周 俊

（蘇州大學(xué)商學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

國貿(mào)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問題、原因及對策

周 俊

（蘇州大學(xué)商學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

提高國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，有助于培養(yǎng)能滿足中國外貿(mào)轉(zhuǎn)型升級需求的外貿(mào)人才。因此，分析國貿(mào)本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題，探討造成這些質(zhì)量問題的主要原因，并提出提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的四條建議。

本科畢業(yè)論文；國際貿(mào)易；質(zhì)量問題；原因分析；對策

在國內(nèi)商務(wù)成本上升和國際需求不旺的雙重制約下，中國外貿(mào)正遭遇改革開放以來的最大挑戰(zhàn)，亟待轉(zhuǎn)型升級。外貿(mào)的新形勢和新任務(wù)對國際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，提高國際貿(mào)易人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。而國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作是國貿(mào)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，它對于培養(yǎng)學(xué)生的全球視野和獨立思考品質(zhì)，以及增強其理論聯(lián)系實際的能力，都具有十分重要的意義。近年來，有關(guān)國際貿(mào)易專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作質(zhì)量下滑乃至淪為“雞肋”的論調(diào)甚囂塵上，一些失望之極的教師甚至建議取消畢業(yè)論文。本文認(rèn)為，取消本科畢業(yè)論文會導(dǎo)致本科生失去培養(yǎng)自身能力的寶貴機會，恐為不妥；我們應(yīng)該著眼于改進本科畢業(yè)論文工作，以使其達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)的預(yù)期目標(biāo)。本文擬闡述國貿(mào)本科畢業(yè)論文常見的質(zhì)量問題并分析造成這些質(zhì)量問題的主要原因，最后提出提高論文質(zhì)量的解決方案。

一、常見的質(zhì)量問題

1.選題不當(dāng)。選題是論文寫作的第一步，也是最關(guān)鍵的一步（劉國華和張偉東，2014；田洪和陳紹友，2014）。選題直接決定了論文的價值和寫作效率。選題的本質(zhì)是提出有價值的、有趣的研究問題。然而，不少學(xué)生因為忽視論文選題的重要性或者是因為缺乏“問題意識”（張煜，2011）而出現(xiàn)盲目確定題目的現(xiàn)象。論文選題存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面。第一，選題陳舊。全球經(jīng)貿(mào)環(huán)境日新月異，國內(nèi)政策導(dǎo)向也時有調(diào)整，這為國際貿(mào)易研究提供了許多鮮活的話題。但是，一些學(xué)生對經(jīng)貿(mào)實踐的最新變化知之甚少，以至于他們選題時高度依賴教科書，選擇了一些老生常談的話題，譬如綠色貿(mào)易壁壘、技術(shù)性貿(mào)易壁壘、反傾銷等。我們認(rèn)為，除非有新的切入點、新的研究方法或者他人未能提供的富有啟示意義的經(jīng)驗證據(jù)，這類陳舊的課題都不應(yīng)作為選題對象。這是因為陳舊的話題不僅無法引起教師甚至學(xué)生本人的興趣，而且容易使得寫作陷入低水平重復(fù)、缺乏研究價值的困境之中。第二，選題過大。有些學(xué)生的選題過于寬泛，涵蓋面過廣。他們誤認(rèn)為選題越大，寫作難度就越低，而且論文越有價值，殊不知實際情況恰恰相反。例如，有學(xué)生以“中國企業(yè)的跨國經(jīng)營問題研究”為題。中國企業(yè)的跨國經(jīng)營是一項系統(tǒng)工程，涉及宏觀政策、進入模式和風(fēng)險控制等多項課題，我們是絕對不可能在一篇本科畢業(yè)論文中把這個宏大的議題講清楚的。第三，選題過難。部分學(xué)生在選題時沒有充分考慮到自身的理論功底和對研究方法掌握程度，一味地去選擇吸引眼球但很難寫的問題去研究。譬如，2005年“匯改”以來，人民幣出現(xiàn)了較長時間的單向升值，在這種情況下各界都非常關(guān)注人民幣升值對中國出口的影響。于是，一些學(xué)生在畢業(yè)論文中就專門研究人民幣升值對出口的影響。這個話題雖然有重大意義，但它顯然超出了本科生的寫作能力。第四，選題偏離專業(yè)領(lǐng)域。少數(shù)同學(xué)出于個人興趣的考慮去研究與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)無直接關(guān)系的問題，從而脫離了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

2.論證不充分。論證是用論據(jù)證明論點的方法和過程。論證的展開就是顯示作者的思路有無邏輯性的過程。學(xué)生們在論證時存在的主要問題如下：第一，一些關(guān)鍵論點缺乏來自文獻(xiàn)或數(shù)據(jù)或案例的有力支撐，表現(xiàn)為：論據(jù)與論點無關(guān)或相關(guān)性不強、堆砌資料、數(shù)據(jù)陳舊、論據(jù)本身不可靠。第二，違反形式邏輯，表現(xiàn)為分類錯誤、層次不清、結(jié)構(gòu)紊亂等問題。

3.不符合基本的學(xué)術(shù)規(guī)范。本科畢業(yè)論文雖不要求公開發(fā)表，但它作為學(xué)術(shù)成果必須滿足學(xué)術(shù)規(guī)范的要求。本科生畢業(yè)論文在學(xué)術(shù)規(guī)范方面的常見問題包括：第一，論文寫作東拼西湊，大段復(fù)制粘貼他人論文（王麗娟，2010），導(dǎo)致重復(fù)率過高甚至涉嫌抄襲。第二，引用不規(guī)范，突出體現(xiàn)為照搬他人觀點而不做必要的說明。

二、導(dǎo)致質(zhì)量問題的原因分析

1.學(xué)生角度。學(xué)生是本科畢業(yè)論文寫作的當(dāng)然主體（田洪和陳紹友，2014）。學(xué)生寫作態(tài)度不端正、科研素養(yǎng)及寫作能力欠缺是導(dǎo)致本科畢業(yè)論文質(zhì)量欠佳的直接原因。首先，思想上不夠重視。在現(xiàn)行體制下，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量高低對學(xué)生就業(yè)、攻讀研究生均無影響（逄玉媚，2009），甚至也不影響學(xué)生畢業(yè)。鑒于此，很多學(xué)生不愿意在本科論文的寫作上投入足夠的精力，敷衍和拖沓現(xiàn)象屢見不鮮。其次，學(xué)生普遍缺乏“問題意識”。他們習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)，傾向于接受知識的灌輸而缺乏探索意識。在選題過程中，有些學(xué)生確定的選題毫無新意，有些學(xué)生只是被動地等待教師提供的議題，還有些學(xué)生在幾乎不經(jīng)思考的情況下向教師報送若干選題讓教師做“選擇題”。最后，科研基本素質(zhì)不過關(guān)。我國高等教育在形式上已經(jīng)實現(xiàn)了由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變（柯穎，2008），這導(dǎo)致不少原本不符合相應(yīng)升學(xué)資格的學(xué)生被高校錄取，客觀上降低了生源質(zhì)量。不少學(xué)生的邏輯思維能力和書面表達(dá)能力存在欠缺，并且缺乏必要的知識儲備和計量經(jīng)濟學(xué)知識，這導(dǎo)致他們在論文寫作時往往是有心無力。

2.教師角度。由于本科生都是第一次寫畢業(yè)論文，他們對論文寫作流程、技巧及注意事項知之甚少，所以他們離不開教師的悉心指導(dǎo)，故而教師構(gòu)成本科畢業(yè)論文的“應(yīng)然主體”（田洪和陳紹友，2014）。但是，指導(dǎo)教師的主體地位常常未能有效發(fā)揮，這主要是因為以下三個原因。其一，師資匱乏（喬軍和孟慶玲，2011）。在高校擴招的大背景下，全國各高校紛紛開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易本科專業(yè)，目前設(shè)有該專業(yè)的高校已有600所左右。擴招導(dǎo)致教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)增加了，某些學(xué)校的教師每年人均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)多達(dá)20—30人。并且，教師還承擔(dān)著其他繁重的教學(xué)任務(wù)以及艱巨的科研任務(wù)，這使得他們難以抽出精力對本科生進行深入、有很強針對性的指導(dǎo)。其二，少數(shù)指導(dǎo)教師責(zé)任心不強（邵維加和黃建榮，2010）。有些教師沒有充分認(rèn)識到本科畢業(yè)論文對學(xué)生培養(yǎng)能力的重要意義（王保國，2013），不能在選題到論文答辯的各個環(huán)節(jié)中對學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。其三，極少數(shù)教師存在能力不足問題。有些教師學(xué)歷和職稱偏低且長期不從事科研工作，因此他們不僅缺乏選題的方向感，而且沒有必要的理論基礎(chǔ)和研究方法儲備。在這種情況下，要學(xué)生寫出高質(zhì)量論文也就如天方夜譚。

3.教學(xué)管理角度。完善的教學(xué)管理制度是本科畢業(yè)論文教學(xué)的重要保障（王保國，2013），然而大多數(shù)學(xué)校對本科畢業(yè)論文的教學(xué)管理仍存在這樣或那樣的不足，歸納起來有以下三點。一是對本科生的激勵和約束機制亟待完善。優(yōu)秀本科論文的作者得不到充分的物質(zhì)和精神激勵，而論文寫得不好的學(xué)生也不會受到諸如延期畢業(yè)之類的懲罰。二是針對教師的激勵和約束機制不健全。教師所指導(dǎo)學(xué)生的論文寫作質(zhì)量、在指導(dǎo)過程中能否盡職盡責(zé)，這些因素都影響不到學(xué)校對教師的評價，更不會影響到教師的物質(zhì)報酬。三是部分院校過于強調(diào)過程控制。它們引入了本科畢業(yè)論文管理平臺系統(tǒng)，對論文寫作的每個環(huán)節(jié)都機械地設(shè)置時間節(jié)點。這種做法是基于錯誤的假設(shè)前提，即假定論文構(gòu)思和寫作可以像產(chǎn)品生產(chǎn)過程一樣精確地控制時間和流程；并且這種做法忽視了教師和學(xué)生靈活安排時間的實際需要。因此，它不僅損害了教師和學(xué)生的自主性，而且導(dǎo)致論文寫作方式的僵化。

三、提高論文質(zhì)量的對策

1.注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。本科畢業(yè)論文實質(zhì)上是對本科階段所學(xué)知識的綜合性考試（劉寶欣，2007），因此我們必須從本科教育全過程來考慮，通過各個階段課程的有機設(shè)計和科研項目的歷練來提高學(xué)生的思考能力和寫作能力。首先，合理設(shè)計有關(guān)課程，并提高課程要求。我們不僅要通過國際貿(mào)易理論、國際金融、跨國公司經(jīng)營管理等課程的教學(xué)來增強學(xué)生的理論儲備，而且要突出計量經(jīng)濟學(xué)理論及其配套軟件的重要性。其次，開設(shè)專題講座，讓學(xué)生能接觸到最新的理論動態(tài)和實踐動態(tài)。再次，提高學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和數(shù)據(jù)收集能力。不僅要教會學(xué)生通過中國期刊網(wǎng)、中國博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫、Ebsco等數(shù)據(jù)庫來查閱理論文獻(xiàn)，而且要傳授給學(xué)生查詢國際組織（如世界銀行、世界貿(mào)易組織、國際貨幣基金組織、聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議）以及各國各地政府統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法。最后，為學(xué)生參與科研項目創(chuàng)造機會。要鼓勵學(xué)生自主申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題，支持他們與教師的科研項目對接，為學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀成果提供相應(yīng)的資金支持。

2.確立科學(xué)的論文質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校都采用了由指導(dǎo)教師、評閱教師、答辯教師的“三方”評價體系，但評價指標(biāo)體系比較粗略，以至于教師主要靠印象主觀地給出分?jǐn)?shù)。為避免這一狀況，我們需要引入更加規(guī)范、可操作性強的論文評價標(biāo)準(zhǔn)。論文評價指標(biāo)體系不僅應(yīng)包含一級指標(biāo)，還應(yīng)包含若干二級指標(biāo)（時偉，2010）。

3.加強教師隊伍建設(shè)。指導(dǎo)教師應(yīng)具備比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具有較強的科研能力。在教師工作負(fù)荷許可的情況下，應(yīng)盡可能設(shè)置關(guān)于指導(dǎo)教師的甄選標(biāo)準(zhǔn)。責(zé)任心不強、科研能力薄弱的教師不應(yīng)被選為本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，并且指導(dǎo)教師隊伍要進行動態(tài)調(diào)整。另外，學(xué)校和院系要注重提高教師的科研水平，鼓勵并支持教師接受理論和方法的培訓(xùn)，資助教師參加高水平的國際貿(mào)易學(xué)術(shù)會議。

4.強化對學(xué)生的激勵和約束。在激勵機制方面，可行的做法包括：給優(yōu)秀畢業(yè)論文的作者頒發(fā)榮譽證書，在條件相近的情況下優(yōu)先授予他們“優(yōu)秀畢業(yè)生”稱號，并且支持優(yōu)秀論文的公開發(fā)表。在約束機制方面，可考慮的做法包括：（1）質(zhì)量差的論文在答辯前外審，外審不過關(guān)即取消答辯資格；（2）對于在第一輪答辯中評價差的論文，其作者要參加學(xué)院的2次答辯；（3）對于取得保研資格的同學(xué)，如其畢業(yè)論文成績低于一定標(biāo)準(zhǔn)，則取消其保研資格。

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G642.477

A

1673-291X（2017）34-0156-03

2017-03-06

周?。?978-），男，安徽廬江人，副教授，博士研究生，從事戰(zhàn)略管理與國際商務(wù)研究。

[責(zé)任編輯 劉 瑤]