龔五根

當前仍有一些教師因受"應試教育"的束，在小學數學教學中添加了大量的作業(yè)和練習，造成了學生學業(yè)負擔過重，使他們沒能領略和體會到學習數學的趣味性，以至一部分學生對學習數學感到厭煩，認為學習數學不外就是與枯燥的數字、繁雜的計算、艱苦的思索、復雜的邏輯推理打交道。為了真正實現從''應試教育"向"素質教育"的轉變，調動起學生學習數學的積極性和主動性，，變"厭學"為"樂學"。下面從幾個方面談談我的看法。

一、創(chuàng)設問題情境導入課堂，激發(fā)學生的學習興趣

亞里斯多德曾經指出："思維自疑問和驚奇開始"。創(chuàng)設問題情景是培養(yǎng)學生學習興趣最積極、最有效的措施之一，問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動因。利用課前的問題，課堂教學推向高潮。例如，教學"年、月、日"時，老師可先設置這樣一個疑問：小明今年12歲，可他到現在為止卻只過了3個生日，你相信嗎？學生經老師這么一問，心中肯定產生了疑惑，12歲本來應該過了12個生日，而他怎么只過了3個生日，這到底是怎么回事呢？當學生產生疑問，學習興趣被調起以后，教師再順勢引導學生，你想知道是為什么嗎？通過這堂課的探究，你就可以找出答案了。學生帶著強烈的好奇心和深厚的求知欲望開始了新課的學習，誘發(fā)了學生學習數學的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望。

二、充分發(fā)揮故事的作用。

用學生喜歡的故事導入課堂，激發(fā)學生的學習興趣。俗話說得好："良好的開端是成功的一半。"一節(jié)好的數學課，也需要一個精彩的起點。因此，在數學課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境中，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂數學課的成敗與否起著至關重要的作用。例如采用故事導入法，小學生非常喜歡聽故事，而故事情境直接影響學生的興趣，關系到學生的主體作用能否充分發(fā)揮的問題，老師要結合教材用生動、通俗、風趣的語言講述故事，有利于激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。我在教學《分數的基本性質》時，給學生講了這樣一個故事：有一位老爺爺生了三個兒子。有一天，他年紀大了，種不了莊稼了，于是，他就把地分給他的三個兒子，大兒子分了 ，二兒子分了 ，三兒子分了 ，可沒想到三個兒子聽了老爺爺的話之后馬上吵了起來，都說老爺爺不公平。正當他們吵得不可開交的時候，聰明的阿凡提來了，他分別對老爺爺的三個兒子耳語了幾句。很奇怪，老爺爺的兒子居然都不吵了。故事結束了，我就問學生們：你們想知道阿凡提對他們說了些什么嗎？孩子們都豎起耳朵想聽我說，我趁熱打鐵：學完這節(jié)課，我們每個同學都知道。這樣，學生們的情緒都被調動起來了。

三、注意游戲的應用

根據小學生（特別是低年級的小學生）好玩、好動、好學，注意力集中時間短的特點，可在課內適當開展一些數學游戲活動?；顒訒r，學生動手、動口，有動腦，精神飽滿、情緒高漲，可收到較好的教學效果。如上"能被2、3、5整除的數的特征"時，要是把結論直接告訴學生，這堂課肯定上得枯燥無味。如果能先做一個"考考老師"的游戲，那情況就大不一樣了。首先，"考老師"這三個字就已經能吸引學生。游戲開始時，可有一部分學生來說數，另一部分學生當堂計算，老師則把數和能否整除的結果直接寫在黑板上。不管學生出多大的數，老師都能很快斷定他能否被2、3、5整除，計算的同學都要經過一段時間計算才能得出結果。這一下，同學們就更驚奇了，看見老師沒有經過計算就能非常準確、迅速得出結論，于是便會產生"老師的秘訣在哪里呢？"這樣就激發(fā)了學生求知欲和進一步學習的興趣。

四、利用動手實踐導入，引起學生探究知識愿望。

親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現真理。動手操作符合小學生好動的特點，可吸引小學生 將注意力集中到有意義的教學活動中來。"實踐是創(chuàng)新的源泉"，學生具有活動實踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，教師應該大膽放手讓學生"多動"，盡量讓他們在"做中想，想中學"，親身經歷各種探索活動。在充分準備的前提下，教師精心組織學生憑借已有知識操作學具來導入新課。例如，在教學六年級《不規(guī)則物體體積的測量》時，我是這樣設計的： [片斷]師："（展示手里的土豆、雞蛋等）同學們，這樣的物體又怎樣來測量它的體積呢？"

（學生見到生活中的物體倍感興趣，紛紛發(fā)表自己的意見。）

生1：放入裝滿水的容器，溢出的水的體積就是它們的體積。

生2：可以用橡皮泥捏一個形狀、大小都一樣的物體，再捏成長方體或正方體，計算它的體積就是土豆（或雞蛋）的體積。

生3：用一個量杯裝適量的水，記下刻度，把土豆放進去，再記下刻度；把兩個讀數相減就是它的體積。

生4：我們學過長方體、正方體的體積的計算方法，應該可以利用這一知識解決問題。

生5：是啊，我們可把一個長方體或正方體容器內加入一定量的水，測量水深；然后把土豆放進去，再量一量水深，就可以求出體積了，不過應該把毫升化成立方厘米?！?/p>

師："同學們說的方法都很不錯，那我們一起動手試一試吧！"

師："同學們真可謂足智多謀！竟然想出這么多的辦法。接下來我們一起來實踐一下。接下來，我們就要開始測量了。在測量的過程中，把你們小組的活動成果寫在紙上。"（師生動手操作，在親自動手實踐的過程中掌握了不規(guī)則物體體積的計算方法。）

五、巧妙轉化，化繁為簡

"轉化"是數學中比較常用的一種方法，有些問題因為已知條件比較隱蔽，一時看起來好像無從下手，但如果能通過巧妙轉化，則問題就不難解決，當學生掌握了"轉化"的方法后，便能激發(fā)學習數學的興趣，提高解決問題的能力和信心。如：甲、乙、丙三輛貨車合運一筆貨物，丙車運的噸數是甲、乙兩車總數的1/3，甲車運的噸數是乙、丙兩車總數的一半，而乙車運了200噸。求甲、丙兩車各運貨物多少噸？

這道題如果從乙車運的200噸入手，直接求出甲、丙兩車各運貨物多少噸，顯然是難以思考的。但是，如果能將這批貨物的總噸數作單位"1"，設法找出200噸所對應的分率，那么只要先求出總噸數，再求出甲、丙兩車比乙車多運多少噸，則問題得解。

在引導學生解題的過程中，隨著一道道難題的攻克，一個個解題的規(guī)律的發(fā)現，學生的學習情緒也必然高漲，這是學生的思維必處于濃厚的興趣階段，教師如能抓住這一有利時機，進一步激發(fā)學生學習積極性，學生也就越學越愛學。

六、引導學生用學過的數學知識解決實際問題。

運用學過的數學知識來解決實際問題，既可加深對數學知識的理解和掌握，又可使學生嘗到甜頭，從而對數學產生濃厚的興趣。如在學過面積、體積的有關知識以后，可讓學生實地解決諸如丈量土地、平整土地等問題。當學到三角形的知識時，可介紹三角形的穩(wěn)定性，并用實際例子，自行車的三角架、晾衣服的三角架等來說明三角形的穩(wěn)定性在日常生活中的應用。

總而言之， "教無定法，貴在得法"。小學數學課堂導入的方法很多，形式多樣，無論是哪種形式的新課導入都必須起到點燃學生思維火花的作用，導入得成功與否就是看一上課能否吸引住學生，在較短時間內使學生大腦興奮起來，思維活躍起來，迫切求知的心情下進入新課。也就是說課前導入無論采取什么樣的具體方法，都離不開趣味性、知識性、科學性和啟迪性，真正讓學生感興趣，學有所味。