張聰

摘要：憶往事，心潮澎湃;看今朝，拼搏進??！清晨，每當踏著振奮人心的樂曲邁進哈密市伊州區(qū)第四中學，我們的腳步跟著樂曲一起前進。從那一刻起，“四中人”忙碌而緊張的戰(zhàn)斗就開始了，無論披星戴月，無論困難重重，“四中人”的腳步從未慢下來。

關(guān)鍵詞：教改;進取

在我看來，雖然我們在原先教學中強調(diào)了三維目標，注重學生能力培養(yǎng)，但在考試之前我們教師依然擔憂學生成績。其實，我們不僅擔憂的是成績，最擔心的還是學生是否會利用在課堂上生成的教學資源。就拿語文來說，每節(jié)課或每篇課文所要滲透的文學價值、情感價值是有所不同的，而如果光靠老師的“灌輸”和“硬塞”，學生根本記不住，也不肯對本來很有意思和性情陶冶的知識產(chǎn)生興趣。該如何在課堂上讓教學資源主動生成呢？教改有成效呢？

一、先發(fā)展，重創(chuàng)新。

哈密市伊州區(qū)第四中學敢于打破傳統(tǒng)教學模式力求創(chuàng)新，只為促進學校更好發(fā)展。我校自實施“8·333”教改模式以來，許許多多的四中人都量力而行。當走過哈密市第四中學每一個教室時，你都會不經(jīng)意被一個個生動的畫面吸引：學生口若懸河站主持課堂、學生智慧展示在教室四周白板、學生積極踴躍搶答、學生爭先恐后的為小組遞增分數(shù)、小組協(xié)作努力共進……此時的你不禁會問到：“‘一言堂的老師呢？”是啊，過去的課堂上是老師教，學生學;老師主動，學生被動;老師是主角，學生是配角。

如今老師已不是課堂的主人，而是學生學習的伙伴與合作者，每節(jié)課的精彩紛呈是由學生演繹的。八（9）班的熊旭東同學，剛開始展示，聲音很小，到后來展示時，搶著當主持人。這種“8·333”課堂模式方式緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們更有積極性，為了激發(fā)學生學習語文的興趣，就必須放手讓學生去展示，而且關(guān)注學生的個體差異，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的學習語文的興趣。

通過這次“8·333小組聯(lián)動、高效課堂”的課改教學，真的轉(zhuǎn)變了我們以往傳統(tǒng)的教學理念，讓我切身感受到課堂上學生積極參與意識強烈，百分之百的同學都能動起來，每節(jié)語文課都是在朗朗的讀書中度過，或者是在同學們暢所欲言，意猶未盡時結(jié)束。

二、促真情，寫實感。

語文課堂就是學生的課堂，就是情感的交流所。無論是記敘文還是古詩及口語交際，大多都是有一定情節(jié)，就相當于一個故事。那么這樣的故事單靠課堂中的時間學習，即使再怎么繪聲繪色，時間久了，學生也會感到疲憊的。于是，20分鐘為合作探究及精講部分。把課堂交給學生，讓他們發(fā)揮自己的才能，再現(xiàn)故事的整個情節(jié)。此想法一說出，學生都積極參與。他們充分利用課余時間進行排練，在如此熱情之下，我規(guī)定他們只能選擇課本上的故事情節(jié)。目的是先立足課本，了解故事的基本情節(jié)，對故事中表現(xiàn)人物的性格有大致理解，而后再精講。

在學習高爾基《海燕》的課文時，對于現(xiàn)在的孩子來說有些句子和情節(jié)是很難理解。為了讓孩子更好把握文章的脈絡(luò)。八（9）班的學生進行了小品表演。當我走進教室時，道具已擺在講臺上，四周依次排開，中間留出了很大的空地，供同學們表演。兩位主持人（學生）走上講臺：“親愛的張老師，各位同學們，我們期盼已久的課本劇《海燕》即將開始……請第一組表演?！闭坡暼缋住Ｓ谑?，海燕（陳張陽扮演）和企鵝（杜名昊扮演）上場了。

海燕在大海上快速的飛翔，海燕（陳張陽）昂起高昂的頭，雙手伸直在做著飛舞的動作，表情是微笑的。扮演企鵝的同學則是移動著肥胖的身體，表情驚恐，躲在巖石旁（道具桌子）。海燕大聲的叫著，還說著：“暴風雨來吧！我不怕。你們這些膽小的企鵝，就會躲在安樂窩里！你們享受不了暴風雨的快樂！”

“真像！”

不知誰冒出了一句，同學們醒悟過來了，報以熱烈的掌聲。

精彩的表演來自精心的準備。我們應(yīng)該相信學生的能力，他們七個小組運用各自的表演方式把文中的形象活生生地展現(xiàn)在舞臺上，浸透在每一位觀眾的心中。讓他們在了解課文的基礎(chǔ)上，感悟著文中的形象。每一位同學的表演都讓我們刻骨銘心。這五彩繽紛的快樂世界就是我們的學生給我們帶來的?？吹竭@些，您還能忽略學生的存在嗎？我們教師應(yīng)該給學生這樣一個表現(xiàn)自我的機會！還可以體現(xiàn)小組中的團結(jié)及參與意識。

在學生展示后，海燕（陳張陽扮演）和企鵝（杜名昊扮演），學生自然而然體會到了海燕的形象和文中的比喻。

在詩歌《秋天》的學習中，讓學生在實際生活中體驗文章所表達的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴。如，讓學生回憶我們哈密的棉花地，走過田間地頭你發(fā)現(xiàn)了什么？在田間勞動中搬運哈密瓜時，感受最深的是什么？在采摘又紅又大的哈密大棗時，你會想到些什么呢？讓學生感受到秋天豐收的喜悅，以自己的親身體驗來陶冶情趣和開闊視野。

教師在課堂教學中，要引導(dǎo)學生積極弄清課文包容的科技、歷史、地理、人文等方面的諸多內(nèi)容，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，對課本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行梳理，讓學生積極的參與到情景教學中。

我們學校是一所重點中學，尤其實行“8·333”課堂模式后，教師的教學理念、教學水平、教學能力有很多不同。每位教師又要自己獨特的風格，自己的閃光點。“三個臭皮

匠，頂個諸葛亮”，上課的老師在自己鉆研，自己上課的同時，又聽取另外老師的課，當我看到趙琰老師的《在沙漠中心》的成功之處以及自己的上這課的失敗之處，就反思自己在教學準備上的不足，也會反思自己課堂實施過程中的失誤，及時調(diào)整自己以后的教學，這樣的效果遠比哪位教師給我的指點強，更比只聽一位教師的課強的多。

三、今朝改，促學生。

在傳統(tǒng)模式的教學中，我們教師為一節(jié)課設(shè)計總是“老生常談”，學生感到枯燥，我們更是索然無味?？墒牵覀冋Z文老師意識到提高學生的語文素養(yǎng)是很重要，而且實踐后成效是顯著的。

每一位學生在小組合作學習的基礎(chǔ)上求異、探究，捕捉了學生智慧的火花，激勵學生學習興趣，啟迪學生的思維，達到開發(fā)創(chuàng)新、互參互動、主動探究的目的。例如在《陳太丘與友期》課前展示中，兩位學生異口同聲提出：“‘尊君在不不應(yīng)念‘fǒu”。此時，另一組一名學生就搶著解答：“‘不在本文是通假字，通‘否，通假字是文言文現(xiàn)象之一。”其余學生給予答案的肯定，簡單明了的回答，讓不明白的學生即刻頓悟。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“獲取知識，這就意味著發(fā)展真理，解答疑問，你要盡量地使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問。”

在課堂中，我有時也用設(shè)疑刺激法即對課文內(nèi)容進行處理，用新的形式來刺激興趣。如在講張養(yǎng)浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》時，可設(shè)置謎面：“蜜蜂”，打曲中句子（謎底：峰巒如聚）。這樣使學生豁然開朗，妙趣橫生，增強了課堂教學的趣味性、知識性、刺激興趣，培養(yǎng)了學生思維創(chuàng)新能力。

詩詞中，講黃昏與中國人的日暮情思時，我從馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”，再到陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”、“山氣日夕佳，飛鳥相與還。”讓學生們感受到在中國詩人的筆下，夕陽黃昏的意象傳遞的是一種生生不息的生存狀態(tài)和生存意境，多了一層游子思鄉(xiāng)和家園落日的溫馨的情感。

在每堂課學習結(jié)束時，老師慣常而生硬的總結(jié)已銷聲匿跡，有的只是學生的妙語連珠和精彩紛呈。例如，在《岳陽樓記》教學中，我的學生以對聯(lián)、律詩、續(xù)寫、人物感言等多種形式來總結(jié)個人課堂收獲，這比以往單一的教師總結(jié)有趣地多、深刻地多，更重要的是學生以聽、說、讀、寫的不同方式提高了語文素養(yǎng)。

課改改變了我的教學觀念，讓我為學生的每次成長驚嘆不已?！氨却蠛８鼘拸V的是天空，比天空更寬廣的是人的心靈”——學生們?nèi)缈|縷燦爛、溫暖的陽光，照亮我的心靈，開啟我的雙眼，讓我悉心感知課改中的快樂和溫馨。

我們每位四中人正在為偉大祖國“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的大好局面奮斗著。正如有“落紅不是無情物，化作春泥更護花?！钡木?。今朝改革，只為促發(fā)展;今朝改革，只為礪學生。改革雖很累，但學生受益，那么我們每位四中人就很快樂。