劉劍飛

如此處理學(xué)生手機(jī)，并非南陽這所學(xué)校首創(chuàng)。此前，在全國其他地方的學(xué)校都出現(xiàn)過類似行為，這種行為不僅嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生的權(quán)利，也是一種教育粗暴的體現(xiàn)，暴露出學(xué)校管理技窮。

學(xué)生帶手機(jī)上課，的確存在著很多危害，比如學(xué)生自控能力差，使用手機(jī)容易影響學(xué)業(yè)，比如，過度使用手機(jī)存在安全隱患和健康危害等，學(xué)校對此進(jìn)行限制，并無不可，也可以理解。但是卻不能采取如此粗暴蠻橫的方法去解決。一方面，這些手機(jī)屬于學(xué)生的私人財(cái)產(chǎn)，即便帶到學(xué)校違反校規(guī)，也不能隨意銷毀，隨意銷毀學(xué)生手機(jī)無疑在嚴(yán)重侵犯著學(xué)生的權(quán)利，是對學(xué)生私人財(cái)物的嚴(yán)重破壞，屬于故意損毀他人財(cái)物，這已經(jīng)涉嫌違反相關(guān)法規(guī)。不僅如此，這種不講法制的處理方法還是在向?qū)W生灌輸一種暴力思想，是對學(xué)生的一種錯(cuò)誤示范，實(shí)在不是教育應(yīng)有的行為。

另一方面，即便銷毀手機(jī)可能起到一些震懾作用，也無法達(dá)到根治的目的。在電子信息和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)已經(jīng)成為每個(gè)人的必備物品，將學(xué)生粗暴地與電子產(chǎn)品隔離，無疑是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)和不可取的，很容易適得其反。可以說，學(xué)校砸掉的是手機(jī)，傷害的卻是學(xué)生的自由和尊嚴(yán)，是對學(xué)生的一種心理傷害，這種暴力行為很容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，給學(xué)生留下心理陰影，不利于學(xué)生的健康成長。

因此，對于學(xué)生帶手機(jī)，還是應(yīng)該本著疏堵結(jié)合的方法去應(yīng)對。比如，可以通過技術(shù)手段，在學(xué)校劃定一定的區(qū)域滿足學(xué)生使用手機(jī)，比如可以對學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行正確引導(dǎo)，利用手機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，甚至可以將手機(jī)進(jìn)行沒收，妥善保管，適時(shí)歸還，這些都是破解學(xué)生玩手機(jī)的有效舉措，也是教育溫和化和管理人性化的體現(xiàn)。

如何處理學(xué)生手機(jī)，不僅關(guān)系著學(xué)生尊嚴(yán)，也是一道深刻的教育命題，考驗(yàn)著學(xué)校的教育技巧和管理智慧。任何教育行為都應(yīng)該在文明和法制的范圍內(nèi)進(jìn)行，這種粗暴銷毀的行為不僅傷害著學(xué)生尊嚴(yán)，也是一種錯(cuò)誤的教育，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生暴力思維。這顯然是危害無窮的。

教育應(yīng)該是充滿溫情的，比起粗暴的銷毀，循循善誘的教育更容易被接受，合理的引導(dǎo)和控制更能起到教育的效果。

編輯：王金梅endprint