(gòu)思辨模型，把思辨能力劃分為認(rèn)知能力和情感特質(zhì)兩個維度；亦有Paul & Elder在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展出的三元結(jié)構(gòu)模型(思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力)，從評價標(biāo)準(zhǔn)入手，能做出有理據(jù)判斷的能力[4]，并對不同層級有具體的細(xì)化和闡釋。繼此，國內(nèi)學(xué)者林崇德從認(rèn)知心理的角度切入，提出了思維的三棱結(jié)構(gòu)模型，將思維細(xì)化為六大板塊(思維的目的、過程、材料、品質(zhì)、自我監(jiān)控和非認(rèn)知因素)[5]。文秋芳等博取眾家之長，構(gòu)建了層級模型—元思辨能力(自我調(diào)控能力)和思辨能力(認(rèn)知、標(biāo)準(zhǔn)、情感特質(zhì))，并將思辨能力涵蓋的三個方面一一細(xì)化[6]。針對《發(fā)展綱要》中有關(guān)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略主題，孫有中等50多位學(xué)者開展了“英語教育與思辨能力培養(yǎng)的系列論壇”。提到創(chuàng)新能力的前提是思辨能力，沒有思辨能力就不可能有創(chuàng)新[7]。與西方注重思辨的歷史相比，中國古人雖有“慎思之，明辨之”，但思辨本身并不是我們的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。國外，主要是歐美國家，雙創(chuàng)(創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè))教育培養(yǎng)啟動得早，有成體系的課程和實踐平臺，與企業(yè)的對接經(jīng)驗豐富，理論發(fā)展和實踐教學(xué)都很成熟。這在2017年5月丹麥VIA大學(xué)在我校菁蓉學(xué)院主辦的短期雙創(chuàng)培訓(xùn)項目中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念、教育教學(xué)方式、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目管理、培養(yǎng)內(nèi)容和模式及其培訓(xùn)團(tuán)隊構(gòu)成等方面可以真實感受到。如何將這些先進(jìn)、發(fā)展成熟的培養(yǎng)理念、內(nèi)容及模式借鑒、引進(jìn)、落地、本土化，是我們目前急需思考和解決的問題。

學(xué)術(shù)界常引用的Anderson的認(rèn)知能力模型，是結(jié)合美國教育心理學(xué)家B.Bloom的教育目標(biāo)分類學(xué)所提出的，包含記住、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等六級認(rèn)知能力，目前我國大學(xué)英語教育主要停留在最下面的兩個層面——記住和理解。大學(xué)英語教學(xué)的課程有關(guān)思辨的含量很低，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)仍關(guān)注語言的技能，注重語言表達(dá)的流利和準(zhǔn)確。兩年四個學(xué)期的大學(xué)英語課仍是以教師課堂授課為主的技能課。換言之，大學(xué)英語的技能課所占課時總量的80%以上，是用來記住和理解了，這是現(xiàn)狀之一。其二，據(jù)最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》，凸顯工具性與人文性的同時，強(qiáng)調(diào)了課程的重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育。這是為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個基本工具，為迎接全球化時代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。這就意味著，原有注重文學(xué)、科普等大類的教學(xué)內(nèi)容，要為滿足這一目標(biāo)和要求進(jìn)行有針對性的調(diào)整和改變，而能滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的教學(xué)內(nèi)容尚不成體系。其三，為滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要，大學(xué)英語教學(xué)是以英語的實際使用為導(dǎo)向，英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)，為增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，相應(yīng)的、切實可行的培養(yǎng)模式急待改變和構(gòu)建。

二、OBE理念與雙創(chuàng)項目融入對“專業(yè)+外語”的意義

將OBE理念貫穿大學(xué)英語教育的全過程，有利于教師和學(xué)習(xí)者雙方了解從學(xué)習(xí)的起始、發(fā)展到結(jié)束全過程，對一個階段周期的目標(biāo)、過程、方法，評價和結(jié)果有一個清晰的脈絡(luò)和標(biāo)準(zhǔn)。教師在課程開始前及為學(xué)習(xí)者講解的過程中，教師與學(xué)生之間建立的不僅是對教學(xué)目標(biāo)的共識和理解，還有為達(dá)成這一目標(biāo)的各自角色的定位和契約的建立，從根本上改變了教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。從教師的角度而言，轉(zhuǎn)變的不僅是原有的教學(xué)內(nèi)容和方法，理念和角色作用的轉(zhuǎn)變是隱性的、先行的，卻也是至關(guān)重要的。從學(xué)習(xí)者角度，學(xué)生成了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)的參與者、設(shè)計者、評價者和共謀人。這樣的角色轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生強(qiáng)化自身主體地位的意識，形成“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，增強(qiáng)教學(xué)過程的主動性、積極性和參與性，提升自學(xué)習(xí)和他學(xué)習(xí)過程中的思辨能力。

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，“課程+項目”服務(wù)于“專業(yè)+外語"；以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以課程宣講及參與項目學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，被動聽課結(jié)合模擬、實戰(zhàn)的項目參與，能有效喚起學(xué)生投入學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生項目驅(qū)動力，為進(jìn)入項目設(shè)計和實施做好準(zhǔn)備。依托項目學(xué)習(xí)能夠成為對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練的重要手段。同時，由于項目訓(xùn)練有真實目標(biāo)為驅(qū)動、時間跨度較長、語言使用強(qiáng)度較大，且質(zhì)量較高，也可成為學(xué)生盤活已學(xué)語言知識和專業(yè)技能的重要途徑[9]。

強(qiáng)調(diào)“理念"、“知識"和“技能"同樣重要，“理念"的獲取需先于“知識"和“技能"的獲得，并且，“理念"的獲得也將有助于“知識"和“技能"的提升[10]。因此OBE理念要先行，以融入的與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的項目為平臺，為課堂教學(xué)提供實踐操作和演練的場地與環(huán)境，將學(xué)生前期課堂教學(xué)的所得在項目參與中得以深入化、生動化和現(xiàn)實化。項目引入與課堂教學(xué)共同搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支架，項目的開展是翻轉(zhuǎn)課堂，通過行動學(xué)習(xí)，師生構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，在思辨能力培養(yǎng)的框架內(nèi)，把語言、專業(yè)內(nèi)容與思辨有機(jī)地融合起來，得以探索和實踐符合《發(fā)展綱要》的人才培養(yǎng)的新路徑。

三、大學(xué)英語課程教學(xué)與雙創(chuàng)項目相結(jié)合的思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

以O(shè)BE為導(dǎo)向，將思辨能力發(fā)展?jié)B透到課程教學(xué)和項目參與的各個環(huán)節(jié)，并始終貫穿創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過程，全方位、多層次地實現(xiàn)培養(yǎng)模式的構(gòu)建。

1．注重思辨人格的培養(yǎng)

文秋芳將“Critical thinking disposition”譯成“思辨人格傾向”，這一概念最早由“特爾斐”項目組提出，意指人們對思辨活動的信念、價值、態(tài)度與意愿，是種習(xí)慣性的動機(jī)。思辨人格傾向與思辨技能(critical thinking skills)共同構(gòu)成思辨(critical thinking)的兩個不同向度，是培養(yǎng)思辨能力不可或缺的兩個方面。從心理學(xué)角度來推斷：一個人做某事的動機(jī)強(qiáng)度會直接影響其完成某事的成效。積極的思辨人格傾向會促進(jìn)思辨能力的提高，但決定一個人思辨能力高低的因素有許多，思辨人格傾向只是其中之一。盡管實證研究結(jié)果表明二者的關(guān)系比較微弱[11]，但教育專家一致認(rèn)為，教育對人的思辨人格傾向能夠產(chǎn)生積極影響，正面、健康的思辨人格傾向會促進(jìn)人的思辨能力朝著正向發(fā)展。為此，應(yīng)做到：(1)教師觀念和身份的轉(zhuǎn)變。教師須從觀念上主動調(diào)整，系統(tǒng)了解思辨能力、認(rèn)同思辨能力的重要性，有將學(xué)科內(nèi)容與思辨訓(xùn)練相結(jié)合的意識與能力，由主角轉(zhuǎn)變?yōu)榕浣?，采取主動、關(guān)注的態(tài)度，通過與學(xué)生溝通交流了解學(xué)生的個性和需求，建立彼此平等、尊重、親和、接納和互助的關(guān)系。由講臺上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引導(dǎo)者、鼓勵者、合作者。課堂的主體地位轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提出自己的見解，培養(yǎng)他們的批判性思維氣質(zhì)[12]。(2)編寫以內(nèi)容為主導(dǎo)和能力培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的教材。以專業(yè)內(nèi)容為主導(dǎo)，兼具跨文化交際語言交流技能為支撐，編寫教材內(nèi)容，確保內(nèi)容的時代性、趣味性、體驗性，貼近生活、社交的實際。讓學(xué)生能在感知的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容感興趣，引發(fā)其好奇心、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，才會有高效率的理解和掌握，繼而產(chǎn)生再創(chuàng)造的靈感。[13](3)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方式。全面引入“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念和方法，采用啟發(fā)、研討、辯論的授課方式，鼓勵并帶動學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與項目之間多維度立體化的學(xué)習(xí)共同體。調(diào)動一切可用資源，巧妙構(gòu)思設(shè)疑、各環(huán)節(jié)緊密銜接，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入求知的振奮狀態(tài)。(4)改善評價標(biāo)準(zhǔn)。加大形成性過程評估的占比，弱化終結(jié)性評估的比重?？荚u選擇開放性和包容性問題，在要求語言準(zhǔn)確度和流暢度的同時，關(guān)注語言表達(dá)的概括、分析、推理和自我評價的能力，該過程中的各個評分點(diǎn)需有明確的標(biāo)準(zhǔn)和記錄。

2.構(gòu)建“‘專業(yè)+外語'+項目”的思辨能力培養(yǎng)模式

以理念為先導(dǎo)，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，融合課堂教學(xué)與項目接入，搭建“‘專業(yè)+外語'+項目"的思辨能力培養(yǎng)模式，如圖1所示：

圖1 “‘專業(yè)+外語’+項目”思辨能力培養(yǎng)模式

教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并重，共同支撐大學(xué)生專業(yè)、語言溝通表達(dá)和思辨能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程涵蓋四個學(xué)期，開始兩個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容兼顧專業(yè)知識和外語的跨文化交際能力，以學(xué)生為主體，選擇、編制教材，組織教學(xué)。講授內(nèi)容圍繞能力產(chǎn)出目標(biāo)展開，通過閱讀和聽力，以小組學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及研討會式學(xué)習(xí)，大量輸入與專業(yè)知識相關(guān)度高的語言材料。經(jīng)過記憶整理歸類、積累篩選演練，通過筆頭的寫作和口頭的表述，以課堂演示、會議辯論和撰寫反思日記的方式，得以實現(xiàn)語言溝通表達(dá)的有效輸出。進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生以內(nèi)容為主干的語言歸納、分析、推理和評價能力的提升。該全程經(jīng)由形成性過程評估為主、終結(jié)性評估為輔的評價方式，進(jìn)行結(jié)果認(rèn)定后流入兩個渠道：(1)結(jié)果合格，后續(xù)兩個學(xué)期進(jìn)入項目學(xué)習(xí)、演練，并參與項目培訓(xùn)與實踐，隨后進(jìn)入自培訓(xùn)和他培訓(xùn)實戰(zhàn)演練環(huán)節(jié)。(2)結(jié)果不合格，返回轉(zhuǎn)入語言技能的輸入學(xué)習(xí)，完成后兩個學(xué)期的進(jìn)程。該模式提供學(xué)生學(xué)習(xí)分流的渠道，未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)返回補(bǔ)學(xué)，達(dá)標(biāo)后接入項目培訓(xùn)和演練，做到了個體化、個性化施教和培養(yǎng)。

進(jìn)入項目后的學(xué)生，通過雙創(chuàng)(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè))項目搭建的平臺，師生共同參與、實施和完成項目運(yùn)行，以自培訓(xùn)和他培訓(xùn)方式開展雙向并行、交互的機(jī)制。如圖2所示：

圖2自培訓(xùn)與他培訓(xùn)的雙向并行、交互機(jī)制

自培訓(xùn)開始于學(xué)生取得前一階段的評估結(jié)果合格后，對其進(jìn)行準(zhǔn)職場入職前考核，通過考核的學(xué)生，直接為客戶提供產(chǎn)品——語言支持服務(wù)(口譯、筆譯、語言陪同等)，此為產(chǎn)品1，并按照客戶反饋意見，調(diào)整改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量；對于尚不能直接對接客戶需求、不能提供語言支持服務(wù)的學(xué)生，在這一階段，以團(tuán)隊項目培訓(xùn)的方式，結(jié)合為其定制的針對性課程，進(jìn)一步培養(yǎng)和訓(xùn)練具有專業(yè)學(xué)科背景的學(xué)生，提升其英語語言溝通與表達(dá)能力，符合進(jìn)行實訓(xùn)和授課的目標(biāo)要求。

他培訓(xùn)，作為一個產(chǎn)品，是為滿足另一種客戶的需求：提供定制課程包(課程教材、講義、課件、慕課、翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容設(shè)計等)的授課與培訓(xùn)，此為產(chǎn)品2。根據(jù)客戶實際需求，單個或全體成員參與、協(xié)作及實戰(zhàn)演練，要求在完成任務(wù)過程中，及時反饋、反思、開展效果評價(自評和他評)，全程須有記錄(影音和筆記)，為下一輪學(xué)員參培提供素材和實戰(zhàn)資料。

通過自培訓(xùn)和他培訓(xùn)，參加該項目的學(xué)生能切身體會準(zhǔn)職場和職場的運(yùn)作特點(diǎn)與模式。他們既是項目的參與者又是項目的實施者，既是項目的評價人也是項目的推進(jìn)人。從身份角色的轉(zhuǎn)變中，他們變被動跟隨為主動探求；在整個動態(tài)變化的過程中，他們會主動思考，積極參與，協(xié)同合作，尋找自己的最佳定位，挖掘自身的長處，發(fā)現(xiàn)自身的短板，有意識地?fù)P長避短，在項目中找準(zhǔn)位置，發(fā)揮作用；通過解決遇到的困難和問題，其合作精神、開放態(tài)度、堅毅品格、深刻思想和靈活變通均能得到檢驗、鍛煉和加強(qiáng)。

四、結(jié)語

思辨能力的培養(yǎng)需要貫穿教育與教學(xué)的全過程，是需長期為之努力的系統(tǒng)工程，是人才培養(yǎng)的一個重要方面，是讓人受益無窮的智力資源?；贠BE理念，結(jié)合師生共建項目，教師須圍繞教學(xué)目標(biāo)結(jié)果，調(diào)整和轉(zhuǎn)換角色身份，制定教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用教學(xué)策略，借助項目平臺，進(jìn)行教學(xué)實踐。開展有效的即時評價，反饋評價結(jié)果，記錄過程評價，反思教學(xué)實踐，反哺后期教學(xué)。將課堂教學(xué)延伸到職場，將職場演練結(jié)果反哺課堂，構(gòu)建起學(xué)、研、產(chǎn)三者互搭互接、相助相生的“專業(yè)+外語”的思辨能力培養(yǎng)運(yùn)行模式。將英語教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)嵌入雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的鏈條上，為融入國家雙創(chuàng)培養(yǎng)的浪潮，尋找定位；進(jìn)一步搭建校內(nèi)、校外的跨專業(yè)、跨學(xué)科教師資源和教學(xué)資源的共享平臺，為后續(xù)運(yùn)行模式的提升提供保障；引進(jìn)國外先進(jìn)教學(xué)理念和課程來促進(jìn)本土化課程開發(fā)，多渠道探索雙創(chuàng)項目接入課堂教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的新路徑。以及具有國際化視野和英語語言溝通能力的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的新模式，都需要我們教育工作者不斷地探索、不懈地努力。

[1]中共中央政治局召開會議審議并通過.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年).2010-06-21.

[2]William G.Spady,OBE:Reform in Search of a Definition[EB/OL].http://www.Schools.nt.edu.au/curricbr/of/outcomerocus/Spady-OBE-intro.Pdf.2012-02-09.

[3]Facione,N.,P.Facione,S.Blohm & C.Gitten.California Critical Thinking Disposition Inventory—Test Manual[M].Millbrae:The California Academic Press，2009.

[4]Paul,R. & Elder,L.Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use[M].New Jersey:Pearson Prentice Hall,2006.

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CombinationbetweenOBE-GuidedandCCProject-based:AStudyontheTrainingModelofCriticalThinkingSkillof“Specialty+English"

SHEN Lan1LI Zhongmin2

(1.School of Foreign Languages and Cultures, Chengdu University, Chengdu, Sichuan, 610106;2.Chengdu Broadcasting and TV University, Chengdu, Sichuan, 610017)

Critical thinking skills are the premise and preparation of innovation.The training of critical thinking skills,as an indispensable part of college education in China,the exploration and reform of its practical teaching mode are vulnerable,compared with its theoretical researches.With the background of the concept of OBE(Outcome-based Education) and CC(creation and create your business) project-based integration,considering the features of English teaching,this article attempts to discuss and explore the construction of training mode suitable for College English(CE),namely “Specialty+English”,for promoting the changes of CE’s teaching mode,and improving college students’ abilities of solving problems in practice by using English.

OBE;project-based;Specialty+English;critical thinking skill;training mode

G642.4；H319.3

A

1004-342(2017)06-104-06

2017-08-26

四川省社科聯(lián)“十二五”規(guī)劃項目“高校英文電影賞析與思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)行動研究"(項目編號：SC15XK004)。

沈 嵐(1970-)，女，成都大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士；李忠民(1959-)，男，成都廣播電視大學(xué)副教授。

(實習(xí)編輯：鄭 舒)