張麗榮

摘 要：在現(xiàn)階段的初中政治課堂教學(xué)中，很多教師為了能夠在45分鐘的課堂教學(xué)時間中，完成自己的教學(xué)任務(wù)，往往喜歡采用傳統(tǒng)的全體教學(xué)方法，即對全體學(xué)生進行統(tǒng)一性教學(xué)，忽視了學(xué)生之間存在的差異性。從而出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的現(xiàn)象，不利于學(xué)生政治成績的提升。本文就如何在初中政治課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法，望找到高效的分層教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中政治；分層教學(xué)；方法探究

分層教學(xué)法是一種注重學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其核心內(nèi)容是注重對學(xué)生實行素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生之間存在的差異，將學(xué)生進行科學(xué)的分層，對不同層次的學(xué)生進行不同程度的教學(xué)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切，齊步走”的教學(xué)弊端，使全體學(xué)生都能夠在自己的學(xué)習基礎(chǔ)上得到發(fā)展。廣大的歷史教師應(yīng)當在教學(xué)中積極地采用分層教學(xué)的方法，提升學(xué)生歷史課堂學(xué)習的參與度。

一、 對學(xué)生進行科學(xué)的分層

學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性的不同，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習成績出現(xiàn)很大的差異，教師在教學(xué)中為全體學(xué)生制定的學(xué)習任務(wù)會因為學(xué)生之間的學(xué)習成績的不同出現(xiàn)不同的情況，學(xué)習成績較好的學(xué)生對教師教授的知識點能夠很好地掌握，并能做到舉一反三；學(xué)習成績較差的學(xué)生面對教師的授課內(nèi)容往往不能理解，跟不上教師講解的進度，長此以往不利于學(xué)生學(xué)習成績的提升。針對這種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當對學(xué)生進行科學(xué)的分層，按照學(xué)生的學(xué)習成績、學(xué)習的積極性、學(xué)生的興趣特點對學(xué)生進行分層，將學(xué)習成績好、學(xué)習積極性強的學(xué)生定為A層；將學(xué)習成績一般但是具有良好學(xué)習積極性的學(xué)生定為B層；將學(xué)習成績差且具有厭學(xué)心理的學(xué)生定為C層，在課堂教學(xué)時對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生覺得自己的目標既不是遙不可及也不是唾手可得。這種分層使學(xué)生能夠在自己的基礎(chǔ)上進行學(xué)習，能夠積極地參與到歷史課堂學(xué)習中來。

二、 將學(xué)習內(nèi)容進行分層

教師科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，是分層教學(xué)能夠順利進行的前提，很多教師在進行分層教學(xué)的過程中，雖然將學(xué)生進行了分層，但是各層次的教學(xué)內(nèi)容往往是相同的，這很大程度地制約了分層教學(xué)的實施。不同層次的學(xué)生的學(xué)習目標也應(yīng)當是不一樣的。在初中政治課堂教學(xué)中，由于教師的教學(xué)任務(wù)多，學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，很多政治教師在教學(xué)時為了能夠更快地完成自己的教學(xué)任務(wù)，在有限的課堂教學(xué)時間中最大限度地對學(xué)生進行知識點的教學(xué)，在進行課堂教學(xué)的過程中往往采用“一刀切，齊步走”的教學(xué)方法，這導(dǎo)致后進生在學(xué)習中很難跟上教師的授課速度，而優(yōu)等生卻感覺學(xué)有余力得不到滿足。產(chǎn)生這種情況的主要原因就是教師沒有正確地看待學(xué)生之間存在的差異性，這就要求教師在教學(xué)中要重視學(xué)生之間存在的差異性，將教學(xué)內(nèi)容進行分層，如在學(xué)習“我國法律法規(guī)”的相關(guān)知識點時，對A層次的學(xué)生要求他們在學(xué)習完教材知識后，能夠多練習一些真題，在生活中閱讀相關(guān)的法律法規(guī)來拓展自己的知識面；B層次的學(xué)生具有很高的學(xué)習積極性，對于這一層次的學(xué)生教師應(yīng)當加強他們對基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力；C層次的學(xué)生缺乏學(xué)習的積極性，他們的政治基礎(chǔ)較差，對學(xué)習失去了信心，教師在對這一層次的學(xué)生進行輔導(dǎo)時，應(yīng)當加強對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，采取鼓勵的教育手段，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習觀念。

三、 教師在進行分層教學(xué)時應(yīng)當避免的問題

1. 多層次教學(xué)的固定化。很多教師在進行分層教學(xué)的過程中，為了能夠有更多的時間進行教學(xué)，往往不注重學(xué)生層次的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習積極性受到挫傷。因此教師在實施分層教學(xué)的過程中應(yīng)當細致觀察學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績的變化，及時地根據(jù)學(xué)生學(xué)習能力的變化進行重新定位，對于有提高的學(xué)生進行提升和鼓勵，對于倒退的學(xué)生進行降級和批評。適時地調(diào)整學(xué)生的層次，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力，激勵差生努力追趕優(yōu)等生，敦促優(yōu)等生不斷提升自身學(xué)習水平保持領(lǐng)先。筆者在教學(xué)中就曾因為沒有及時對學(xué)生進行層次調(diào)整產(chǎn)生了一些負面的教學(xué)效果。筆者有一段時間因為教學(xué)工作繁忙，沒有及時地對學(xué)生的分層進行調(diào)整，導(dǎo)致班級成績進步的學(xué)生沒有及時地得到教師的層次調(diào)整，學(xué)生產(chǎn)生了一種教師不認可自己的心理，從而失去了學(xué)習的勁頭，學(xué)習成績出現(xiàn)了停滯、下滑的現(xiàn)象。教師在看到這一情況后，及時與學(xué)生進行了談話，并向?qū)W生承認自己在工作上的疏忽，經(jīng)過一段時間的觀察該學(xué)生的學(xué)習成績又出現(xiàn)了可喜的變化。

2. 點評方式的極端化。在高中教學(xué)過程中，因為學(xué)生的理解能力存在很大的差異，有的學(xué)生能夠很快很好地掌握學(xué)習內(nèi)容，有的學(xué)生則會恰恰相反。學(xué)生在習題解答中的速度和準確率也都不盡相同，這些差異直接變現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習成績也都出現(xiàn)很大的差異。這就要求教師在對學(xué)生的學(xué)習成果進行點評時，應(yīng)注意對學(xué)生的點評方式，在對優(yōu)等生和后進生進行點評時，應(yīng)當做到評語本質(zhì)上相一致，采取鼓勵式的教育方法，對學(xué)生的學(xué)習進行肯定，讓學(xué)生看到自己的閃光點，教師的鼓勵才是學(xué)生進步的動力。

總之，在初中政治課堂教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習積極性，使全體學(xué)生都能夠積極地參與到課堂學(xué)習中來，在積極的學(xué)習中提升自身的政治綜合能力。初中政治教師在教學(xué)中要善于運用分層教學(xué)，運用分層教學(xué)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的政治綜合能力。

參考文獻：

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