蘇惠明，孫姜燕

（西安外事學(xué)院，西安 710077）

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下西安大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)與策略

蘇惠明，孫姜燕

（西安外事學(xué)院，西安 710077）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為我國經(jīng)濟增長雙引擎之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)，對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有極其重要的作用。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)是社會、政府、高校的共同責(zé)任，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的理論與方法，對推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐具有重要作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)被世界許多國家認為是國家前進的基本動力，它不僅促進了人類的物質(zhì)生活、社會服務(wù)和科學(xué)研究的不斷進步，也提升了人類總體和個體的生活質(zhì)量[1]。2015年11月，聯(lián)合國教科文組織第38次大會正式發(fā)布《教育2030行動框架》，重申“全納、公平、有質(zhì)量和終身學(xué)習(xí)”的教育發(fā)展愿景，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心思想與愿景目標高度契合。美國已有60多所高校在校園里陸續(xù)開設(shè)創(chuàng)客空間，表達創(chuàng)新與共同發(fā)展的創(chuàng)客教育已席卷全美。2012年于揚在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，2014年夏季達沃斯論壇上，李克強總理發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，后來反復(fù)強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新工具，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入國家行動計劃[2]。2015年起中國每年舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并取得了良好效果。

然而，盡管在國家的大力推動和各高校及大學(xué)生積極響應(yīng)的背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了巨大進展，各地創(chuàng)建了大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等一系列為創(chuàng)業(yè)教育實踐的平臺，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論應(yīng)用于實踐還存在一定問題。西安高校云集，僅2016年就有27萬余名畢業(yè)生，并積極開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。因此，以西安大學(xué)生為研究藍本，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)具有典型意義和巨大的參考價值。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和概念梳理

對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和概念的梳理是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐平臺建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)新是指把一種新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系，包括技術(shù)創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、體制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等[3]。創(chuàng)業(yè)則在目前理論研究上沒有一個被普遍接受的定義，本文理解為創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力對能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程（百度百科）。國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)進行了差異性研究和集成融合的研究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下展開大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究更多的是考慮將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個有機的整體進行研究，國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動在社會經(jīng)濟中的作用也給予了認可和鼓勵。因此，在理清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念和理論的前提下，為大學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，是社會、政府和學(xué)校共同的責(zé)任。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下西安大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)現(xiàn)狀

目前已有多名學(xué)者對高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)現(xiàn)狀（包括西安地區(qū)）展開了調(diào)研和分析。通過對西安多所高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的建設(shè)情況的調(diào)研和分析，結(jié)合已有文獻分析，目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下西安大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)取得了較大進展，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的展開創(chuàng)造了有利條件。主要包括：

1.硬件平臺逐漸改善。硬件平臺是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的必要前提。西安各高校在硬件設(shè)施建設(shè)上投入了巨大精力。各高校和政府合作，各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)客園區(qū)、創(chuàng)客社團、創(chuàng)客聯(lián)盟等平臺不斷涌現(xiàn)。借助高?，F(xiàn)有的實驗樓、實驗室和實驗平臺等硬件設(shè)施，為大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路轉(zhuǎn)化為實際行動提供了良好的平臺。此外，信息平臺是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動展開的一個重要組成環(huán)節(jié)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動大多是將思路轉(zhuǎn)化為成果的過程。在校大學(xué)生由于知識、年齡、閱歷等限制，往往在這一轉(zhuǎn)化過程中舉步維艱。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動展開過程中，除了硬件平臺的支持外，信息平臺往往能在投融資服務(wù)、人力資源、法律財稅、營銷會務(wù)等事務(wù)上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供巨大的幫助。例如“創(chuàng)途在XIAN”、西安交通大學(xué)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺、西安創(chuàng)新網(wǎng)等一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)信息平臺在促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性方面都發(fā)揮了巨大作用。

2.軟件平臺不斷加強。軟件平臺是開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的重要部分。與硬件平臺相比，軟件平臺不具備實體形態(tài)卻發(fā)揮了巨大的潛在影響。軟件平臺包括實踐平臺機制體制、社會文化基礎(chǔ)、政策支持、法律保護等方面的內(nèi)容[1]。2017年西安舉辦“西安創(chuàng)業(yè)節(jié)”，實施“創(chuàng)業(yè)西安行動計劃”活動，發(fā)布了《“創(chuàng)業(yè)西安”行動計劃（2017—2021）》《西安市推進“5552”眾創(chuàng)載體建設(shè)實施方案》《西安市支持創(chuàng)業(yè)的十條措施》等政策措施，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

盡管前期建設(shè)取得了很大進展，但也應(yīng)看到，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)還存在諸多問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系還不夠完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革策略難以貫徹融入到高校日常的教育教學(xué)活動過程中，目前國內(nèi)還缺乏體系成熟、操作性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論體系[4]；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺機制落后，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進的大學(xué)和機構(gòu)，在實踐平臺機制研究上還存在較大不足；硬件基礎(chǔ)尤其是理工科類專業(yè)大學(xué)生所需要的專業(yè)設(shè)備、實驗條件以及投融資服務(wù)平臺都還存在著較大缺口；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量缺乏有效評價，通過有效的質(zhì)量評價能夠促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，進而反饋并推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)和課程體系建設(shè)，目前在質(zhì)量評價方面所做的研究還較少。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下西安大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)策略

1.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”模式特點，全方位完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。在人才培養(yǎng)模式方面，西安各高?？梢砸罁?jù)省市教育部門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)校自身特點和學(xué)科及資源優(yōu)勢，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，緊密結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展制定人才培養(yǎng)模式；在課程體系方面，依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特點，以社會需求為導(dǎo)向，建立多層次全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，尤其可以加入一些一般企業(yè)通用經(jīng)營管理決策方面的選修課，完善課程體系；在實踐教學(xué)體系，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題能力和動手能力，引導(dǎo)學(xué)生提高將思路轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的實踐能力。加強校企合作和實習(xí)實訓(xùn)基地、實驗室等方面的建設(shè)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需求緊密結(jié)合，進而提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺主要應(yīng)包含基礎(chǔ)條件保障平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺三大平臺。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺涉及的主體由政府、高校、用人單位、科研機構(gòu)、大學(xué)生和其他組織構(gòu)成[5]。其中大學(xué)生是平臺的主要參與者與實際受益者，其他主體都應(yīng)圍繞大學(xué)生這一主體展開。因此，在平臺構(gòu)建過程中需要梳理各主體之間的關(guān)系，在利用大學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，并為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展提供有力的保障。構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，還應(yīng)該積極引入各類科技競賽，以此為導(dǎo)向打造“學(xué)以致用”的實踐平臺。國家在政策和資源層面大力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，諸如“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“‘挑戰(zhàn)杯’全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目”“全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽”等一批參加人數(shù)多、影響力廣的學(xué)科競賽為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意提出、能力訓(xùn)練、成果孵化和轉(zhuǎn)化等方面起到了很好的支持和輔助作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構(gòu)建也應(yīng)以此類競賽為載體，開設(shè)系統(tǒng)的競賽培訓(xùn)和指導(dǎo)，結(jié)合理論教學(xué)和實踐操作，完成創(chuàng)新產(chǎn)品的提出和孵化。

3.加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價。目前，國內(nèi)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)上往往還存在著重建設(shè)、重效果、輕總結(jié)、輕評估等問題。從實踐看，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展結(jié)果的形成機制沒有引起足夠重視，質(zhì)量控制處于薄弱狀態(tài)，尚未形成科學(xué)、規(guī)范的質(zhì)量評價體系[6]，這已經(jīng)成為影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的重要因素之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價體系的建立，既可以建立和健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，也可以有效監(jiān)督和控制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實施過程中遇到的問題，還可以反饋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價的結(jié)果，可以及時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)中出現(xiàn)的問題，指導(dǎo)并修正建設(shè)過程中出現(xiàn)的問題，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)起到積極作用。

四、總結(jié)

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主力軍，除了政府提高對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持力度、高校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，強化大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力起到了極為重要的作用。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息的迅速更新和資源的快速共享為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)提供了有利條件。因此，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)的理論和實踐探索，具有重要意義。

[1]黃本笑，黃芮.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)文獻綜述[J].生產(chǎn)力研究，2014，(1)：140-145.

[2]陳彩彥.“互聯(lián)網(wǎng)+”西安大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺研究[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2017，(1)：149-151.

[3]Peter F.Drucker.創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)新[M].北京：工人出版社，1989：32.

[4]張麗.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下西安大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設(shè)現(xiàn)狀、問題及優(yōu)化策略[J].西安文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2016，(5)：109-112.

[5]羅曉婷，陸衛(wèi)明，張元.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺構(gòu)建探索[J].新西部：理論版，2016，(21)：141-142.

[6]蔣德勤.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系建設(shè)[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015，(6)：1-4.

G647.38

A

1673-291X（2017）34-0129-02

2017-08-28

2017年西安市社會科學(xué)規(guī)劃基金項目“西安高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的質(zhì)量評價研究”成果（171N04）作者簡介：蘇惠明（1980-），男（回族），寧夏銀川人，副教授，碩士，從事圖像處理與智能信息處理研究。

[責(zé)任編輯 吳明宇]