郭蕊　趙姝　張舉范

摘 要：文章通過對陜西省普通高中數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀與需求的研究，從資源應(yīng)用的基本條件、資源應(yīng)用的具體情況和資源應(yīng)用過程中遇到的問題及障礙三方面進(jìn)行了深入調(diào)查分析，并對存在的問題進(jìn)行了反思，提出了相應(yīng)的對策和建議，以期促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源；資源應(yīng)用；高中教育

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）21-0047-05

一、研究緣起

教育信息化是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，隨著信息化浪潮席卷全球，各國政府都極其重視教育信息化建設(shè)。數(shù)字化教育資源建設(shè)是教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，在推進(jìn)教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代過程中起著重要的作用。目前，我國已經(jīng)頒布了一系列相關(guān)文件對數(shù)字化教育資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃和指導(dǎo)，表明我國的教育資源建設(shè)已經(jīng)開始逐漸受到國家層面的關(guān)注和重視。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，教育改革和發(fā)展不僅要積極“探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)資源”，同時(shí)還要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與利用”。而《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》則更細(xì)致地明確了“縮小基礎(chǔ)教育資源鴻溝”是基礎(chǔ)教育信息化的首要任務(wù)。我省作為西部重要代表，在國家一系列重大工程項(xiàng)目的支持下，制定了一系列政策措施推動(dòng)教育信息化建設(shè)，教育信息化在取得成績的同時(shí)，不可避免地存在一些問題，面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。如數(shù)字教育資源共建共享程度和應(yīng)用水平較低，優(yōu)質(zhì)資源尤其匱乏。因此，為加強(qiáng)數(shù)字化資源的建設(shè)和應(yīng)用水平，分析當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)中數(shù)字化資源的應(yīng)用現(xiàn)狀并找出其中的問題就成了一項(xiàng)十分重要的工作。

本文通過問卷調(diào)查和訪談，重點(diǎn)分析了陜西省不同用戶群體（高中教師、學(xué)生）對數(shù)字化資源的需求及期望；根據(jù)當(dāng)前資源建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀，分析問題并提出相關(guān)建議，以期為我省高中優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源建設(shè)和應(yīng)用提供參考和指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本研究旨在對陜西省高中數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀與需求進(jìn)行研究分析，所以研究的樣本在陜北、關(guān)中、陜南各選取了2～5個(gè)城市，每個(gè)城市選取2～5所有代表性的學(xué)校，包括民辦學(xué)校和公辦學(xué)校，所以本次調(diào)查涉及整個(gè)陜西省各個(gè)階層的學(xué)校。

具體調(diào)查情況：本次問卷調(diào)查共發(fā)放教師卷1400份，回收1354份，回收率為97%，其中有效問卷1284份，有效率為92%。發(fā)放學(xué)生卷2100份，回收1974份，回收率為94%，其中有效問卷1905份，有效率為96%。利用 SPSS 13.0 軟件對問卷信度進(jìn)行分析，教師版問卷的Alpha 信度系數(shù)為0.73，學(xué)生版問卷的 Alpha 信度系數(shù)為0.71，問卷可信度較高。

2.研究方法和內(nèi)容

本文主要以調(diào)查問卷和訪談的形式進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集。在文獻(xiàn)綜述和前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，分別針對教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了《陜西省高中數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀與需求的問卷調(diào)查（教師卷）》、《陜西省高中數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀與需求的問卷調(diào)查（學(xué)生卷）》，征求了陜西師范大學(xué)一位專家、一位教師、兩位研究生的意見多次修改后，統(tǒng)一發(fā)放給調(diào)查對象。調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)維度——資源應(yīng)用的基本條件、資源應(yīng)用的具體情況和資源應(yīng)用過程中遇到的問題及障礙，如表1所示。在本文中的調(diào)查數(shù)據(jù)以教師卷調(diào)查為主，在個(gè)別內(nèi)容中輔以學(xué)生數(shù)據(jù)和訪談來說明問題。

為保證調(diào)研的質(zhì)量，我們還從這三個(gè)維度出發(fā)，對11所學(xué)校25名教師（包括6位校長）進(jìn)行了訪談。

三、研究結(jié)果分析

（一）調(diào)研樣本分布情況

參與問卷的1284名教師，覆蓋了高中的9大類科目，還有部分科目沒有列舉，被調(diào)查的教師中語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語、生物教師偏多，共占66.8%，但總體文科教師和理科教師被調(diào)查的概率相當(dāng)。參與調(diào)查教師的教齡分布比較均勻，主要分布在5～10年、11～15年以及20年以上，占教師總?cè)藬?shù)的70%以上，教齡分布最少的是16～20年的教師。由此可以看出本次問卷覆蓋面較廣，能夠提供不同學(xué)科、教齡等的全方位反饋。

（二）各維度調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析

1.資源應(yīng)用的基本條件

（1）網(wǎng)絡(luò)接入和學(xué)校硬件設(shè)備方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)基本覆蓋各大高中院校，說明在使用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用得到了保障。陜西省普通高中的教室數(shù)字化資源使用的硬件配備以多媒體和電子白板為主，其他如實(shí)驗(yàn)室、語音室等功能教室的配備還沒有達(dá)到普及。教師在使用數(shù)字化資源的硬件方面基本得到滿足。

（2）對于是否參加過學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)，81.3%的教師表示曾參加過學(xué)?；蛏霞壗逃块T組織的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用培訓(xùn)，18.7%的教師表示沒有參加過任何培訓(xùn)，接受過培訓(xùn)的教師主要的是計(jì)算機(jī)基本技能的培訓(xùn)和課件制作的培訓(xùn)，而且隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用，微課培訓(xùn)的比例也相對較大。學(xué)校還是鼓勵(lì)教師掌握數(shù)字化資源相關(guān)技能的，只是部分學(xué)校培訓(xùn)內(nèi)容過于基本、陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師的需要。

（3）學(xué)校相關(guān)平臺(tái)建設(shè)情況及資源豐富程度。81.3%的教師表示學(xué)校已經(jīng)建立了公共教育資源平臺(tái)，18.7%的教師表示學(xué)校還沒有建立公共教育資源平臺(tái)。只有34.1%的教師表示“資源豐富，可以滿足需要”；剩下的教師表示資源不能滿足自己的需要，有兩種原因，分別是：28%的教師表示雖然資源豐富，但是與教學(xué)實(shí)際的需要不太相符；19.2%的教師表示資源（特別是優(yōu)質(zhì)資源）較為缺乏，因此不能滿足需要。這說明，學(xué)校公共教育資源平臺(tái)較為普遍，但教師參與有待提高。雖然大多數(shù)教師表示會(huì)使用學(xué)校公共平臺(tái)提供的資源，但是公共平臺(tái)提供的資源并不能滿足所有教師的需要。

2.資源應(yīng)用的具體情況

關(guān)于資源應(yīng)用的具體情況，我們主要從應(yīng)用動(dòng)機(jī)、應(yīng)用需求、資源獲取途徑、應(yīng)用頻率、應(yīng)用范圍及應(yīng)用效果等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。endprint

（1）數(shù)字化資源應(yīng)用的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是我們了解數(shù)字化資源應(yīng)用的途徑之一，關(guān)于使用數(shù)字化資源的原因主要是：數(shù)字化資源的使用能輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量（83.6%），還有14%的教師表示要參加公開課評比所以使用，1.9%的教師表示使用數(shù)字化資源是響應(yīng)學(xué)校的號(hào)召，僅有0.5%的教師表示是因?yàn)橥露荚谟?，因此自己也就用了。從這些數(shù)據(jù)中我們也可以看出數(shù)字化資源的使用可以很好地輔助教學(xué)，提高教學(xué)的質(zhì)量，從而也受到了教師的青睞，從教師的角度看數(shù)字化資源已經(jīng)基本普及，教師也意識(shí)到這將是教學(xué)的新形式。

（2）數(shù)字化資源應(yīng)用的需求

了解數(shù)字化資源的需求才能更好地應(yīng)用，關(guān)于“教師眼中的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源具備的條件”這一問題，通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，79%的教師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源是主題豐富、類型多樣的資源，61.2%的教師表示優(yōu)質(zhì)資源是呈現(xiàn)形式多樣的資源，75.7%的教師表示能讓學(xué)生參與其中、課堂互動(dòng)較好的資源為優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，59.3%的教師表示優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源必須是符合新課標(biāo)要求的資源，56.1%的教師認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源就是師生共同參與建設(shè)、動(dòng)態(tài)更新的資源。（見圖1）

從這些數(shù)據(jù)中我們可以看出優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源不僅要在形式上多樣，能夠讓學(xué)生參與其中，形成良好的課堂互動(dòng)，而且在內(nèi)容上也要符合新課標(biāo)的要求，主題多樣豐富，能夠動(dòng)態(tài)更新。

（3）數(shù)字化資源獲取途徑

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師獲取數(shù)字化資源的主要途徑是，網(wǎng)絡(luò)檢索（72.9%）、學(xué)校提供的資源庫（65.4%）、同行或朋友處獲得（50%），還有少數(shù)教師表示主要是自己開發(fā)制作（30.4%）或從國家、省市級教學(xué)資源平臺(tái)（31.8%）獲得，僅有6.1%的教師表示獲取數(shù)字化資源是利用其它途徑。由此可以看出教師數(shù)字化資源的獲取停留在素材層面，途徑單一，數(shù)字化資源應(yīng)用效率比較低，而且相關(guān)平臺(tái)的功能和效用還需進(jìn)一步提高完善。

（4）數(shù)字化資源應(yīng)用頻率

是否經(jīng)常使用數(shù)字化資源，是衡量其應(yīng)用水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。分析調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出40.7%的教師表示在教學(xué)中經(jīng)常使用數(shù)字化資源，38.3%的教師表示在教學(xué)中平均每周會(huì)在10%～40%的課上使用數(shù)字化資源，有大約20%的教師表示只是偶爾使用或從未使用過。這說明，我省的數(shù)字化資源并未達(dá)到應(yīng)用完全普及，大多數(shù)教師意識(shí)到數(shù)字化資源逐漸成為教學(xué)的基本要素，但還有部分教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)資源，不接觸新事物。

（5）數(shù)字化資源應(yīng)用范圍（見表2）

教師在備課和促進(jìn)自身學(xué)習(xí)和發(fā)展方面使用數(shù)字化資源的頻率較高，特別是備課環(huán)節(jié)幾乎達(dá)到了50%以上，在課后評價(jià)環(huán)節(jié)，使用數(shù)字化資源的頻率較低，平均不到15%，在其他環(huán)節(jié)也會(huì)使用，但頻率相對備課時(shí)來說較少。最受教師歡迎的數(shù)字化資源是多媒體課件、電子教案和名師教學(xué)案例；一些稍微復(fù)雜的數(shù)字化資源在教學(xué)中被教師使用的頻率相對較低。根據(jù)這些數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化資源大多用于備課、課堂展示等，而且能被直接利用的資源更受歡迎，真正能深層次應(yīng)用的，用于教與學(xué)的變革、教與學(xué)的交互或者教學(xué)反思的比例很小，這說明應(yīng)用還處于初級階段。

（6）數(shù)字化資源應(yīng)用的效果

數(shù)字化資源的有用性很大程度是取決于應(yīng)用效果評價(jià)的，而且應(yīng)用效果也決定了數(shù)字化資源是否可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)字化資源的效果應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去考察，因此我們調(diào)查分析也從這兩個(gè)角度開展。

①教師認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源最明顯的作用體現(xiàn)在哪些方面

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析， 70.6%的教師表示在教學(xué)中使用數(shù)字化教學(xué)資源最明顯的作用是能夠豐富教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，50.9%的教師表示教學(xué)中使用數(shù)字化資源可以提高備課效率，除此之外，教師還表示數(shù)字資源可以促進(jìn)教師反思及專業(yè)成長（40.7%），拓展學(xué)生學(xué)習(xí)材料、開拓學(xué)生視野（42.1%），還有教師表示在教學(xué)中使用數(shù)字化資源可以培養(yǎng)學(xué)生思維和問題解決能力（32.7%）以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力（28%）。

通過這些數(shù)據(jù)和我們在調(diào)查中對教師進(jìn)行的進(jìn)一步訪談，發(fā)現(xiàn)教師只是從教的角度來評價(jià)數(shù)字化資源，并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力培養(yǎng)等，數(shù)字化資源應(yīng)用流于表面。

②學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用對學(xué)習(xí)的影響

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化資源的使用帶來的正面影響大于負(fù)面影響，根據(jù)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化教學(xué)資源的使用豐富了教學(xué)內(nèi)容，使課堂更加生動(dòng)（78.1%）；而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（65.8%）；使注意力更加集中，提高課堂學(xué)習(xí)效率（60.4%）；還有利于對一些相對復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行記憶和掌握（58.2%）。除此之外，一部分學(xué)生也表示數(shù)字化資源的使用也帶來了一些負(fù)面影響，17.1%的學(xué)生表示現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源知識(shí)點(diǎn)太過松散，很難抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，16.7%的學(xué)生表示在教學(xué)中使用數(shù)字化資源更容易引起疲勞，無法長時(shí)間堅(jiān)持使用。（見圖2）

3.資源應(yīng)用的問題和障礙

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響教師使用數(shù)字化教學(xué)資源的原因主要是：①教師自身缺乏足夠的教育技術(shù)知識(shí)和技能（55.1%）；②資源雖然豐富，但是缺乏優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源（52.3%）；③準(zhǔn)備時(shí)間長，增加了教師的備課負(fù)擔(dān)（43.5%）。除了以上三個(gè)主要原因之外，27.6%的教師表示影響自己使用數(shù)字化教學(xué)資源的原因是缺乏足夠的數(shù)字化資源，不能滿足自身需求；20.6%的教師表示學(xué)校整體缺乏數(shù)字化教學(xué)氛圍以及學(xué)校缺乏相應(yīng)的推動(dòng)政策和鼓勵(lì)政策，還有11.2%的教師表示學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，不能滿足教師使用數(shù)字化資源的需求。僅有1.9%的教師表示影響自己使用數(shù)字化教學(xué)資源的因素是，學(xué)生對數(shù)字化教學(xué)興趣不大。

四、研究啟示

（一）結(jié)論與反思

1.陜西省高中數(shù)字化資源硬件基本完善，可以基本滿足需求。幾乎所有的學(xué)校都有互聯(lián)網(wǎng)的接入，硬件設(shè)備方面，學(xué)校提供的設(shè)備基本能夠滿足教師的需求，學(xué)校配備的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備有多媒體、電子白板等，而且每個(gè)辦公室基本都配備電腦，甚至有的學(xué)校數(shù)字化教學(xué)設(shè)備非常先進(jìn)。必須指出的是雖然學(xué)校硬件設(shè)施比較完善，但是利用率不高也是現(xiàn)實(shí)，例如多數(shù)教師只是將電子白板當(dāng)作屏幕，并沒有真正發(fā)揮電子白板的教學(xué)價(jià)值。教師和學(xué)生也具有一定的數(shù)字化能力，了解數(shù)字化資源，也能較為普遍地應(yīng)用，但應(yīng)用的形式比較單一，演示文稿為主要形式。教師的計(jì)算機(jī)基本的操作沒問題，簡單的PPT課件制作都會(huì)，但是一些稍微復(fù)雜的操作方面就會(huì)遇到問題，如理科教師一些復(fù)雜的公式輸入不太會(huì)操作、幾何畫板等數(shù)學(xué)工具不會(huì)使用。endprint

2.數(shù)字化資源相關(guān)平臺(tái)建設(shè)力度不夠，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)教師大多都是通過百度下載或者相關(guān)網(wǎng)站搜索獲得資源，比如從金太陽、學(xué)科網(wǎng)、中華資源庫等一些網(wǎng)站來獲取數(shù)字化資源，也有一小部分通過學(xué)校網(wǎng)站、與同行交換資源、查看一些有影響力的教師博客以及一些教學(xué)視頻網(wǎng)來獲取資源。而在資源的使用上，主要以PPT的應(yīng)用為主，數(shù)學(xué)教學(xué)中也較少應(yīng)用，語文、政史地等文科類會(huì)相對多一些，通常在大容量的課上使用。廣大教師對數(shù)字化資源不同類型和功能的需求并不能得到滿足，所以教師會(huì)抱怨查找資源太浪費(fèi)時(shí)間，不如不用。

3.教師觀念陳舊，把數(shù)字化資源作為工具，數(shù)字化資源應(yīng)用處于初級階段，沒有發(fā)揮其最大價(jià)值。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是把數(shù)字化資源看作“工具”、輔助教學(xué)的手段，并沒有真正理解數(shù)字化資源在教學(xué)過程中的作用，沒有深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)字化資源到底給我們的教學(xué)帶來哪些實(shí)質(zhì)性的改變，到底影響了學(xué)生什么能力的發(fā)展。所以教師只知道數(shù)字化資源能提高備課效率、教學(xué)效率，豐富教學(xué)手段，開闊學(xué)生的視野，很少探究數(shù)字化資源在培養(yǎng)學(xué)生的思維，數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)方面的作用。至于數(shù)字化資源給師生交互帶來了哪些變化、如何深度融合這些深層次的問題，教師都沒有涉及過。因此，數(shù)字化資源的應(yīng)用也就只能停留在表面，無法達(dá)到預(yù)期效果。

（二）對策與建議

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高教師資源應(yīng)用能力

教師作為數(shù)字化資源應(yīng)用的主體，對是否有效應(yīng)用資源有著直接的作用，關(guān)系著是否能將資源有效應(yīng)用于課堂教學(xué)，甚至于學(xué)生的課外輔導(dǎo)。并不是讓每個(gè)教師成為專家，而是讓教師在教學(xué)理念和教育技術(shù)應(yīng)用方面都有提升。數(shù)字化資源到底給我們的教學(xué)帶來了什么，到底對我們教師和學(xué)生都有著怎樣的意義，只有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)了才能更好地應(yīng)用。

2.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)化數(shù)字資源的共享共建

在全國“三通兩平臺(tái)”的背景下，我省的《陜西省教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》也提出：“校校通寬帶，班班可應(yīng)用，人人可接入，處處可學(xué)習(xí)。建成具有陜西特色的教育公共服務(wù)平臺(tái)。全面建成兩庫一館三平臺(tái)，不斷建設(shè)和豐富陜西特色數(shù)字教育資源。”基于此各部門應(yīng)抓住機(jī)遇，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)化數(shù)字資源的共享共建，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的、以“資源+平臺(tái)+服務(wù)”為模式的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源體系。

3.提高資源的有效性，增加利用率

為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，提高數(shù)字化資源的可用性、適用性、重用性和生成性，應(yīng)加強(qiáng)以下幾類資源的建設(shè)，以提升數(shù)字化資源的利用率。

（1）積件資源、素材資源

教師在使用資源的過程中具有個(gè)性化和靈活性，教師常常需要根據(jù)自己的教學(xué)需要自己組合運(yùn)用數(shù)字化資源，積件資源和素材資源為此提供了可能性，它為教師開發(fā)教學(xué)資源提供基礎(chǔ)。因此要加強(qiáng)積件資源和素材資源的建設(shè)，鼓勵(lì)教師通過思考自建資源，開發(fā)真正滿足自己的教學(xué)需要的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源。

（2）差異化、個(gè)性化資源

不同的學(xué)校軟硬件平臺(tái)環(huán)境不盡相同，學(xué)生學(xué)情的差異也很大，相應(yīng)地，資源的需求也具有差異性。為滿足不同軟硬件終端和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要提供差異化資源，例如一般性資源、優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)資源等。

（3）多樣化資源

為保證資源滿足學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格，應(yīng)對數(shù)字化資源進(jìn)行模塊化管理，在保障無知識(shí)性錯(cuò)誤基礎(chǔ)上，提供可拆解、可遷移、可重建、不同風(fēng)格形式的資源，使學(xué)習(xí)者通過不同層次資源的使用和重組，最大限度地發(fā)揮資源的個(gè)性化潛能。

（4）啟發(fā)性資源

數(shù)字化資源不僅僅是把課本知識(shí)數(shù)字化，也不僅僅是豐富的媒體形式，更要有一些啟發(fā)性的活動(dòng)類資源、思維訓(xùn)練類資源，這些資源要能夠便于教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高思維能力。

（5）方法性資源

教師和學(xué)生除了需要掌握大量的知識(shí)和技能，更重要的是掌握使用技術(shù)獲取資源和信息的方法，例如信息檢索、信息技術(shù)與課程整合教學(xué)方法等，這類方法性資源有利于教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（6）生成性資源

生成性資源在使用過程中具有動(dòng)態(tài)生成能力，即在原始資源基礎(chǔ)上，整合個(gè)體和群體使用過程中產(chǎn)生的豐富的生成性信息，從而產(chǎn)生新的資源，使靜態(tài)固有的資源具有動(dòng)態(tài)生成性?，F(xiàn)有資源庫的數(shù)字化資源基本都不具備生成性，所以要通過師生共建提供具有動(dòng)態(tài)生成能力的資源。

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（編輯：王天鵬）endprint