任玉敏

【關(guān)鍵詞】 幼兒園教育；小學(xué)化；成因；危害

【中圖分類號】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）20—0087—01

一、幼兒園教育小學(xué)化的成因

1. 家長盲目的超前教育意識。當(dāng)今社會，競爭激烈。許多家長總希望自己的孩子能具有超凡的氣質(zhì)和卓越的才能，以便于在今后的社會競爭中立于不敗之地。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，許多家長迫不及待地讓年幼的孩子提前學(xué)習(xí)各種技能，過早地把孩子投入到所謂的“學(xué)習(xí)”環(huán)境中去，要求幼兒園把識字、拼音、計(jì)算、外語等小學(xué)階段的教育內(nèi)容納入幼兒園教育內(nèi)容，并根據(jù)幼兒園在此方面的重視程度來評價(jià)幼兒園的教育質(zhì)量，并以此作為給孩子選擇幼兒園的重要條件。

2. 幼兒教育資源欠缺。

（1）幼兒教育的空間資源欠缺。隨著我國城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)和家長對學(xué)前教育的日漸重視，幼兒教育資源的供需矛盾日益突顯，這種矛盾造成幼兒人數(shù)過多，空間過小，教師無法真正對幼兒實(shí)施科學(xué)的教育，以游戲?yàn)榛镜幕顒幼兂闪松萸蟆０嗉壢藬?shù)超過國家標(biāo)準(zhǔn)一倍的幼兒園在縣及縣以下大量存在，在這種情況下，為保證幼兒的安全，端坐靜聽灌輸式成了最重要的學(xué)習(xí)方式。

（2）幼兒教師專業(yè)水平欠缺。學(xué)前教育需求量的擴(kuò)大，引發(fā)了幼教師資的嚴(yán)重不足，為了解決這一問題，許多地方采取由小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼兒教育，這些教師沒有進(jìn)行幼教專業(yè)學(xué)習(xí)，也沒有進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，缺乏幼兒教師應(yīng)有的專業(yè)技能，在短時(shí)間內(nèi)不能掌握幼兒教育特點(diǎn)，在教育形式和方法上還延續(xù)著小學(xué)教育特點(diǎn)。

3. 不正確的辦園宗旨。社會對學(xué)前教育資源的大量需求，吸引了社會資源投入，這些社會辦園缺乏有力的監(jiān)管，其辦園目標(biāo)不是以尊重幼兒的人格和權(quán)利、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，而是以追求經(jīng)濟(jì)利益為主要目的。為了追求更大的經(jīng)濟(jì)收益，吸引更多生源，幼兒園聘用小學(xué)教師和不具備資質(zhì)的人員，使用小學(xué)教材和不規(guī)范的教輔用書，以拼音、識字、寫字、計(jì)算、外語等為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以課堂灌輸為主要教學(xué)形式，儼然將幼兒園辦成了小學(xué)預(yù)科班。

4. 片面的幼小銜接認(rèn)識。很多幼兒園幼小銜接工作定位錯(cuò)誤，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面對挫折的承受能力等，呈現(xiàn)嚴(yán)重的片面性。

二、幼兒園教育小學(xué)化的危害

1. 不利于幼兒身心健康發(fā)展。違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的知識技能訓(xùn)練，加重了幼兒的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，孩子被迫付出的努力太多。為完成訓(xùn)練者安排的繁多而沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們不得不投入大量的時(shí)間及精力，放棄選擇個(gè)人興趣愛好及進(jìn)行自由游戲權(quán)利，因?yàn)榻邮芰Σ荒芗暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容致使訓(xùn)練過程中孩子要承受接踵而來的挫敗感，在給他們造成逆反心理、厭學(xué)情緒的同時(shí)，更在器官神經(jīng)發(fā)育上帶來弊端。

2. 不利于幼兒健全人格的發(fā)展。教育者不顧幼兒的興趣和發(fā)展水平，機(jī)械地灌輸給孩子一堆又一堆的“知識”，扼殺了孩子學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦，活潑好動的個(gè)性受到壓抑、摧殘。孩子長期在緊張而焦慮的情緒中易變得消極自卑、畏縮、感情冷漠，難以形成開朗、積極、樂觀、自強(qiáng)、自信、自尊等健全的人格品質(zhì)。

3. 不利于幼兒可持續(xù)發(fā)展。多項(xiàng)調(diào)查研究表明，幼兒園階段花大量時(shí)間訓(xùn)練的算術(shù)技能在小學(xué)一年級的優(yōu)勢顯示不到半年，只占一年級上學(xué)期的三分之二的時(shí)間，以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒有明顯的優(yōu)勢。由此可見，超前訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)對兒童的可持續(xù)發(fā)展意義不大，單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，削弱了非智力因素的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒身心發(fā)展的片面性。

4. 不利于幼兒入學(xué)后的學(xué)習(xí)。首先，由于幼兒園教師缺乏小學(xué)專業(yè)知識的素養(yǎng)，在教授小學(xué)課程時(shí)難免有失偏頗，如：英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、拼音書寫不規(guī)范、寫字姿勢不正確等，幼兒在接受到這些錯(cuò)誤信息后很難改過來，到小學(xué)階段更容易憑借在幼兒園學(xué)到的錯(cuò)誤信息先入為主，嚴(yán)重影響了對小學(xué)課程的學(xué)習(xí)。其次，提前在幼兒階段學(xué)習(xí)了小學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子在入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果之一，課題編號：GS[2016]GHB0651）

編輯：王金梅endprint