李澤紅

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，廣大教師的語文教學(xué)思維得到進一步優(yōu)化，將學(xué)生的個性差異和教學(xué)實際有機結(jié)合在一起，突破學(xué)生思維的定勢，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生對高中語文形成認知體系。同時，作為一門高中基礎(chǔ)學(xué)科，也有利于其在新課改背景下的完善和發(fā)展。本篇文章將基于高中語文的學(xué)習(xí)認知，結(jié)合教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的高效實施方案。

關(guān)鍵詞：高中語文 學(xué)習(xí)認知 實施方案

引言：

許多教師在新課改理念影響下，已經(jīng)逐漸對高中語文教學(xué)有了新的認知。但是在實際教學(xué)過程中，對于新課改的課程內(nèi)容、全新的教學(xué)模式和學(xué)生和教師之間的相處等等，還需做出一定改變。并且在適應(yīng)過程中，學(xué)生對于高中語文學(xué)習(xí)的認知還沒有得到充分提升。因此本篇文章將對高中語文學(xué)習(xí)認知和實施方法進行探索和分析。

一、高中語文學(xué)習(xí)認知的原則和要求

教師在開展語文教學(xué)過程中，需要注重難度的階梯性變化——由淺入深。在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們積累知識。若只是盲目地開展教學(xué)活動，對教學(xué)效率的提升沒有好處。再者，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)起來。除此之外，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，以培養(yǎng)他們的個人核心素養(yǎng)，并把它作為教學(xué)的最終目標。由此可見，語文學(xué)習(xí)需要有一定的方法，這樣才能夠保證學(xué)習(xí)效率。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文具有顯著的科學(xué)性和實踐性。所以，教師在實際教學(xué)中，需要有效運用語文學(xué)科的特點，發(fā)展學(xué)生的個性和特征，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。使其能夠發(fā)揮自身的主觀能動性。教師還需要在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的閱讀、寫作等全方位面的語文能力，提升他們的語言感知力。

二、高中語文學(xué)習(xí)認知現(xiàn)狀

1、學(xué)生課堂參與度不夠

對語文學(xué)習(xí)的認知是語文學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。完成認知需要教師和學(xué)生之間的相互配合。語文和其他學(xué)科不一樣，許多能力的培養(yǎng)和問題的解決都是沒有太多限制的，從而讓許多教師忽略了對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認知進行監(jiān)督。再加上高中學(xué)生的個性發(fā)展已經(jīng)比較鮮明和成熟，他們在學(xué)習(xí)中喜歡根據(jù)自身的性格。從而導(dǎo)致課堂的參與度不夠，逐漸偏離正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

2、教師的教學(xué)準備不夠

新課改倡導(dǎo)教師明確學(xué)生的主體地位，讓他們養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這比單純的灌輸知識更加重要。但是在實際教學(xué)中，教師卻忽略了這一點。沒有充分的利用教學(xué)資源，也沒有體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，依舊喜歡依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗。以這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難實現(xiàn)新課改背景下的教學(xué)目標。

三、高中語文教學(xué)的有效實施方案

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文這門學(xué)科所包含的知識非常廣泛，如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，很難夠?qū)⑦@些知識吸收和內(nèi)化。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。例如，學(xué)習(xí)文言文對許多學(xué)生有一定的難度，并且會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。對于這種情況，教師需要將文言文的教學(xué)和學(xué)生的興趣結(jié)合起來。比如學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》，教師可以將這篇文言文的背景，利用多媒體設(shè)備生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓他們沉浸其中，盡快的進入課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時也為他們普及了相關(guān)的知識，降低了學(xué)習(xí)的難度。在學(xué)習(xí)之后，為了幫助學(xué)生鞏固知識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以讓學(xué)生分成不同的小組，一起合作將這篇文言文的內(nèi)容用話劇的形式表演出來。尤其是對于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，這種教學(xué)方法，能夠引領(lǐng)他們進入語文的學(xué)習(xí)和探索。

2、培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)并不是單方面的向?qū)W生輸入知識，而是通過課堂教學(xué)，讓他們逐漸掌握語文的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會獨立自主的開展學(xué)習(xí)，對語文學(xué)習(xí)有一個完整的認知體系。這就要求教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認知規(guī)律設(shè)計教學(xué)方案，引領(lǐng)他們開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

首先，教師可以組建學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的分配需要遵守“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。通過組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，組間的公平競爭，實現(xiàn)共同進步的教學(xué)目的。在教學(xué)活動開展中，教師還需要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和方向。把握教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，給予學(xué)生空間去探索文章的內(nèi)容和思想，保證他們進行多層次的交流。

例如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時，教師可以給予學(xué)生一定的認知能力提示，提出一些引導(dǎo)性的問題，讓他們開展合作和交流。比如，總結(jié)文言文中的詞類活用、通假字和古今意義；對文中的虛詞進行分類和比較；總結(jié)文中的倒裝句。由此做到舉一反三，觸類旁通。

3、創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)氛圍

教師還可以利用課堂這個平臺，強化學(xué)生的認知能力和語文學(xué)習(xí)體驗，尤其是到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要形成完整的認知體系來輔助復(fù)習(xí)。建立輕松和自主的教學(xué)環(huán)境，能夠幫助學(xué)生判斷自己是否達到語文認知的目標和要求。例如在復(fù)習(xí)語法結(jié)構(gòu)的時候，分析一個文言文的句子，教師不應(yīng)該立即指出句子中的難點和考點，而是首先讓學(xué)生對句子進行認知和分析。讓他們分析出哪些是動詞、賓語，以及助詞及其在句中甚至在文章中的作用。當(dāng)他們遺漏了知識點的時候，教師再指出他們的不足之處，引導(dǎo)他們回顧知識點。這樣就將被動的學(xué)習(xí)模式逐漸過渡到主動學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生打造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予他們更多機會進行獨立思考。讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，也有利于他們綜合素質(zhì)的提升，這才是培養(yǎng)高中生語文認知能力的有效教學(xué)方法。

四、結(jié)束語

提升學(xué)生的認知能力是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合新課改的背景，本篇文章積極探索多種有效的教學(xué)方法，以提升學(xué)生的認知能力。總而言之，教師需要明確學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中指導(dǎo)和幫助他們，讓他們找到適合的學(xué)習(xí)方法，建立認知體系，從而讓他們認識到語文學(xué)習(xí)的價值和意義。

參考文獻：

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