秦桂英　馬海峰

摘要：微課程設(shè)計(jì)模式為高職微課程開發(fā)提供了系統(tǒng)化的理論依據(jù)。以高職《C#程序設(shè)計(jì)》微課程開發(fā)為例，通過(guò)課程分析，系統(tǒng)化地劃分了課程主題和知識(shí)點(diǎn)，以“for語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)為例，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（微教案設(shè)計(jì)、微教學(xué)資源設(shè)計(jì)）、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（微學(xué)案設(shè)計(jì)、微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)）、評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)（微反思設(shè)計(jì)、微反饋設(shè)計(jì)）等方面對(duì)微課程設(shè)計(jì)模式進(jìn)行實(shí)踐研究，為高職微課程開發(fā)提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高職；微課程；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）31-0146-03

1 概述

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)方式的興起，全球教育進(jìn)入了微時(shí)代。微課程是翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC教學(xué)的主要載體，它以承載教學(xué)內(nèi)容的微課等作為在線教學(xué)的重要資源，它具有知識(shí)碎片化、離散化、輕量化、時(shí)間短、模塊化、不受時(shí)間和地點(diǎn)影響等特點(diǎn)，滿足了各類學(xué)習(xí)者多樣化需求[1]。

在高職院校，課程以實(shí)踐教學(xué)為主，更適合開展翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學(xué)模式，因此開展微課程設(shè)計(jì)模式理論研究，在高職課程教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用微課程設(shè)計(jì)相關(guān)理論，是微課程建設(shè)和優(yōu)化必由之路，是開展“混合式教學(xué)”和“泛在學(xué)習(xí)”的前提條件。本文以《C#程序設(shè)計(jì)》為例，將高職微課程設(shè)計(jì)模式理論進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究。

2 微課程設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用研究

微課程設(shè)計(jì)模式分為四大部分[2]，第一部分是微課程分析，主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求及課程性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行分析；第二部分是微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是根據(jù)前期微課程分析，以主題為主線，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括微教案設(shè)計(jì)、微教學(xué)資源設(shè)計(jì)（微視頻、微課件等）；第三部分是微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)前期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的分析，與微教學(xué)活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)；第四部分是微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，一方面是對(duì)微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思改進(jìn)，另一方面是根據(jù)對(duì)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行反饋，改進(jìn)微課程設(shè)計(jì)。

2.1 微課程分析

《C#程序設(shè)計(jì)》課程是軟件技術(shù)、移動(dòng)互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等專業(yè)的一門必修課程，面向大學(xué)二年級(jí)學(xué)生開設(shè)。學(xué)生在大一年級(jí)已學(xué)習(xí)了《信息技術(shù)》或《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》等課程，具備了信息技術(shù)應(yīng)用能力以及網(wǎng)絡(luò)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

《C#程序設(shè)計(jì)》課程是理論實(shí)踐一體化課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)程序設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐培養(yǎng)提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的能力。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和課程內(nèi)容的要求，首先將課程內(nèi)容劃分為若干主題，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的父子、前導(dǎo)、后續(xù)、平行等關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)歸類到相關(guān)主題中[3]?！禖#程序設(shè)計(jì)》課程的課程內(nèi)容主要包括編程基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、文件操作、數(shù)據(jù)庫(kù)操作等?！禖#程序設(shè)計(jì)》微課程的主題和知識(shí)點(diǎn)劃分如表1所示。

2.2 微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《C#程序設(shè)計(jì)》微課程以主題為主線，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括微教案設(shè)計(jì)和微教學(xué)資源設(shè)計(jì)。本文以《C#程序設(shè)計(jì)》微課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)”主題中的“for語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究。

1） 微教案設(shè)計(jì)

微教案是以知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)單元基于信息化教學(xué)條件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，用于指導(dǎo)教師進(jìn)行線上微課程教學(xué)，其主要內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程等[4]。《C#程序設(shè)計(jì)》微課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)”主題中的“for語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)微教案設(shè)計(jì)如表2所示。

2） 微教學(xué)資源設(shè)計(jì)

微教學(xué)資源設(shè)計(jì)是根據(jù)微教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)微課件、微視頻、微案例等進(jìn)行設(shè)計(jì)。微教學(xué)資源設(shè)計(jì)按知識(shí)點(diǎn)對(duì)照微教案的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要對(duì)微教案教學(xué)過(guò)程中使用的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，從資源名稱、資源類型、時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用方式等方面進(jìn)行描述[5]?！禖#程序設(shè)計(jì)》微課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)”主題中的“for語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)微教學(xué)資源設(shè)計(jì)如表3所示。

2.3 微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

《C#程序設(shè)計(jì)》微課程以主題為主線，按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，主要包括微學(xué)案設(shè)計(jì)和微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。本文以《C#程序設(shè)計(jì)》微課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)”主題中的“for語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用研究。

1） 微學(xué)案設(shè)計(jì)

微學(xué)案是以知識(shí)點(diǎn)為學(xué)習(xí)單元基于信息化學(xué)習(xí)條件和學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，用于指導(dǎo)學(xué)生按照微學(xué)案進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)、自主探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和開拓創(chuàng)新意識(shí)，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程等?！禖#程序設(shè)計(jì)》微課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)”主題中的“for語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)微學(xué)案設(shè)計(jì)如表4所示。

2） 微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

微教學(xué)資源設(shè)計(jì)是根據(jù)微學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)微視頻、微案例、微測(cè)試、微習(xí)題等進(jìn)行設(shè)計(jì)。微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)按知識(shí)點(diǎn)對(duì)照微學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要對(duì)微學(xué)案學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，從資源名稱、資源類型、時(shí)長(zhǎng)、應(yīng)用方式等方面進(jìn)行描述?！禖#程序設(shè)計(jì)》微課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)”主題中的“for語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)如表5所示。

2.4 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

《C#程序設(shè)計(jì)》微課程“循環(huán)結(jié)構(gòu)”主題中的“for語(yǔ)句”知識(shí)點(diǎn)微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包含學(xué)生的微反饋設(shè)計(jì)和教師的微反思設(shè)計(jì)。學(xué)生按照自主學(xué)習(xí)、自主探究、學(xué)習(xí)提升、知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)“for語(yǔ)句”的過(guò)程中，對(duì)微學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及微學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等提出反饋意見(jiàn)，優(yōu)化微學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)、提高學(xué)習(xí)效果[6]。教師根據(jù)學(xué)生的微反饋，對(duì)微課程主題和知識(shí)點(diǎn)劃分進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)微教案設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程以及微教學(xué)資源設(shè)計(jì)等進(jìn)行反思總結(jié)，完善微教案設(shè)計(jì)和微教學(xué)資源設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)束語(yǔ)

在高職微課程開發(fā)過(guò)程中，根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)要求對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)劃分是微課程設(shè)計(jì)和開發(fā)的關(guān)鍵。微教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與微學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是相輔相成的。在微評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，微反饋與微反思推動(dòng)微課程設(shè)計(jì)優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課程設(shè)計(jì)模式為高職微課程開發(fā)提供了理論指導(dǎo)，同時(shí)在高職微課程實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，微課程設(shè)計(jì)模式將得到不斷的優(yōu)化和完善，高職微課程建設(shè)質(zhì)量將不斷提高。

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