梁琪瑛++吳丹

摘 要：我國(guó)幼兒英語浸入式教學(xué)核心在于通過創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境來熏陶幼兒，讓他們完全沉浸在英語環(huán)境中，從而逐步提高英語水平。但目前我國(guó)幼兒英語教學(xué)還存在很多問題，包括缺乏專業(yè)教師隊(duì)伍、沒有良好的英語語言環(huán)境等。本文研究分析了幼兒英語浸入式教學(xué)過程中存在的主要問題，并提出相應(yīng)解決策略辦法，從而改進(jìn)英語教學(xué)工作，切實(shí)提高幼兒英語水平。

關(guān)鍵詞：幼兒英語浸入式教學(xué)；問題；策略

一、引言

改革開放以來，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，對(duì)外交往日益頻繁。在現(xiàn)代社會(huì)中，人們很有必要掌握一門外語，從而適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，同時(shí)這也是很多人的自我發(fā)展需要。因此，英語教學(xué)逐漸引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)期是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，幼兒具有很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，這種天賦在英語學(xué)習(xí)中也會(huì)表現(xiàn)出來。如何充分挖掘幼兒潛力，高效地來學(xué)習(xí)英語，這是幼兒英語教學(xué)迫切需要解決的問題。

浸入式英語教學(xué)指的是完全采用英語表達(dá)的教學(xué)模式，讓學(xué)生"浸泡"在全英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，在教學(xué)過程中，師生交流都是用英語進(jìn)行的，所以，英語既是教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)工具。浸入式英語教學(xué)有不同類型，按照"浸入"英語環(huán)境時(shí)間長(zhǎng)短，其包括全浸入式、半浸入式等；按照"浸入"英語環(huán)境早晚，其包括早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式等。

二、幼兒浸入式教學(xué)的理論依據(jù)

最近幾年，有關(guān)研究表明：幼兒對(duì)于語言十分敏感，具有很強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力，也是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。隨著幼兒不斷長(zhǎng)大，這種語言學(xué)習(xí)能力會(huì)慢慢下降。當(dāng)然，除了母語以外，幼兒時(shí)期也是學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵時(shí)期，如果不把握好這一階段，今后學(xué)習(xí)就會(huì)比較困難。

浸入式教學(xué)改變了傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式，是幼兒早期學(xué)習(xí)第二語言的最佳途徑。浸入式學(xué)習(xí)體現(xiàn)了自然習(xí)得理念，即通過創(chuàng)設(shè)語言交流環(huán)境，讓幼兒自己理解、運(yùn)用語言，從而在語言環(huán)境熏陶下逐步提高語言能力，用母語學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)第二語言。鼓勵(lì)幼兒用英語自由交流，讓他們輕松快樂地學(xué)習(xí)英語。語言學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，互動(dòng)交流是學(xué)習(xí)語言的最佳方式。在學(xué)習(xí)語言過程中，語言溝通交流起到十分關(guān)鍵的作用，它可以很好培養(yǎng)人的語言交流表達(dá)能力，而這僅僅依靠語法教學(xué)是不能實(shí)現(xiàn)的，是在語言互動(dòng)交流中逐漸形成的。

浸入式英語教學(xué)把自然習(xí)得和直接學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，更多地把英語作為一種交流工具，注重英語環(huán)境熏陶。通過豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，生動(dòng)形象地把英語知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)交流能力，讓他們?cè)谳p松愉快的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。

三、幼兒英語浸入式教學(xué)的模式

（一）自然拼讀法

所謂自然拼讀法，即只要看到英文單詞，就能夠按照字母及其組合在單詞中的發(fā)音慣例將單詞拼出的方式。英語屬于一種拼音文字，全部詞匯都來自26個(gè)字母的排列組合，雖然拼寫方式千變?nèi)f化，然而基礎(chǔ)性的發(fā)音要素僅存在39到47個(gè)，由此反映出字母和基礎(chǔ)性要素間具有相關(guān)的聯(lián)系性，不過，雙方之間卻并非屬于一一映射的關(guān)系，它們相互之間有著紛繁錯(cuò)雜的對(duì)照關(guān)系，由此也給幼兒在英文方面的認(rèn)讀與拼寫活動(dòng)設(shè)置了較大的障礙。但是，自然拼讀這個(gè)方法卻與大部分英文詞匯的構(gòu)成規(guī)律是一致的，當(dāng)幼兒學(xué)會(huì)了該方法的基礎(chǔ)性規(guī)則之后，英語教師以及家長(zhǎng)需常常和幼兒一起，指著相關(guān)文字來朗讀對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，使幼兒能夠慢慢把握單詞中的字母和對(duì)應(yīng)的讀音規(guī)則間的相互聯(lián)系。

英文詞匯中會(huì)使用到26個(gè)字母，其中包括元音與輔音這兩種類型，而元音字母的數(shù)量?jī)H為5個(gè)，剩下的都是輔音。作為大部分輔音來講，其發(fā)音都是一一對(duì)應(yīng)的，僅存在極為少量的輔音字母會(huì)發(fā)若干個(gè)不同的音。不過，幼兒在不斷反復(fù)學(xué)習(xí)的過程中，若獲得了足夠的知識(shí)積淀，就可以正確預(yù)知一些難度較大的英文單詞該如何拼讀。比方，在學(xué)習(xí)了"m-op"以及"t-op"這類的詞匯之后，幼兒就能夠全面感知"-op"的拼讀方式，由此一來，就算他們看到了不認(rèn)識(shí)的"p-op"或者是"dr-op"，也可以發(fā)出正確的讀音。

自然拼讀法屬于非常全面的英語學(xué)習(xí)手段，它使得幼兒能夠免受音標(biāo)學(xué)習(xí)之苦，立足于語音的基礎(chǔ)上，充分掌握字母及其組合在英文單詞里是如何發(fā)音的，采取逐步推進(jìn)的教育形式使學(xué)生具備觸類旁通的學(xué)習(xí)水平。在深入學(xué)習(xí)了自然拼讀法之后，就能夠讓幼兒獲得字母和字音間的的直覺音感，一觸及到單詞，就能夠憑直覺發(fā)出對(duì)應(yīng)的聲音，而且，聽到了相關(guān)的發(fā)音也能夠根據(jù)直覺拼出對(duì)應(yīng)的字母。由此可見，幼兒在剛開始學(xué)習(xí)英文的時(shí)候，必須打下堅(jiān)實(shí)的語感基本功，對(duì)自然拼法進(jìn)行完整的學(xué)習(xí)即可有效做到這一點(diǎn)，令幼兒能夠在未來的英語課程里輕松地獲得理想效果。

（二）預(yù)測(cè)性教學(xué)法

所謂預(yù)測(cè)性教學(xué)方式，即教師事先安排好相關(guān)的句子構(gòu)成以及學(xué)習(xí)要求，幼兒自主將需要掌握的詞匯進(jìn)行代入練習(xí)。若教師安排的句式以及訓(xùn)練要求靈活有趣，幼兒在朗讀過程中就會(huì)感到非常順暢，由此一來，既能夠充分充分激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，也能夠讓幼兒潛移默化地掌握相關(guān)句型，并積累一定的詞匯量。同時(shí)，此種學(xué)習(xí)方式還能夠顯著降低幼兒學(xué)習(xí)詞匯的復(fù)雜程度，弱化幼兒的畏難情緒，令其能夠在輕松愉快的環(huán)境下全身心地投入到學(xué)習(xí)之中。

預(yù)測(cè)性教學(xué)模式給幼兒的英文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了較為舒適和愉悅的心理氛圍，使幼兒能夠心無負(fù)擔(dān)地學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)成效。比方，在針對(duì)動(dòng)物詞匯開展教學(xué)工作時(shí)，教師先與某個(gè)孩子進(jìn)行演示，接著令所有的孩子進(jìn)行接龍活動(dòng)：（T）I am a cat. I can catch mice. Who are you ？ （S1）I am a dog. （T）What can you do？ （S1）I can bark；（S1）Who are you？ （S2）I am bird. （S1）What can you do？ （S2）I can fly. 由此循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，既使幼兒掌握了相關(guān)動(dòng)物的拼讀方法，也能夠令其對(duì)句子"Who are you？"以及"What can you do？"印象深刻，此外，在進(jìn)行接龍的時(shí)候，幼兒的語言表現(xiàn)力以及思考水平也能夠得到較大的提升。更為關(guān)鍵的一點(diǎn)在于，在反復(fù)練習(xí)的過程中，幼兒僅需向句式中添入自己所了解的語匯即可，無需畏懼無法正確答出老師所設(shè)計(jì)的疑問，這樣一來，他們就更具信心，也更愿踴躍發(fā)言。endprint

（三）情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法，即將語言所處的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活以及具體的交集需要緊密聯(lián)系起來，開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要將工作重心放在情景構(gòu)建方面，圍繞特定語境設(shè)計(jì)出富于生活氣息的有趣場(chǎng)景，并營(yíng)造出良好的語言氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的思想感悟，令其在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，能夠更好地認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的內(nèi)容，明白如何獲取知識(shí)，豐富自身的心理內(nèi)涵。

情景教學(xué)法圍繞學(xué)生來展開，利用情景教育手段加以引導(dǎo)，深入語言環(huán)境進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)。該模式將知識(shí)和樂趣有機(jī)地結(jié)合在了一起，可以最大限度地激發(fā)出幼兒的學(xué)習(xí)熱情。此模式不但能夠讓幼兒具備基本的英語常識(shí)，也能夠令其懂得如何將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐領(lǐng)域里。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采取多種情景教學(xué)手段，典型代表即使用實(shí)物道具。它能夠把自然存在的實(shí)際物質(zhì)直觀地?cái)[放到幼兒眼前，以此來建立起貼近現(xiàn)實(shí)生活的語言環(huán)境。比如，在講解有關(guān)的水果詞匯時(shí)，老師可事先準(zhǔn)備一些不同種類的水果，并將其分發(fā)到幼兒手中。接著，令其認(rèn)真地感知自己所得到的水果，并用簡(jiǎn)單的英語句子來說明這個(gè)水果，同時(shí)，對(duì)別的幼兒提出的有關(guān)問題進(jìn)行回答。老師可先進(jìn)行演示，以Apple為例："This is an apple. It is red. It grows on one tree."（S）Is it sweet？ （T）May be.（S）How do you eat it？ （T）After I wash it clean， I can eatit directly. Or， I can peel this apple before I eat it.. 由此一來，幼兒就能夠持續(xù)創(chuàng)造出大量的句子，從而提升其自身的英文思考及表達(dá)水平。

四、幼兒英語浸入式教學(xué)存在的主要問題

（一）幼兒英語師資力量薄弱

現(xiàn)在，擔(dān)任幼兒英語教學(xué)活動(dòng)的老師大多為具備英語幼教文憑以及獲得了英語教育資質(zhì)的高校畢業(yè)生。前者在教學(xué)過程中反映出了一定的英語交際障礙，后者雖然專業(yè)功底扎實(shí)，卻不能將知識(shí)有效地傳輸給幼兒。目前，部分高校已在幼教專業(yè)課程里添入了英語方面的發(fā)音及教學(xué)模式等相關(guān)內(nèi)容，然而，這卻并未得到學(xué)生的高度關(guān)注，學(xué)習(xí)熱情也不大，自然無法收到良好的成效，同時(shí)，因?yàn)闆]有接受全方位地英語學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們難以順利開展英語語境下的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，英語專業(yè)者由于難以清晰掌控幼兒教學(xué)的性質(zhì)特征，開展教學(xué)工作的時(shí)候，過于關(guān)注知識(shí)的傳輸，無法讓幼兒從其中找到自己感興趣的地方和樂趣，長(zhǎng)久下來，一定會(huì)令幼兒產(chǎn)生抵觸和畏懼英語的情緒。

（二）缺少充分的幼兒英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園在營(yíng)造英語氛圍的時(shí)候，往往需要注意到教室陳設(shè)以及語境的安排。作為英語教學(xué)來講，前者就是在教學(xué)場(chǎng)所里著重顯示英語標(biāo)識(shí)，包括板報(bào)、宣傳櫥窗以及墻面宣傳區(qū)域，不少幼兒園都會(huì)以英文的方式來標(biāo)注各類物品，或記錄常見句式。但是，需要注意的一點(diǎn)在于，幼兒英語教學(xué)的重點(diǎn)在于聽說，若此類裝飾未得到教師的充分使用，就僅僅成為了一件擺設(shè)。所以，園內(nèi)裝飾必須根據(jù)教學(xué)進(jìn)程按時(shí)做出調(diào)整，教師可據(jù)此來為幼兒設(shè)計(jì)有關(guān)的單詞以及句式，發(fā)揮出環(huán)境的最大作用。

五、改善幼兒英語浸入式教學(xué)的策略

（一）重視幼兒英語師資培養(yǎng)

給予幼兒充足而高效的英語灌輸屬于浸入型英語教學(xué)所必須具有的兩大要件。充分地灌輸就是要確保一定時(shí)段下教授的英語內(nèi)容量需符合幼兒的實(shí)際需求，而高效則要求上述英語內(nèi)容可以得到幼兒的充分掌握，并能正確地運(yùn)用于實(shí)踐之中。（蔡曉丹，2010）

1、提高幼兒英語教師的口語水平

作為幼兒來講，老師的言行舉止對(duì)其行為習(xí)慣至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是學(xué)習(xí)語言的黃金時(shí)間，尤其是語音進(jìn)步的關(guān)鍵階段，此時(shí)的幼兒具有極高的語言模仿水平。因此，教師用語的規(guī)范性、精準(zhǔn)度以及正確程度在很大程度上決定了幼兒的語言表達(dá)水平。

不少開展浸入型英語教學(xué)工作的老師并非是科班出身，語音上或多或少都有各種問題。部分教師還會(huì)因?yàn)榉窖缘葐栴}的干擾而導(dǎo)致語音不純正。對(duì)此，此類教師可進(jìn)行下列幾種訓(xùn)練：（1）跟著英語原聲進(jìn)行朗誦。（2）請(qǐng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的老師來糾錯(cuò)。（3）記錄本人的聲音，和原版錄音進(jìn)行對(duì)比，從而提升自己發(fā)音的的正確性。

2、提高語言輸入的可理解性

這里所說的"可理解的輸入（comprehensible input）"，即學(xué)生能夠理解自己所認(rèn)讀的材料，而此類材料內(nèi)容應(yīng)略超出其現(xiàn)有語言能力。若材料里的所有知識(shí)都已被學(xué)生熟識(shí)，那么就不具備較好的學(xué)習(xí)作用。反之，若材料過于晦澀難懂，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知障礙?？死辏↘rashen）指出，僅要求語言輸入難以達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生必須能夠?qū)Σ牧嫌幸欢ǔ潭鹊睦斫?。這也是掌握語言知識(shí)的前提（吳丁娥，1990）。因此，教師使用教材時(shí)，要注重區(qū)域以及年齡的特點(diǎn)，使用符合幼兒生活環(huán)境的內(nèi)容。由此一來，就能夠調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，并且使幼兒能夠更為有效地掌握新學(xué)到的知識(shí)。此外，教師還能夠使用布偶以及頭飾之類的趣味用具，建立戲劇性的情境，令復(fù)雜的問題變得具體而形象，使幼兒能夠更好地把握語言知識(shí)。

（二）積極創(chuàng)設(shè)幼兒園英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

1、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的英語語言物質(zhì)環(huán)境

所謂英語的物質(zhì)環(huán)境，即符合幼兒成長(zhǎng)需求，滿足幼兒英語教學(xué)性質(zhì)，給予幼兒恰當(dāng)?shù)牟僮鞴ぞ呒翱臻g，使幼兒能夠受到環(huán)境的熏陶，并據(jù)此來改造環(huán)境，滿足其游戲與探究要求，增強(qiáng)教學(xué)效果。建立雙語氛圍濃郁的教學(xué)場(chǎng)所，能夠讓幼兒自覺自愿地投入到英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，建立雙語讀書室、影視場(chǎng)館、活動(dòng)大廳等等，令幼兒獲得更為豐富的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2、形成豐富自然的英語語言習(xí)得環(huán)境

浸入型的英語教學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)格按照對(duì)應(yīng)的整合課程來展開的，它建立在我國(guó)本土文化的前提下，吸收了多種優(yōu)秀的文化理念，教學(xué)課程語言正規(guī)、內(nèi)容充實(shí)、類型豐富，目的在于給兒童提供高水準(zhǔn)的全英語學(xué)習(xí)氛圍。教師屬于語言輸出的主體，必須親切地和兒童展開充分地溝通，特別要大量進(jìn)行常規(guī)語言教學(xué)活動(dòng)。常規(guī)語言教學(xué)給幼兒掌握語言知識(shí)提供了良好的途徑。教師必須把握這個(gè)機(jī)會(huì)，通過正確的語言來將幼兒想表達(dá)，卻無法清晰說出的內(nèi)容進(jìn)行演示。如果幼兒在語言運(yùn)用的時(shí)候出現(xiàn)了差錯(cuò)，不應(yīng)立刻加以批評(píng)，需反復(fù)念出正確的句子，令幼兒加深印象，并順利模仿出來。這樣一來，因?yàn)楹⒆拥恼Z言未得到否認(rèn)，就不會(huì)打擊到其自尊和自信心，并保持其高漲的學(xué)習(xí)熱情。最后，教師在和兒童溝通的過程中，必須著力給兒童打造出形象生動(dòng)、富于趣味性的語境氛圍，指導(dǎo)兒童在此環(huán)境下身心愉快地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠不斷地進(jìn)步。endprint

（三）家長(zhǎng)和幼兒園合作，共同營(yíng)造英語語言環(huán)境

構(gòu)建良好英語氛圍的時(shí)候，不僅要有教師的用心打造，家長(zhǎng)也需從旁做好協(xié)助工作。若家長(zhǎng)無法在家庭里建立恰當(dāng)?shù)挠⒄Z環(huán)境，則幼兒會(huì)很難一直處于雙語意識(shí)形態(tài)之下，并重新回到母語語境里，松懈對(duì)英語的學(xué)習(xí)。所以，浸入型的英語教學(xué)工作若想獲得良好的實(shí)踐成效，必須得到家長(zhǎng)的大力協(xié)助。教師需要定期與家長(zhǎng)溝通孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可把教學(xué)規(guī)劃告知家長(zhǎng)，并準(zhǔn)備對(duì)應(yīng)的家庭教材，聽取家長(zhǎng)的觀點(diǎn)和看法，與家長(zhǎng)通力合作。不僅如此，教師要告訴家長(zhǎng)如何建立家庭英語環(huán)境。若家長(zhǎng)不懂英語，教師可準(zhǔn)備相關(guān)視聽資料讓家長(zhǎng)按時(shí)放給幼兒傾聽或者觀看，從而確保幼兒可得到充分的英語輸入量。對(duì)于能說英語的家長(zhǎng)，要讓其頻繁地用英語和孩子對(duì)話，從而建立良好的英語氛圍，并給孩子做出積極自信的榜樣。此外，教師還要和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)聯(lián)系，確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

六、結(jié)語

針對(duì)幼兒的浸入類英語式教學(xué)得到了國(guó)內(nèi)的廣泛應(yīng)用，以確保母語水平為基礎(chǔ)，開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，可讓幼兒于語言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)段，通過多種手段設(shè)計(jì)出的情景，采取和母語相近的形式，愉快地掌握英語知識(shí)，并將其正確地用于實(shí)際領(lǐng)域。同時(shí)，盡量通過英語思維展開相關(guān)工作，令幼兒的潛在能力得以充分拓展開來，給未來的外語學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的根基。這種教學(xué)方式能夠顯著增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，令其獲得愉悅而向上的良好體驗(yàn)。該模式重視學(xué)習(xí)知識(shí)的體系性，能夠令教師充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，讓孩子在快樂的學(xué)習(xí)中全面進(jìn)步。為此，教師也要不斷提升自身的能力水平，并努力優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，圍繞兒童來展開工作，才能推動(dòng)該教學(xué)模式的不斷進(jìn)步。

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基金項(xiàng)目：本論文為2015年湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目《非雙語環(huán)境下兒童英語教育模式與支持系統(tǒng)發(fā)展研究》（課題編號(hào)：15YBA028）的部分研究成果。endprint