許麗君

隨著基礎(chǔ)教育課程的井然有序開展，教師的“權(quán)威”地位好像在慢慢被撼動，“以學(xué)生為本”的觀念已經(jīng)深入人心，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也顯得不能夠繼續(xù)適應(yīng)新時期的具體要求。那么，如何緊緊扣住“新課標(biāo)”的教育理念，求得音樂老師角色的轉(zhuǎn)變，有效發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，達(dá)到“一起成長”的最終目標(biāo)，就成了許多教師要思考和解決的問題。

一、音樂教師應(yīng)是課堂活動的參與者而不是“獨(dú)裁者”

在以前，音樂教師經(jīng)常用課堂的“主導(dǎo)者”的角色來掌控課堂的教學(xué)展開，學(xué)生幾乎都處在被動狀態(tài)，這無形中將教師與學(xué)生的關(guān)系割裂了，教師變成獨(dú)立于課堂之外的個體，師講生聽，使得師生之間的關(guān)系變成一種單向式的簡單交流。而現(xiàn)在的音樂教學(xué)課堂更多的是建立起師生的平等交流、相互學(xué)習(xí)、彼此理解促進(jìn)的相互關(guān)系。

在實際課堂實踐中，教師可以通過情境、游戲等靈活性、互動性較強(qiáng)的教法，將自己設(shè)計到情境中，和學(xué)生打成一片，師生一起感同身受。

例如，低年級《真善美的小世界》這首歌是一首旋律耳熟能詳、朗朗上口的迪士尼樂園歌曲，是以對迪士尼樂園的喜愛贊美為主題，表達(dá)了孩子們對自然美好、充滿著愛的小世界的憧憬。那么本課的教學(xué)情感目標(biāo)自然是通過欣賞歌曲，體驗歌曲歡樂喜悅的氛圍，并感同身受在迪士尼樂園里盡情展示天性的自在游樂。我們知道，情感目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)中最抽象也是最難考查學(xué)生對此的掌握情況，不是通過簡單的視聽就能內(nèi)化為學(xué)生們的切身感受。教師教學(xué)方法的選用就顯得尤為關(guān)鍵。教師可以在課前多次提問學(xué)生，讓他們說一說美好的世界里都有哪些生物一起共存在這個世界，什么才是世界的“真、善、美”。教師可以收集各種迪士尼代表性動物卡片制作成精美的頭像，在最后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的動物頭像跟著《真善美的小世界》的音樂手舞足蹈，而教師作為參與者此時也戴著頭像融入學(xué)生的“小世界”里，師生一同身臨其境般地感受迪士尼樂園里其樂融融的氛圍。

二、音樂教師應(yīng)努力成為音樂教育教學(xué)的鉆研者

音樂教師可以是他人研究成果的執(zhí)行者，更應(yīng)該是有獨(dú)立意識的研究員，對自己的音樂教學(xué)領(lǐng)域可以做一些有深層次意義的探索和研究。

第一，音樂教師要學(xué)著慢慢吃透《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，特別是每一課的教學(xué)目標(biāo)，熟悉教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及輔助材料，深挖教學(xué)內(nèi)容，注重對教參材料橫向和縱向的延伸和再次拓展。

第二，音樂教師要去真正教過一年級到六年級的一次輪回，把所有的教科書和教參都要過目，這樣才能了解每個年級音樂教學(xué)要求、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)手段和輔助等。這樣教師可以根據(jù)不同年段學(xué)生的天性、藝術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，和思維認(rèn)知程度以及接受能力，以及每個年段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。比如，教師在教學(xué)低年級音樂課時，可以抓住學(xué)生喜歡新鮮事物，思維跳躍、活潑好動、很善于模仿的個性特點(diǎn)，以歌、舞、動畫片、游戲相配合的直觀教學(xué)來教低年級的學(xué)生。而高年級學(xué)生在生理、心理方面逐步成熟，知識和信息的儲備逐年增多，在記憶上已有了一定的積累體會，教師可以通過開展多彩多姿的藝術(shù)活動，開拓音樂欣賞的領(lǐng)域，夯實音樂基礎(chǔ)知識技能，將音樂作品中的文化內(nèi)涵有意識地寓于教學(xué)之中，讓學(xué)生學(xué)會思并考加以提煉總結(jié)。

第三，音樂教師要關(guān)注自己學(xué)科的發(fā)展趨勢，與時俱進(jìn)，通過網(wǎng)絡(luò)好課堂、好課件、周邊兄弟學(xué)校的觀摩學(xué)習(xí)，不斷拓展自身的知識儲備，更新教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為自己的教學(xué)內(nèi)容不斷注入新鮮的血液。音樂教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)借鑒適合自己音樂課堂教學(xué)的模式，為己所用。例如，你剛好聽了一節(jié)好課，這時候可以把好的教學(xué)形式引進(jìn)來，應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，當(dāng)然不是照抄照搬，而是汲取優(yōu)點(diǎn)為自己的課堂渲染色彩。

第四，音樂教師還可以充分開發(fā)利用多媒體的教學(xué)。兒童善于用外形、音效、感官和顏色來思考問題，如果把多媒體運(yùn)用得當(dāng)，將會輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能效。音樂教師學(xué)會制作符合學(xué)生年齡特征，迎合學(xué)生興趣愛好又突出教學(xué)重、難點(diǎn)的動靜結(jié)合的課件，選用各種音樂軟件進(jìn)行直觀教學(xué)。當(dāng)然，一節(jié)好課是建立在師生互相欣賞認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，更多的還是教學(xué)時實實在在真心付出的真心?，F(xiàn)在要成為學(xué)生喜歡的好老師，真不是那么容易的一件事，是要下一番功夫把好自己的教學(xué)關(guān)，讓自己成為一個教學(xué)的好手。

三、音樂教師應(yīng)是音樂教學(xué)課程的設(shè)計研發(fā)者

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)完全是根據(jù)教材大綱來照本宣科。音樂教師純粹是課程教學(xué)的執(zhí)行者，很忠實地反映出教材設(shè)計的意圖，把教材視為“圣旨”，使教師對教學(xué)歌曲的個性改變和原創(chuàng)意識及改編能力漸漸消失了。

現(xiàn)在的小學(xué)生幾乎都是2004年以后出生的孩子，音樂教學(xué)改革如果不變革，不提倡開放，不強(qiáng)調(diào)課程的個性化和建構(gòu)性，學(xué)生能聽順于你的教學(xué)調(diào)遣嗎？只有音樂教師很有活力，能充分理解學(xué)生的需求，他們才會聽你的課，不然就是會開小差，或者搗亂。教師要將課堂適時讓位于地方課程和校本課程的開發(fā)與實施，預(yù)留一定的空間讓師生發(fā)揮個性來設(shè)計體現(xiàn)地方和學(xué)校特色的課程，教師的創(chuàng)造意識一旦被喚醒，他們就將由課程的執(zhí)行者成為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計補(bǔ)充者。

對于音樂校本課程的開發(fā)絕非容易的事，音樂教師要充分考察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情，可以走訪民間，并與學(xué)校的文化傳統(tǒng)相結(jié)合，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，把當(dāng)?shù)氐拿耖g娛樂活動和民歌民謠戲曲引進(jìn)校園，精心設(shè)計教學(xué)方案，讓本土的音樂成為優(yōu)秀的教學(xué)素材。

我曾觀摩了一節(jié)陳靜老師的《梆鼓俚歌唱》教學(xué)，我覺得甚好甚妙。梆鼓俚歌當(dāng)年是在我家鄉(xiāng)傳唱的一種地方俚歌小調(diào)，富有興化魅力，調(diào)子通俗易學(xué)，十分容易演唱。陳靜老師作為地地道道的興化人，懂得讓傳統(tǒng)得以傳承，實屬難得。她把教材根植于本土音樂素材，積極搜集資料，向老藝人學(xué)習(xí)俚歌，并和她的指導(dǎo)教師郭晉梅老師一起整合研討，挖掘梆鼓歌的豐富內(nèi)涵，創(chuàng)編了具有鮮明地方特色的歌曲，并且取得了令人滿意的教學(xué)效果。陳靜老師賦予了《梆鼓俚歌唱》的文化傳承使命感，滲透了弘揚(yáng)民族音樂的課程理念，完成了新課改教師角色的轉(zhuǎn)換，也起了一定的表率作用，為還未適應(yīng)課改的音樂教師們提供了鮮活的案例。

四、音樂教師應(yīng)是學(xué)生的知心朋友

音樂教師的性格一般是比較開朗活潑的，不僅僅只是充當(dāng)著學(xué)生“良師”的角色，更可以主動融進(jìn)學(xué)生隊伍中，成為學(xué)生的“益友”。音樂教師主動和學(xué)生交流溝通思想，了解學(xué)生對各種音樂的需求，聽聽他們喜歡什么歌，站在學(xué)生的角度和立場來思考自己的教學(xué)方法，設(shè)計精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生會信任你、喜歡你，并把音樂課變成自己最喜歡的課堂。

以前很多音樂課老師上完課就立馬走人，甚至連拖堂的現(xiàn)象都很少，師生之間的交流僅僅局限于短短的課堂上，教師無法真正理解學(xué)生的需要，有時候往往連學(xué)生的名字都記不住，更不用說融入學(xué)生群體中。針對這樣的現(xiàn)象，音樂教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造和學(xué)生交流的機(jī)會，了解學(xué)生的興趣所在。例如，小學(xué)高年級學(xué)生喜歡流行音樂，教師可選取一些以經(jīng)典民歌改編的流行音樂，如 《青春舞曲》，這是一首新疆維吾爾族的民歌，可在視聽原版的基礎(chǔ)上增加其他版本的《青春舞曲》。又如戲曲單元，由于學(xué)生疏于對傳統(tǒng)音樂的了解更由于地域原因等，其成了學(xué)生們最不感興趣的單元之一，要怎樣上好這個單元也成了許多音樂教師的困擾。教師可利用流行音樂的優(yōu)勢吸引學(xué)生以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，比如，王力宏的《在梅邊》就融入了京劇和黃梅戲的唱腔特點(diǎn)。這些植入傳統(tǒng)音樂元素的流行歌曲如若選擇得當(dāng)，既能豐富學(xué)生的視聽感受，激活了課堂氣氛，又能增強(qiáng)學(xué)生們對傳統(tǒng)音樂的了解和喜愛，拉近師生間的距離。

五、結(jié)語

音樂教師角色要轉(zhuǎn)換，要以課堂活動的主動參與者和學(xué)生知己的角色身體力行地完成音樂教學(xué)，實現(xiàn)自己的角色轉(zhuǎn)變，更好地適應(yīng)學(xué)生對音樂教學(xué)的需求。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校）endprint