葛艷秋

在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課的過程中，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都有著極大的差異，所以這就要求教師在教學(xué)中使用分層教學(xué)方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在分層教學(xué)方式中學(xué)習(xí)還可以促進自己的個性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)的相關(guān)概述

分層教學(xué)是指教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制訂符合學(xué)生水平的教學(xué)計劃。學(xué)生在分層教學(xué)方式的指導(dǎo)下，可以在自己能力接受范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識，這樣的教學(xué)方式不僅具有人性化特點，而且可以極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、中職計算機基礎(chǔ)課實施分層教學(xué)的原則

1.主體性原則

中職計算機基礎(chǔ)課實施分層教學(xué)應(yīng)該遵循一個最重要的原則是主體性原則。計算機教師在教學(xué)中應(yīng)該落實學(xué)生在課堂上的主體地位，能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同差異。當(dāng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求滿足后，才能感受到課堂是溫暖的，計算機知識是有趣的。

2.動態(tài)性原則

動態(tài)性原則也是分層教學(xué)中一個重要的原則。中職計算機教師在使用分層教學(xué)方式時，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，如果發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方式不適合計算機基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)該及時調(diào)整。中職計算機教師還應(yīng)該使學(xué)生處于一個動態(tài)環(huán)境中，應(yīng)該讓學(xué)生由低層向中層、由中層向高層過渡。

3.匹配策略有優(yōu)先的原則

在中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，無論是選擇教學(xué)方法還是選擇教學(xué)內(nèi)容，都應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及個人愛好、智力水平等。中職計算機教師在給學(xué)生制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)該結(jié)合不同層次學(xué)生的實際情況，這樣才能提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、中職計算機基礎(chǔ)課實施分層教學(xué)的對策

1.學(xué)生分層

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平等進行分析后，根據(jù)學(xué)生的這些內(nèi)容的不同，把學(xué)生分為三個層次，可以用A、B、C表示學(xué)生不同的層次。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在小組中一起探究問題，這樣學(xué)生可以通過小組討論提高團結(jié)合作的能力和解決問題的能力。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

很多計算機教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，難以提高教學(xué)效率的原因是制定的教學(xué)目標(biāo)沒有針對性。因此，中職計算機教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的不同的知識制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來可以保證教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平是一致的。

例如，教師在給學(xué)生講解Word的基礎(chǔ)知識時，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)：A層次的學(xué)生需要自己選擇題材，用Word制作出個性化、創(chuàng)新性的板報；B層次的學(xué)生可以用Word設(shè)計創(chuàng)新性的板報；C層次的學(xué)生可以根據(jù)教材中的方法制作簡單的板報。教師把教學(xué)目標(biāo)進行分層可以幫助學(xué)生輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，提高自己的實踐能力。

3.分層教學(xué)

分層教學(xué)的過程是中職計算機基礎(chǔ)課實施分層教學(xué)的一個重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)主要針對不同層次的學(xué)生、不同的教學(xué)目標(biāo)實施的教學(xué)過程。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分層，可以提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識中可以感受到計算機知識的趣味性。當(dāng)學(xué)生感受到計算機知識有趣時，才會積極主動地學(xué)習(xí)。

例如，在給學(xué)生講解Word的基礎(chǔ)知識時，計算機教師首先可以向c提問一個簡單的問題：在使用Word插入圖片的方式是？學(xué)生在聽完問題后，迅速給出答案是把光標(biāo)放在插入圖片的位置，點擊插入一圖片一選擇要插入的圖片。計算機教師可以向B提這樣一個問題：如何設(shè)置板報的背景？學(xué)生在思考了一會后得出答案是點擊頁面布局，選擇頁面背景選項下的頁面顏色，根據(jù)自己的需要選擇背景的顏色。計算機教師可以向A提這樣一個問題，怎樣設(shè)置文字環(huán)繞？學(xué)生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識，可以想出解決問題的方式，這個方式是點擊頁面布局一排列一文字環(huán)繞，可以根據(jù)板塊的需要選擇適合自己的文字環(huán)繞方式。

四、小結(jié)

在中職計算機基礎(chǔ)課實施分層教學(xué)，可以滿足學(xué)生的個性化需求，也可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此中職院校應(yīng)該重視中職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)識到分層教學(xué)對中職計算機教學(xué)的重要性。相信，中職計算機基礎(chǔ)課教學(xué)會實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出更多的計算機應(yīng)用型人才。