徐群

摘 要：動態(tài)式角色游戲區(qū)指在角色游戲的過程中，教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，拓展游戲目標、延展游戲內容、生成游戲流程、提供低結構材料、創(chuàng)設開放性區(qū)域，而創(chuàng)設的角色游戲區(qū)。本文針對目前小班角色游戲區(qū)“區(qū)域格局固定化”、“游戲材料高結構化”、“游戲內容單一化”的現(xiàn)狀，從目標、內容、流程、材料、區(qū)域這五個方面出發(fā)，對小班動態(tài)式角色游戲區(qū)進行設計研究。通過研究，不僅梳理了“三預設”、“兩預備”的游戲區(qū)設計策略，使教師明確了角色游戲開展的目標，提升了教師投放游戲材料的能力，而且還激發(fā)了幼兒的游戲興趣，提高了幼兒的游戲水平，促進了幼兒的社會交往能力。

關鍵詞：三預設；兩預備；動態(tài)式；角色游戲區(qū)；設計

一、 研究緣起

角色游戲是3—6歲幼兒最典型、最重要的游戲。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲過程中，他們能不斷模仿成人的行為，借助真實或替代的材料進行角色扮演，用自己的語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活，從而促進社會交往能力、合作能力、自我意識的發(fā)展。因此幼兒園常常會開設類似娃娃家、小醫(yī)院、小超市之類的角色游戲區(qū)。但是目前，這類角色游戲區(qū)在開展中存在著一些弊端，通過對小班角色游戲的觀察，發(fā)現(xiàn)主要聚焦了以下三個問題：

（一） 區(qū)域格局固定化

區(qū)域格局固定化是指環(huán)境布置和游戲區(qū)的設置不變動、不移動、不流通，自始至終在某一區(qū)域。在角色游戲開展的過程中，教師對角色游戲區(qū)的設置往往只固定在教室的某一個區(qū)域，幼兒在開展角色游戲時往往也只能局限在這一個局域進行游戲。我園小班共有6個，并對6個小班“娃娃家”角色區(qū)的格局布置進行了實地查看和了解，有的設置在教室的某一角落，有的設置在床下區(qū)域，但是整個游戲的范圍總體面積較小。與此同時在學期初和學期末兩個時間段對各班進行了實地查看和了解，發(fā)現(xiàn)每個班的“娃娃家”區(qū)域格局基本沒有變動，最多也只能容納6位幼兒同時進行游戲，因此區(qū)域格局固定化，在一定程度上影響了角色游戲開展的質量。

（二） 游戲材料高結構化

游戲材料高結構化是指游戲區(qū)提供的材料玩法單一、不可拼拆、十分逼真，不利于替代想象。教師在角色區(qū)游戲材料投放中往往認為材料越真實、越漂亮，孩子越喜歡，因此依賴于購買現(xiàn)成的成品材料。我們對六個小班“娃娃家”角色區(qū)的游戲材料進行了整理和統(tǒng)計。結果顯示投放材料最多的是毛絨娃娃、購買的塑料廚房餐具等一些高結構的材料，但是這些高結構的材料往往不能滿足幼兒再創(chuàng)造游戲的需求。

（三） 游戲內容單一化

游戲內容單一化是指游戲活動內容單調、貧乏，只停留在敲敲打打、玩玩材料道具的過程中。小班幼兒因年齡小，生活經驗缺乏，因此在角色游戲中大多基于模仿大人的一些動作。在小班“娃娃家”角色游戲中，幼兒最多的是扮演爸爸、媽媽、寶寶的角色，他們會重復切菜、燒飯、做飯、抱娃娃、喂寶寶等游戲動作，而很少有其他動作的生成和推進，即便有其他的一些生活經驗，他們也不能運用到游戲中，缺乏游戲內容擴展延伸的能力。

基于以上分析和思考，課題組認為以“娃娃家”為例的“小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計研究”是十分有價值的。因此，本文試圖通過三預設“拓展性目標預設、延展性內容預設、生成性流程預設”，兩預備“低結構材料預備、開放性區(qū)域預備”，對小班動態(tài)式角色游戲進行設計研究。通過研究使老師在開展角色游戲的過程中預設游戲目的、游戲的內容以及對空間、材料的有機整合，有機整合的過程中遵循順其自然的原則，游戲的過程中強調動態(tài)生成的原則，為角色游戲的開展奠定基礎、確定目標、明確方向。

二、 操作定義

動態(tài)式角色游戲區(qū)：字典里對動態(tài)的解釋是“事情變化發(fā)展的情況”。本課題“動態(tài)式角色游戲區(qū)”指在角色游戲的過程中，教師根據已有教學經驗，通過觀察引導，發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，拓展游戲目標、延展游戲內容、生成游戲流程、提供低結構材料、創(chuàng)設開放性區(qū)域，而創(chuàng)設的角色游戲區(qū)。從而創(chuàng)設相對靈活、可變動態(tài)的游戲區(qū)和游戲內容，同時，通過游戲促進幼兒學習社會性行為，發(fā)展交往能力，有助于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性與創(chuàng)造性。

三、 三預設·兩預備：小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計研究

小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計研究包括：三預設“拓展游戲目標、延展游戲內容、生成游戲流程”，兩預備“提供低結構材料、創(chuàng)設開放性區(qū)域”兩個方面。

（一） “三預設”

小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的三預設主要包括：拓展游戲目標、延展游戲內容、生成游戲流程三塊內容。

1. 拓展性目標預設

拓展性目標是指在角色游戲的設計過程中，教師通過觀察游戲過程，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的意向轉移，并根據已有的教學實踐經驗，設計意向轉移所涉及的相對應目標。兒童心理學家指出：角色游戲是3—6歲幼兒最典型重要的游戲，在這一時期孩子的生活、學習和發(fā)展中具有重要的意義。小班幼兒具有強烈的模仿性，在角色游戲的過程中，他們通過模仿成人行為，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活。因此，角色游戲具有一定的價值，拓展性目標的預設為有效地開展角色游戲奠定了基礎。（見表1）

通過對角色游戲區(qū)拓展性目標的預設，教師在開展角色游戲的過程中對幼兒意向轉移的游戲方向有了最基本的了解，根據目標為延伸性內容的預設明確了方向。

2. 延展性內容預設

延展性內容預設是指在角色游戲的過程中，教師通過觀察引導，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的新需求，并根據需求和預設目標對游戲主題和內容進行擴展預設。角色游戲的開展應充分尊重幼兒的年齡特點，按照由近到遠的原則進行選擇。幼兒的年齡特點決定了其生活經驗和興趣愛好，尊重幼兒的年齡特點也就是尊重幼兒的喜好。角色游戲區(qū)內容的預設應遵循幼兒的年齡特點，從幼兒感興趣的內容出發(fā)，因此角色游戲延展性內容的預設為角色游戲的開展打下基礎。（見表2）

通過對角色游戲區(qū)延展性內容的預設，教師在開展角色游戲的過程中能根據游戲的內容有目標性、層次性的對相應預設內容提供游戲材料，游戲材料的提供由高結構材料向低結構材料轉移，提高幼兒以物代物、想象創(chuàng)造的能力，從而推動游戲的開展。endprint

3. 生成性流程預設

生成性流程預設是指在角色游戲的過程中，教師通過觀察幼兒游戲，借助原有教學經驗，在某一流程中根據幼兒游戲的需求有機融入形成新的游戲流程?！吨改稀分赋觯骸皠?chuàng)造條件和機會，讓幼兒以積極的情緒狀態(tài)投入到角色游戲的過程中。”因此角色游戲成為幼兒一日生活的重要活動之一。小班幼兒語言和動作正處在發(fā)展期，與人交往的范圍也在逐漸擴大，角色游戲集社會性、趣味性、虛構性為一體，根據這一要求和特點，角色游戲流程生成性預設極其重要。（見圖1、圖2）

（1） 小班幼兒角色游戲區(qū)一般流程，如下圖所示：

從上圖中可以看出，小班幼兒角色區(qū)一般流程分五個步驟：進入角色、分配角色、選擇道具、扮演角色、開始游戲。

（2） 小班幼兒角色游戲區(qū)生成性流程，如下圖所示：

從生成性流程預設圖可以很明確地看出幼兒在“娃娃家”角色游戲過程中分為扮演角色和進入游戲兩個流程。由于游戲的需求較容易生成新的游戲內容，因此在這兩個階段教師對游戲的觀察顯得特別重要，在觀察過程中發(fā)現(xiàn)生成新游戲的契機，隨時做好延伸游戲內容的準備。

（二） “兩預備”

小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的兩預備主要包括：提供低結構材料、創(chuàng)設開放性區(qū)域兩塊內容。

1. 低結構材料預備

低結構材料是指結構松散、可變性強、內容較寬泛的游戲材料。角色游戲是幼兒自主自愿的游戲，游戲的開展能培養(yǎng)幼兒的交往能力，發(fā)展幼兒社會化情感，不僅給幼兒帶來了快樂，更促進了幼兒綜合素質的發(fā)展。在角色游戲中，材料的提供尤為重要，在游戲中起著舉足輕重的作用。它不僅為游戲提供了物質基礎，更豐富了游戲情節(jié)和內容。在幼兒園角色游戲材料投放的過程中，教師往往會投放一些真實的高結構材料供幼兒進行游戲，如在“美食屋”投放真的蛋糕、香腸、飲料等；在“超市”投放真的文具用品、糖果、水果等，那這就不是游戲了，而是生活體驗。因此教師要走出這個誤區(qū)，在角色游戲中應為孩子們提供低結構材料，低結構材料的可變性更是激發(fā)了幼兒的想象和以物代物的能力，促進幼兒游戲的創(chuàng)造性發(fā)展。低結構材料可以是生活中的一些紙盒、食品包裝盒、山核桃、橡皮泥、棉花、紐扣、各種食品包裝盒、布料、報紙、光盤等，并將材料根據預設游戲內容進行簡單的分類整理。（見表3）

根據幼兒“娃娃家”角色游戲中，可能延展的游戲內容，教師對游戲材料進行低結構的預備，能充分利用家長、社區(qū)等資源，提前對材料進行收集整理，便于在幼兒游戲的過程中能自然、有效、適時、并有目的性地進行材料的投放，從而激發(fā)幼兒游戲的興趣和想象，推動游戲的發(fā)展，使游戲內容更加豐富有趣。

2. 開放性區(qū)域預備

開放性區(qū)域是指在游戲區(qū)域延伸的過程中，由小范圍向大范圍擴展，區(qū)域的空間布置、游戲場景布置，要尊重幼兒的意愿，遵循幼兒的需求和愿望進行設置，便于游戲時幼兒能根據自己的興趣選擇游戲的內容和主題。角色游戲因考慮游戲區(qū)域的可操作性，動態(tài)式角色游戲區(qū)應該帶給幼兒更多可操作的活動，以符合幼兒好奇、好動、愛探索的特點，并引領幼兒在游戲中得到各方面的發(fā)展。如在“娃娃家”角色游戲中，游戲區(qū)的位置首先固定在教室的某一個角落，然后通過對幼兒游戲的觀察，根據幼兒游戲的需要，將游戲區(qū)域逐漸進行延伸，材料投放上也及時到位，從而推動幼兒的生成發(fā)展。區(qū)域的設置由原來的一個角落逐漸擴展到整個教室，甚至是延伸到走廊過道、午睡室等其他可以利用的場地。（見表4）

在幼兒角色游戲的過程中，通過對區(qū)域的開放性預設，教師能結合幼兒游戲的實際情況和游戲發(fā)展需要，有計劃、有針對性地對游戲區(qū)進行擴展、區(qū)域進行布置，并逐步添加玩具和材料從而推動幼兒游戲的發(fā)展。

四、 研究成效

通過實踐研究，課題組總結了小班動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計研究，通過對動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計研究，幼兒和教師都有了較大的收獲，具體分述如下：

（一） 幼兒方面

通過研究，激發(fā)了幼兒的游戲興趣、提高了幼兒的游戲水平、促進了幼兒社會性的發(fā)展。

1. 激發(fā)了幼兒的游戲興趣

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計，在游戲的過程中，根據幼兒游戲的需要，豐富幼兒游戲內容、逐漸添加有效、有趣的游戲材料，進行活動區(qū)的設計，達到豐富游戲的情節(jié)、內容，加強了游戲的規(guī)則的目的，豐富的游戲內容激發(fā)了幼兒游戲的興趣，滿足了幼兒愉快情緒的體驗。

2. 提高了幼兒的游戲水平

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計，豐富了游戲開展的形式。合理的場地布置、適宜的材料投放有效地吸引幼兒主動參與游戲，為幼兒提供了充分的自由選材、自由結伴、自主游戲的機會，促進了幼兒自主性發(fā)展，提高了幼兒的游戲水平。

3. 促進了幼兒的社會交往能力

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計，豐富了幼兒角色游戲的內容形式。在游戲的過程中幼兒一起選擇主題，一起進行游戲活動。在這個過程中幼兒與同伴產生了交往、交流和互動，并逐漸發(fā)現(xiàn)和了解自我，擴大了幼兒的交往內容和交往空間，更好地促進了幼兒社會交往能力的發(fā)展。

（二） 教師方面

通過研究，使教師明確了游戲開展的目標、支持了幼兒生成性的游戲內容、提升了投放材料的能力。

1. 明確了教師開展角色游戲的目標

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計研究，幫助教師了解開展角色游戲過程中幼兒意向轉移所涉及游戲內容的目標，有了目標的指揮棒，教師在開展角色游戲時能更好地把握游戲的方向和重難點，從而更好地提高游戲的掌控。

2. 豐富了教師開展角色游戲的內容

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計研究，幫助教師理解角色游戲區(qū)內容應遵循幼兒的年齡特點，從幼兒感興趣的內容出發(fā)，并在充分了解幼兒生活經驗的基礎上進行設計和延展。游戲內容由簡單逐漸復雜，從而促進教師更好地開展角色游戲。

3. 提升了教師投放游戲材料的能力

動態(tài)式角色游戲區(qū)的設計研究，教師在開展角色游戲的過程中能根據游戲的內容投放相應的游戲材料，投放的游戲材料由高結構材料向低結構材料轉移，更有目標性、層次性，既豐富又有趣，提高幼兒以物代物、想象創(chuàng)造的能力，從而有效推動游戲的開展。

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