宋玉蘭

【關鍵詞】 語文本真；育人；課堂；學生

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 004—0463（2017）18—0051—01

在當代，高效課堂探究日益成為教學實踐領域中赤手可熱的一個話題，成為倍受廣大教師追捧的教學探索方向之一。但高效課堂沒有固定的模式、法定的樣式與權威的范本，它只有明確的追求、共通的理念與個性的實踐。長期以來，許多教師過于關注課堂教學的正向效果，低估了無效、低效、反效勞動對教學資源與成本的占用，以致認為：只要教學效果好，多一點付出也無所謂。由此，高效課堂教學改革陷入了另一種誤區(qū)與盲區(qū)。正如黎巴嫩著名詩人紀伯倫說：“我們只顧匆匆趕路，已經走的太遠，以至于忘了為什么而出發(fā)！”教育也是這樣，當我們感到走得很累、很迷茫時，就要從“原點”來反思，不是走回頭路，而是為了修正方向，從而走得更快、更穩(wěn)、更持久。

一、堅守本真，讓學科為育人服務

學科只是個載體，課堂只是個場所，教學只是個形式，其他如教具、多媒體等只是個手段或工具罷了，這一切都應為育人服務。教育，歸根到底就是為了培養(yǎng)具有健全人格的人。在育人方面，語文學科有其自身獨特的優(yōu)勢。語文學科具有人文性的特點，人文性的核心理念是確立學生在教學中的主體地位，創(chuàng)設有利于形成學生健康人格的校園人文氛圍，建立合理的、和諧的教育體制，保持教學內容的情（情感）、道（本質）、美（審美）的有機統(tǒng)一。只有這樣，才能在語文教學中實現育人。課堂上學生的主體地位是否得到有效確立，學生學習能力是否得到了真正的提高，學生的自學積極性是否得到有效調動，是否學會、會學應成為評價高效課堂的根本標準。

二、堅守本真，讓課堂為發(fā)展服務

課堂是學生學習的場所，更是學生生命成長的原野。課堂應當是一個“思維場”，以有利于學生智慧的形成與發(fā)展；課堂應當是一個“情感場”，以讓學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化；課堂應當是一個“生活場”，以讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得以不斷地成長。推行高效課堂以來，學生自覺進行課前預習，逐漸養(yǎng)成獨立學習的習慣，培養(yǎng)了自學的能力。課堂上學生積極參與，大膽發(fā)言，充分展示，變得陽光自信，積極向上。多媒體以其形象直觀、知識容量大、信息反饋快等優(yōu)勢，使課堂教學氣氛活躍，妙趣橫生，大大提升了課堂效率。多塊黑板的有效使用，為學生提供了更多展示的機會，使教師及時發(fā)現問題，及時糾正，提高了糾錯效率。小組學習使同學之間相互啟發(fā)、相互促進，起到了補偏救弊、揚長避短、開闊眼界的作用，也強化了團結互助、榮辱與共的團隊精神。

三、堅守本真，讓教師為學生服務

育人先育己，教育是人的事業(yè)，只有人才能感化人，只有人才能教育人。愛學生是教師的天職，優(yōu)生可以給教師帶來歡樂，“差生”也會給教師帶來驚喜。請記?。好恳粡堉赡鄣哪樁际且皇變?yōu)美的詩、一幅美麗的畫；面對花一樣的兒童，請不要吝嗇自己的愛心與微笑。一種信任鼓舞的眼神，一句關懷安慰的話語，一個全心滿意的微笑，都會使學生心中激起情感的浪花，從心靈深處匯聚成一股積極向上的勇氣和力量。吳亞萍教授教導我們：“好的課堂就是讓每一個孩子在原有的基礎上發(fā)展；教學重要的不是結果，而是展現過程；課堂不能光看表面的‘熱鬧，關鍵看是否提升了學生的思維品質；沒有思辨的課堂是低效的、無效的甚至負效的?！?課堂應該是學生智力和身心都能得到最大發(fā)展的搖籃，而不應該成為扼殺學生創(chuàng)造力和個性的工廠。回歸本真，在課堂上教師應該運用自己的智慧和創(chuàng)造力，為學生的未來發(fā)展奠基。課堂中滲透師生互動，生生互動，讓學生的個性得到開發(fā)和張揚，使學生更有興趣，更愿意聽，更易接受。學生的潛力是令教師驚訝的，很多學生不是不能做到，而是教師根本就沒有給他們機會。

堅守本真，就是回歸生命的原點，讓每一位教師享受教育的幸福，讓每一個學生體驗成長的快樂。不僅如此，學生在學習的過程中，不但會養(yǎng)成自主學習的良好習慣，而且啟迪了他們的心靈智慧、塑造了他們的健全人格，最終達到學校教育育人的目標。高效課堂就是讓學校教育回歸到育人本真。

編輯：馬德佳endprint