張?jiān)虑?，?璇，劉子洋

（1.吉林省通化市人力資源和社會(huì)保障局，吉林通化134001；2.南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，南京210001；3.長春大學(xué)，長春130001）

“親子教育旅游”獨(dú)特價(jià)值、問題及改進(jìn)策略

張?jiān)虑?，周 璇2，劉子洋3

（1.吉林省通化市人力資源和社會(huì)保障局，吉林通化134001；2.南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，南京210001；3.長春大學(xué)，長春130001）

親子教育旅游是現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的一種積極的生活方式和家庭教育的有效途徑。審視當(dāng)下親子教育旅游發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，親子教育旅游還存在著父母教育缺乏主動(dòng)性、忽視認(rèn)知以外的教育、父母角色定位不準(zhǔn)確諸多不足。應(yīng)對(duì)這一實(shí)踐偏差不僅需要父母主動(dòng)提供教育資源，更需要其對(duì)孩子進(jìn)行多方面的教育，同時(shí)注重主動(dòng)參與旅游活動(dòng)，保持各自的獨(dú)立性。

親子旅游；教育資源；實(shí)踐偏差

一、親子教育旅游的獨(dú)特價(jià)值

與一般的旅游活動(dòng)形式一樣，親子游的教育功能與其具有的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、休閑娛樂功能等相互補(bǔ)充。但其作為一種特殊的旅游教育活動(dòng)，在家長對(duì)孩子進(jìn)行教育方面所發(fā)揮的作用與價(jià)值就凸顯出來了。

（一）促進(jìn)孩子橫向融會(huì)貫通的認(rèn)知能力

旅行正是促進(jìn)孩子橫向融會(huì)貫通的最好方式，旅行可以為孩子們提供不同的生活環(huán)境以及豐富多樣的材料，孩子們可在旅途中擴(kuò)大知識(shí)面，將各種書本及教室里獲得的知識(shí)融會(huì)貫通起來。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)了各種各樣的知識(shí)材料之后，他們就能對(duì)這些材料進(jìn)行橫向的比較、分類、排序等。

（二）增進(jìn)父母與孩子間的情感交流

旅游中的親子活動(dòng)可以讓孩子從日常沉重的學(xué)習(xí)壓力中暫時(shí)“逃離”，在游玩中釋放心情，在活動(dòng)中完成親子互動(dòng)，消除彼此間的情感嫌隙，增加心靈的交流，拉近心與心的距離，讓父母及孩子在游玩中增進(jìn)彼此間的感情。對(duì)于父母來說，一次準(zhǔn)備充分的親子游活動(dòng)能讓其暫時(shí)脫離繁重的工作，并在各種親子互動(dòng)中愉悅心情，同時(shí)把這種情感潛移默化地傳遞給孩子。另外，家長可以充分利用親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)，與孩子進(jìn)行溝通與交流，了解其心中的想法，解讀其長期的困惑，站在孩子的立場設(shè)身處地為其著想，讓其體會(huì)父母的濃濃愛意。

（三）增強(qiáng)孩子的獨(dú)立自主和社會(huì)交往能力

城市單元樓阻隔了孩子與鄰居間孩子的交往，影響了孩子正常的人際交往，而此時(shí)的旅游，在擴(kuò)大孩子視野的同時(shí)，幫助他們認(rèn)識(shí)不同的人，擴(kuò)大自己的朋友圈，積累豐富的社交經(jīng)驗(yàn)。例如，在一些專門針對(duì)孩子的團(tuán)體活動(dòng)中，家長可以適時(shí)地選擇抽身，讓孩子與同伴盡情、盡興地玩耍，讓他們?cè)趭蕵返耐瑫r(shí)，學(xué)會(huì)相處、學(xué)會(huì)包容，增進(jìn)與同伴之間的友誼。

（四）促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣

根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人可以通過觀察他人的行為及行為的后果而間接地產(chǎn)生學(xué)習(xí)。因此，在親子游活動(dòng)中，家長可以以身作則，通過自身表現(xiàn)出一些良好的行為習(xí)慣來感染孩子、教育孩子，讓孩子觀察到家長言行舉止的細(xì)枝末節(jié)，從而發(fā)揮榜樣的作用并產(chǎn)生模范效應(yīng)。

二、親子教育旅游的實(shí)踐偏差

（一）親子游活動(dòng)中缺乏主動(dòng)教育

親子游的體驗(yàn)主體是家長和孩子，而孩子又是整個(gè)親子游的需求中心和服務(wù)對(duì)象，家長在選擇親子游的各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮到孩子的年齡發(fā)展和需求特征。但是很多父母卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，只是簡單地顧及到孩子這一角色而已，并未細(xì)化孩子每一階段的不同需要，因此家長們最終選擇的旅游活動(dòng)總是籠統(tǒng)又寬泛，有時(shí)甚至根本不適合孩子成長的心理需要，也就未能實(shí)現(xiàn)親子游的教育功能。

（二）忽視了認(rèn)知教育以外其他形式的教育

蘇霍姆林斯基說過：“兒童時(shí)代錯(cuò)過了的東西，到了少年時(shí)期就無法彌補(bǔ)，到了成年時(shí)期就更加無望了。這一規(guī)律涉及孩子精神生活的各個(gè)領(lǐng)域，特別是美育?！盵1]不僅僅美育如此，社會(huì)教育和健康教育同樣很重要。但是在實(shí)踐中，雖然家長意識(shí)到親子旅游的教育意義，認(rèn)識(shí)到親子旅游的教育資源，但是他們更多的把目光放在對(duì)孩子的認(rèn)知教育上，忽視了社會(huì)、審美和安全教育。

（三）親子游中父母角色定位失準(zhǔn)

家長的角色認(rèn)知是家長對(duì)參與親子活動(dòng)的角色作用、角色地位以及參加教育效果的一系列認(rèn)識(shí)。[2]在親子游活動(dòng)中，家長容易扮演旁觀者和執(zhí)行者兩種錯(cuò)誤角色。親子活動(dòng)應(yīng)該是多向互動(dòng)性、全面教育性的活動(dòng)，家長作為親子游的成員之一，對(duì)親子活動(dòng)的開展具有重要影響。

三、親子教育旅游的積極應(yīng)對(duì)策略

（一）主動(dòng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)并規(guī)劃旅游活動(dòng)

首先，家長需考慮到孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)。親子游的對(duì)象是0到18歲孩子及其父母，而孩子在這一階段的各個(gè)時(shí)期的發(fā)展需求有所不同，因此家長必須了解其發(fā)展特點(diǎn)及需求特征。0到3歲的嬰幼兒自理能力較差，他們理解其周圍環(huán)境的過程就是感覺和知覺，他們通過不斷的自我反饋來達(dá)到發(fā)展的目的。3到6歲的孩子逐漸進(jìn)入學(xué)前期，他們的社會(huì)性和人格發(fā)生著巨大的變化，他們開始渴望和同伴發(fā)展友誼，并且他們與同伴的關(guān)系更多建立在陪伴、游戲和樂趣的追求上。6到12歲的孩子進(jìn)入學(xué)齡期，孩子已獲得獨(dú)立思想，形成對(duì)事物的是非判斷，社會(huì)交往進(jìn)一步擴(kuò)大，與同伴的競爭意識(shí)強(qiáng)，有著較強(qiáng)的求知欲。12到18歲的孩子已經(jīng)進(jìn)入青少年這一群體，他們的思維方式具有明顯的自我中心主義，個(gè)性化特征凸顯。[3]

其次，家長需考慮到學(xué)校課程內(nèi)容的特點(diǎn)。語文課本中課文標(biāo)題呈現(xiàn)出的景點(diǎn)名稱、古詩里暗藏的名勝、習(xí)題中的實(shí)踐活動(dòng)部分等都透露著從教材回歸到自然的理念。小學(xué)科學(xué)課本中對(duì)大自然奇觀異象的描繪、中學(xué)地理中直觀具體的表層環(huán)境描述、中學(xué)歷史對(duì)我國古往今來各個(gè)時(shí)代精粹的敘述等，無一不在大自然、大社會(huì)這本書中體現(xiàn)出來。學(xué)生在學(xué)校接受的教育多為傳授型，他們獲得了相關(guān)的知識(shí)，如果在實(shí)際生活中能夠親眼所見、親耳所聽，那么對(duì)于課本知識(shí)的理解就更加深入了。家長可以通過研讀孩子課本上的內(nèi)容或者與任課老師交流，來獲取相關(guān)信息，使旅游計(jì)劃準(zhǔn)備得更充分，旅游內(nèi)容更充實(shí)。

最后，家長需整合孩子身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校課程內(nèi)容以及現(xiàn)有的旅游資源，來規(guī)劃旅游活動(dòng)。0到3歲的孩子自我發(fā)現(xiàn)和自我感知時(shí)期，因此裝點(diǎn)新奇的主題樂園，景色優(yōu)美的自然風(fēng)光如沙灘，擁有多種新奇動(dòng)物的海洋館和集食、住、行、游、購、娛于一體的豪華游輪是家長規(guī)劃旅游活動(dòng)時(shí)較好的選擇。3到6歲的孩子已經(jīng)進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，初步具有認(rèn)知意識(shí)與能力，其最大的偏好是親近自然。語文課本的插畫、數(shù)學(xué)課本的圖形等都可以在大自然中找到原型，因此家長應(yīng)多考慮有助于積累常識(shí)的海洋館、娛樂性質(zhì)高的主題樂園、可以展示兒童才藝的豪華游輪等。6到12歲的孩子已經(jīng)進(jìn)入小學(xué)階段，認(rèn)知能力日漸成熟，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，小學(xué)科學(xué)課關(guān)于自然的知識(shí)以及語文課本中提到的各色各樣的景點(diǎn)都是家長選擇旅游活動(dòng)需考慮到的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)性較強(qiáng)的博物館、科技館、科普型的農(nóng)場，增強(qiáng)體能素質(zhì)的活動(dòng)如登山等是較好的去處。12到18歲的孩子進(jìn)入中學(xué)，其獨(dú)立性增強(qiáng)，并且對(duì)于地理、歷史等科目的知識(shí)有自己獨(dú)特的理解，因此在規(guī)劃旅游活動(dòng)時(shí)讓其主動(dòng)參與，家長負(fù)責(zé)引導(dǎo)更好。

（二）對(duì)孩子進(jìn)行全方面教育以促進(jìn)其全面發(fā)展

認(rèn)知教育是家長利用親子旅游資源對(duì)孩子實(shí)施最頻繁的教育。家長在帶孩子旅游的過程中，應(yīng)在一個(gè)愉快的氣氛中培養(yǎng)兒童的認(rèn)知能力，開拓他們的視野。家長利用親子旅游進(jìn)行社會(huì)教育活動(dòng)主要表現(xiàn)在發(fā)展人際關(guān)系和遵守社會(huì)行為等方面。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子通過觀察、傾聽及與他人接觸獲得的信息，提升孩子的情感及其與社會(huì)交流的程度，使孩子在開放的空間和舒暢的氣氛中與其他孩子、家長融洽相處，同時(shí)通過在游玩的過程中與孩子交流來緩解家庭成員的精神壓力，促進(jìn)家庭成員間的感情。孩子的審美情趣是在環(huán)境的影響下逐步形成的，美好的環(huán)境可以給孩子以最頻繁和持久的美的享受。[4]家長應(yīng)該根據(jù)孩子美感發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子注意和欣賞大自然和社會(huì)生活中的美，在各種活動(dòng)中，積極反映對(duì)美的感受和體驗(yàn)，使孩子在潛移默化中形成健康的審美情趣。親子旅游是對(duì)孩子實(shí)施健康教育、安全教育的重要途徑，是孩子健體強(qiáng)身的一個(gè)重要途徑。家長應(yīng)通過帶著孩子參與攀巖、登山等旅游項(xiàng)目，在一定程度上磨練孩子的意志，讓孩子在旅游中鍛煉自己小小的意志，不斷促進(jìn)其發(fā)展。同時(shí)，家長在旅行的過程中，要幫助孩子樹立安全意識(shí)，向其講解乘坐各種交通工具的安全需知，盡量選擇安全性高的旅游項(xiàng)目。

（三）明確自身角色以促進(jìn)孩子向更高方向發(fā)展

首先，家長應(yīng)樹立正確的教育觀和角色觀。從觀念層面來講，家長需要進(jìn)行角色學(xué)習(xí)，也就是要懂得自己角色的權(quán)利、義務(wù)等，另外他們平常還需要多關(guān)注家庭教育方面的信息，多與教師以及其他家長交流，及時(shí)更新自己的教育觀，與時(shí)代共進(jìn)步，從而形成正確的教育觀和角色觀。[5]從實(shí)踐層面上講，家長需要不斷鍛煉與學(xué)習(xí)，將這種教育觀與角色觀合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到親子游活動(dòng)中。

其次，家長需根據(jù)孩子的個(gè)性和年齡特點(diǎn)來進(jìn)行合理的角色定位。親子活動(dòng)必須以“子”為主，尊重孩子的需求差異。父母要根據(jù)孩子每個(gè)階段身心發(fā)展的特征來定位自己所處的角色。0到3歲的孩子還處于嬰兒期需要大人尤其是母親的陪同，而且其行走能力還處于初步階段，因此在親子游活動(dòng)中，家長需要時(shí)刻陪伴左右，引導(dǎo)并啟發(fā)孩子認(rèn)識(shí)自然、感受自然。3到6歲的孩子好動(dòng)，但是獨(dú)立性較差，家長可以稚化自己的思維，站在孩子的立場與其共同活動(dòng)，陪同其做一些簡單的游戲。但是家長不必時(shí)刻陪伴在子女旁邊，一些活動(dòng)讓孩子自己去參與、感受。6到12歲的孩子處于童年期，喜歡與同伴進(jìn)行游戲，獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，針對(duì)這一時(shí)期的孩子，家長可以放手讓孩子自己自由活動(dòng)，但為了安全，要讓其在家長的可視范圍內(nèi)。12到18歲的孩子已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立活動(dòng)能力，家長這時(shí)可以扮演“旁觀者”的角色，提高孩子參與活動(dòng)的積極性，以同伴及環(huán)境的力量來促進(jìn)孩子向更高方向發(fā)展。

[1] 蘇霍姆林斯基.把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子[M].唐其慈，畢淑芝，趙 偉，譯.天津：天津人民出版社，1981.

[2] 劉 丹.家長角色觀對(duì)親子互動(dòng)的影響—基于親子園情境的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2013.

[3] 張 紅.有關(guān)親子游產(chǎn)品及其開發(fā)的幾點(diǎn)思考[J].旅游研究，2010(4):51-55.

[4]黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5]王 靜.幼兒園親子活動(dòng)中的家長角色定位[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(1):12-14.

［責(zé)任編輯：王功巧］

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1005-913X（2017）05-0141-02

2017-04-07

張?jiān)虑?1969-)，女，山東焦南人，講師，研究方向：檔案學(xué)；周 璇(1993-)，江蘇南通人，碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論；劉子洋(1995-)，男，吉林通化人，本科學(xué)生，研究方向：國際教育。