郭威　王海玉

摘 要：利用實(shí)證研究和問(wèn)卷調(diào)查法，以非英語(yǔ)專業(yè)143名本科生為研究對(duì)象，對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)與聽力水平的影響進(jìn)行了研究。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)班成績(jī)與對(duì)照班存在顯著差異，對(duì)提高學(xué)生聽力水平有顯著影響。

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)標(biāo)記；英語(yǔ)聽力；對(duì)比分析

一、 引言

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)標(biāo)志著一個(gè)話語(yǔ)和語(yǔ)篇其他部分之間的銜接與連貫，同時(shí)也指示著話語(yǔ)間的組織結(jié)構(gòu)，調(diào)控言語(yǔ)的交際互動(dòng)性。聽力理解是一種積極的語(yǔ)言輸入過(guò)程，聽者要理解說(shuō)話者所說(shuō)的內(nèi)容，就必須利用語(yǔ)篇中的線索，而話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)正好能夠?yàn)槭章犝邆鬟f上下文之間的邏輯關(guān)系，因此可以推斷，向?qū)W生講授話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)將有助于提高聽力理解的水平。

二、 研究對(duì)象、方法和內(nèi)容

本研究選取了沈陽(yáng)師范大學(xué)的143名一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生為研究對(duì)象，分為實(shí)驗(yàn)班（group 1）和對(duì)照班（group 2）兩組，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為30周（一學(xué)年）。實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，對(duì)照班學(xué)生接受傳統(tǒng)的聽力教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則在教學(xué)中有意識(shí)地融入話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的學(xué)習(xí)，本研究將測(cè)試實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后兩組的平均成績(jī)、優(yōu)秀率和不及格率是否有差異。

為驗(yàn)證兩組學(xué)生的英語(yǔ)能力在實(shí)驗(yàn)前是否處于同一水平，以與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力題型（短對(duì)話、長(zhǎng)對(duì)話、短文）相同的試題對(duì)兩班成績(jī)進(jìn)行了前測(cè)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的測(cè)試的平均成績(jī)分別為74.93和75.42（滿分為100），且經(jīng)過(guò)獨(dú)立樣本T檢測(cè)，P=0.597（>0.05），意味著兩組無(wú)顯著差異，具備進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的條件。

三、 研究結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后，本研究對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了與四級(jí)考試聽力題型相同的試題進(jìn)行了后測(cè)，并以統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行了分析。

1. 兩組平均成績(jī)的對(duì)比分析

數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分為74.87，對(duì)照組平均分為70.89，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高出對(duì)照組3.98分，且此后的獨(dú)立樣本T檢測(cè)顯示，方差齊性，P=0.007（<0.05），說(shuō)明兩組在平均分上有顯著差異。在其他條件都相同的情況下，這說(shuō)明通過(guò)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的學(xué)習(xí)使實(shí)驗(yàn)班的聽力成績(jī)有了顯著提高。

除了統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異之外，隨后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查也驗(yàn)證了這一觀點(diǎn)。在教師講授有關(guān)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)之后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地在聽力過(guò)程中注意這些連接話語(yǔ)的成分。僅41%的對(duì)照班學(xué)生反饋他們?cè)凇奥犃^(guò)程中注意到了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)”，這個(gè)數(shù)字大大低于實(shí)驗(yàn)班的78%。由此可以看出，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對(duì)照班學(xué)生更加關(guān)注對(duì)話和短文中出現(xiàn)的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。而事實(shí)上，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)確實(shí)標(biāo)志著相鄰的兩個(gè)話語(yǔ)單位之間的關(guān)系，因而學(xué)生如果在聽力過(guò)程中有意識(shí)地注意這些成分，就可以正確處理上下文之間的信息，提高聽力水平和成績(jī)。

2. 兩組優(yōu)秀率對(duì)比與分析

研究結(jié)束后，本研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的優(yōu)秀（≥90分）人數(shù)進(jìn)行了對(duì)照，其中實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀人數(shù)為8，對(duì)照組優(yōu)秀人數(shù)為2，所占比例分別為兩個(gè)班的11.2%和2.8%。此外，本研究還對(duì)兩組的優(yōu)秀率進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)：

數(shù)據(jù)顯示，兩組在優(yōu)秀率上有明顯差異P=0.047（P<0.05）。這樣的研究結(jié)果說(shuō)明，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)除了可以起到局部連貫的作用之外，還能通過(guò)闡發(fā)性標(biāo)記語(yǔ)（如in the first place，next，finally等）給使聽者產(chǎn)生宏觀的理解，并具有不同的預(yù)測(cè)功能。因此在答題過(guò)程時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生會(huì)在難度更大的聽力短文部分表現(xiàn)更加出色，從而提高了整體的優(yōu)秀率。這一點(diǎn)也在問(wèn)卷調(diào)查中得到了驗(yàn)證，僅有38%的對(duì)照班學(xué)生認(rèn)為“話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以幫助理解語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)”，而91%的對(duì)照班學(xué)生卻對(duì)此持肯定態(tài)度。他們也因此更習(xí)慣于注意出現(xiàn)在句首或句尾的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，從而更好地理解說(shuō)話者的意圖，重構(gòu)聽力語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)。因此在經(jīng)過(guò)一年的聽力訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)班不僅整體成績(jī)高于對(duì)照班，優(yōu)秀率與對(duì)照班也有著顯著差異。

3. 兩組不及格率對(duì)比與分析

本研究還對(duì)兩組的不及格（<60分）率進(jìn)行了對(duì)照，數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的不及格人數(shù)均為5，比例分別占所在班級(jí)的7%和6.9%。另外，本研究還對(duì)兩組的不及格率進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。

數(shù)據(jù)顯示，P=0.982（P>0.05），這說(shuō)明兩組在不及格率上沒有明顯差異。這樣的研究結(jié)果說(shuō)明，雖然話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)與語(yǔ)境的最佳關(guān)聯(lián)，但聽力過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的工程。它不同于閱讀理解等書面語(yǔ)言，聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)瞬即逝，需要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)分辨語(yǔ)音、明確語(yǔ)義、記憶語(yǔ)言信息、最終獲取聽力題目信息，所以僅僅掌握話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的知識(shí)又是不夠的。再結(jié)合后期的訪談，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生認(rèn)為聽力材料中出現(xiàn)的較難的詞匯和句型才是聽力的難點(diǎn)，因此不必過(guò)多關(guān)注教師講授的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平有所差異，他們對(duì)待話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的態(tài)度和策略也各有不同。因此，實(shí)驗(yàn)班的極少數(shù)學(xué)生未能利用學(xué)習(xí)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)聽力成績(jī)的變異，因此實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在不及格率上沒有明顯差異。

四、 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)以上結(jié)論，我們提出以下建議供教師在聽力教學(xué)中參考：第一，在聽力教學(xué)中融入話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)理論，使學(xué)生明確話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的含義、分類、功能以及語(yǔ)用特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生根據(jù)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的制約作用尋找信息之間的最大關(guān)聯(lián)，從而有效地解碼聽力內(nèi)容，使學(xué)生成為更加有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。第二，在聽力教學(xué)中可針對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)設(shè)計(jì)一些課堂任務(wù)，幫助他們平衡聽力過(guò)程中話語(yǔ)聽音與辨義的關(guān)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)根據(jù)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)接收有效信息、預(yù)測(cè)語(yǔ)篇的發(fā)展和判斷作者的態(tài)度的習(xí)慣，從而提高整體的聽力理解水平。

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