紀明彥

（海南省經(jīng)濟技術(shù)學校）

《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》已過去大半時間，會計行業(yè)人才培養(yǎng)取得巨大的成就，為今后會計人才培養(yǎng)積累了豐富的經(jīng)驗。但是，在人才培養(yǎng)進步的同時，經(jīng)濟快速的發(fā)展，政府對會計行業(yè)監(jiān)督的加強，以及單位領(lǐng)導對財務會計的重視程度越來越高，社會會計人才需求缺口顯得更大更專業(yè)。作為會計人才輸出的源頭，會計人才培養(yǎng)的基地，各大院校對會計學生的能力培養(yǎng)定位、教學目標設(shè)置以及能力培養(yǎng)方向的正確性顯得尤為重要。繼學歷教育后的會計人才培養(yǎng)，社會應進行針對性的教育，引導會計從業(yè)人員結(jié)合自身成長和社會需要有選擇性的學習，才能高質(zhì)量高速度的培養(yǎng)符合社會需求的人才。

一、會計人才技術(shù)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）中高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)

置不統(tǒng)一，各自為政，人才培養(yǎng)偏離社會實際需求

目前，各類中高職院校會計專業(yè)部門，對專業(yè)人才培養(yǎng)定位一般會參考其他院校的經(jīng)驗，但因各院校會計老師受自身能力限制，無法全面了解社會對會計人才能力方面的需求，同時也因接觸層面的限制，對于會計人才成長的銜接教育掌握不準確，大多對會計專業(yè)不同層次人才培養(yǎng)目標之間的聯(lián)系與差異缺乏研究，比較研究與銜接研究較少，因而也就存在著培養(yǎng)目標定位不準、模糊不清，課程設(shè)置混亂，教材不統(tǒng)一，人才培養(yǎng)目標過高或過低的現(xiàn)象。

（二）會計從業(yè)人員學習內(nèi)容過于理論化，形式單一，缺乏針對不同層次會計人才培養(yǎng)的方案

會計從業(yè)人員的專業(yè)學習主要還是停留在應試階段，比如是為了考證或者是為了會計繼續(xù)教育學分。會計從業(yè)資格證取消后，缺少從業(yè)登記監(jiān)督情況下，很多會計從業(yè)人員可能會放棄會計繼續(xù)教育，會計從業(yè)人員的會計學習只能剩下考證一種方式。而考證的學習資料，在一定程度上還是比較理論化的，與實際業(yè)務操作還是存在很大差距，也因此產(chǎn)生大量高證低能的人員。

當前官方對于會計學習的組織活動除了考證、指定的會計人員會議和繼續(xù)教育，針對全社會的會計人員培訓活動，特別是基層會計人員的培訓活動少之又少，而民間的會計學習活動更是鳳毛麟角。同時，會計人才能力培養(yǎng)方案中缺少會計人才層次的劃分，沒有對會計人才進行能力分層，缺少針對不同層次會計人才學習培養(yǎng)的方案。

（三）會計人員缺乏終身學習理念，職業(yè)規(guī)劃不科學

從各種資料的查閱和企業(yè)調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)有很多的會計從業(yè)人員喜歡堅守傳統(tǒng)，即學習前任會計人員的作法，缺乏工作的創(chuàng)新性。不求根據(jù)單位的實際情況做出突破性、發(fā)展性的改變。缺乏根據(jù)單位業(yè)務所需要的能力進行提升學習的精神，更多的還是抱著考證以提高待遇的心思。而在更加重視應用能力的今天，會計從業(yè)人員應根據(jù)自身成長的需要，結(jié)合自身所處的專業(yè)能力層次，進行有針對性的學習。所以，只單純參加考證的職業(yè)規(guī)劃并不科學，不符合社會發(fā)展需求。

二、會計人才技術(shù)能力培養(yǎng)定位及目標

（一）初級會計人才技術(shù)能力培養(yǎng)定位及目標

1.掌握會計基礎(chǔ)工作業(yè)務處理，能夠勝任單位的會計基礎(chǔ)工作，具有助理會計師能力。會計基礎(chǔ)工作是會計工作的基礎(chǔ)，是會計后續(xù)工作質(zhì)量的保證，是單位進行科學管理與正確戰(zhàn)略決策的關(guān)鍵。因此基層會計人員的會計基礎(chǔ)工作能力顯得特別重要。會計基礎(chǔ)工作能力主要包括根據(jù)單位實際情況科學設(shè)置賬戶，正確使用會計科目，按照單位規(guī)定審核原始憑證，準確編制會計憑證，按照法律法規(guī)規(guī)定記賬、結(jié)賬，準確編制財務報表，簡單的稅務申報工作等日常業(yè)務處理。

2.具備基本的參與管理能力。會計基礎(chǔ)工作人員是單位業(yè)務處理最緊密的跟蹤者，是單位會計部門對業(yè)務來龍去脈最為熟悉的人員，是最容易發(fā)現(xiàn)單位業(yè)務處理中存在問題的人員。如果進行會計業(yè)務處理的人員缺乏管理能力，將無法發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟業(yè)務存在的問題，所以培養(yǎng)會計人才具備一定的管理能力，將會大大提高會計信息質(zhì)量，并能加強單位經(jīng)濟業(yè)務監(jiān)督。而基礎(chǔ)會計人員的管理能力主要體現(xiàn)在依照法律法規(guī)和單位制定的相關(guān)規(guī)定進行監(jiān)督管理方面。

3.在會計基礎(chǔ)工作中持有高度的會計法律意識。會計工作受到《會計法》、會計準則等會計法律法規(guī)的約束。會計人員如果法律意識不強，將可能會給單位和自身帶來法律風險，給單位資產(chǎn)帶來危險，同時也會影響到會計信息的真實性。在會計業(yè)務處理中“客觀公正”、“堅持準則”、“不做假賬”是任何一名會計人員必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。

4.具備中高職會計專業(yè)銜接繼續(xù)深造學習發(fā)展能力。

（二）中級會計人才技術(shù)能力培養(yǎng)定位及目標

1.掌握日常會計業(yè)務處理能力，能夠勝任單位會計部門主管工作，具有會計師能力。

一是根據(jù)單位實際情況選擇合適的會計核算方法的能力。比如，固定資產(chǎn)折舊方法、存貨期末計價核算方法、資產(chǎn)減值損失核算方法等。

二是相對復雜的會計基礎(chǔ)工作處理能力。比如合并報表、長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法的轉(zhuǎn)換核算。

三是比較復雜的稅務申報工作。比如視同銷售稅務處理、兼營業(yè)務的稅務處理、稅收優(yōu)惠處理、土地增值稅稅務處理等，稅收抵扣業(yè)務處理等。

2.掌握財務管理能力。會計工作的重要目的之一是進行財務管理，會計中層領(lǐng)導應能夠根據(jù)單位的實際情況并與同行業(yè)的會計信息進行對比，發(fā)現(xiàn)單位存在的問題挖掘發(fā)展空間，提出合理化的建議。比如各項財務指標的控制問題，業(yè)務流程監(jiān)督問題，單位日常業(yè)務決策管理等。

3.熟練掌握與會計工作相關(guān)的法律知識，具備強烈的法律意識和高尚的職業(yè)道德。比如企業(yè)組織管理、市場管理、宏觀調(diào)控、社會保障等法律體系。

4.具備一定程度的內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理能力。

5.初步具備會計研究能力。

（三）高級會計人才技術(shù)能力培養(yǎng)定位及目標

高級會計人才的培養(yǎng)應注重發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的培養(yǎng)。可以說，高級會計人才是會計專業(yè)技術(shù)發(fā)展的領(lǐng)頭人，是不斷改變會計落后技術(shù)的科學家。

1.掌握國內(nèi)會計政策，熟悉國外會計發(fā)達國家的會計政策。熟悉國外會計發(fā)達國家的會計政策，掌握我國的會計政策，方能發(fā)現(xiàn)我國會計技術(shù)的弱點，結(jié)合實際情況探索我國會計發(fā)展方向。

2.掌握會計問題調(diào)查研究及解決問題的能力。研究型人才必須掌握調(diào)查的原則、方法，能根據(jù)調(diào)查有效資料撰寫調(diào)查報告，并能結(jié)合實際情況提出解決科學、合理、實際可行的解決方案。

3.具有國際視野和跨文化交流能力，能參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復雜經(jīng)濟問題。

4.具備財務戰(zhàn)略、資本運營、公司治理、業(yè)績管理、風險管理、購并重組的業(yè)務能力。

三、會計人才技術(shù)能力培養(yǎng)建議

（一）劃分會計人才技術(shù)能力層次

會計人才能力層次劃分可以結(jié)合當前職稱等級劃分為初級、中級、副高級和正高級。而政府部門應對不同層次能力做出標準或范圍，以供會計人員參考、評定自身所處層面，有針對性的規(guī)劃學習。

（二）設(shè)置各類院校會計人才培養(yǎng)定位及能力目標上限和下限

各類院校因自身資源的不同，生源的差異，統(tǒng)一培養(yǎng)目標是不符合實際情況的，但同一學歷的會計專業(yè)學生應具備統(tǒng)一的基本能力，各院?？山Y(jié)合實際情況有所調(diào)整，但不應過高或過低脫離人才培養(yǎng)的基本目標或要求。所以，制定統(tǒng)一的會計人才培養(yǎng)標準，嚴格控制會計人才培養(yǎng)目標極其重要。

（三）圍繞人才培養(yǎng)目標高質(zhì)量完成課程教學

1.盡管現(xiàn)在提出“任務驅(qū)動教學法”、“情境模擬教學法”等先進的教學理念，但在實際教學工作中卻難以落到實處，更多的教師在教學中還是停留在以教師為中心，學生聽、記的層面。在教學中，主要的教學方法還是以劃重點、考點為主，嚴重脫離教材本身所傳授的業(yè)務處理原理，存在嚴重的割斷業(yè)務連續(xù)性。導致學生只會按照固定的模式解決教材中的問題，無法真正理解教材案例本身所反映的實際業(yè)務問題。

2.隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，計算機與會計知識的結(jié)合，產(chǎn)生了大量的會計專業(yè)模擬培訓軟件，給會計人才培養(yǎng)提供了優(yōu)質(zhì)的教學資源。但限于教學時間的有限性，授課教師經(jīng)驗的局限性，會計綜合模擬實訓課往往還是停留在片斷的業(yè)務處理上，未能真正達到實訓課程的目標。學生一旦到畢業(yè)后在實際財會工作中進行業(yè)務處理，則忽略單位的實際情況，教條化地進行業(yè)務處理，很可能偏離單位核算情況，更有甚者面對真實業(yè)務不知如何處理。

（四）整合并共享各地會計繼續(xù)教育平臺

1.我國各地區(qū)因經(jīng)濟水平不齊，科技、文化等存在差異，各地區(qū)的會計繼續(xù)教育平臺（網(wǎng)絡(luò)平臺）的質(zhì)量存在很大的差距，甚至還有很多地區(qū)還沒有會計繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺，如果能夠共享平臺，將打開會計人員繼續(xù)教育的新局面。

2.會計繼續(xù)教育資源結(jié)合會計人才層次有針對性的進行劃分，引導會計人員進行有針對性選擇符合自身條件，有利自身發(fā)展的內(nèi)容進行繼續(xù)教育。

四、總結(jié)

會計人才培養(yǎng)應適應社會的發(fā)展，滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，緊密圍繞《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020）》，在會計人才培養(yǎng)中遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的基本原則，在培養(yǎng)過程中注重“高端引領(lǐng)，整體開發(fā)”、“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”、“統(tǒng)籌推進各類別、各層級會計人才隊伍建設(shè)”等策略。

[1] 黃弢.中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的比較研究.《職業(yè)教育研究》[J].2013（03）.

[2] 周宏，張巍，宗文龍，楊霽.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究[J].會計研究.2007.483-89.