皖江職業(yè)教育中心學(xué)校 孫五一

在當(dāng)前中職學(xué)校發(fā)展面臨的巨大機遇與挑戰(zhàn)面前，專業(yè)教師隊伍的建設(shè)豪無疑問是重中之重，甚至可以說是中職教育改革成功與否的決定因素。合格的中職專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？中職專業(yè)教師成長途徑是怎樣的？這2個問題不清楚，專業(yè)教師隊伍建設(shè)將會偏離正確的方向。

1 本人對合格中職專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

1.1 具有融入生產(chǎn)班組的能力——專業(yè)實踐態(tài)度能力

專業(yè)教師若對本專業(yè)實踐工作毫無興趣，對本專業(yè)技術(shù)發(fā)展無動于衷，從來沒有想過自己也要拿扳手，甚至從內(nèi)心里恐懼干活，以至于鄙視體力勞動，這樣的人恐怕永遠(yuǎn)無法融入到一個生產(chǎn)班組中去的。生產(chǎn)班組作為一個實踐共同體，它只能接納那些因承擔(dān)相同工作而具有共同命運的人，作為一個班組的邊緣人由于無法了解共同體核心價值，也就無法掌握生產(chǎn)班組的核心技術(shù)，而生產(chǎn)班組內(nèi)的核心技術(shù)恰是中職專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。因此，培養(yǎng)專業(yè)教師的專業(yè)精神與實踐態(tài)度不是花個幾個月時間將他們送到企業(yè)中實習(xí)就能解決問題的，應(yīng)使專業(yè)教師在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)與生產(chǎn)班組共命運，使他們真正理解生產(chǎn)班組的實踐內(nèi)涵，即尊重勞動、崇尚技術(shù)，而這恰是做為一個中職教師的基本素質(zhì)。

1.2 能獨立完成生產(chǎn)實踐中一般性操作——基本操作技能能力

當(dāng)前中職專業(yè)教學(xué)普遍采用的是理實一體化的方式，不僅教學(xué)過程不斷向?qū)嶋H工作過程靠近，教學(xué)準(zhǔn)備工作與生產(chǎn)實踐工作也極為類似，指望別人將所有準(zhǔn)備工作做好了等你來上課是不現(xiàn)實的。況且，教學(xué)設(shè)備、儀器是要用的，需要維護、保養(yǎng)，如果這些工作都不能親自做，那么連維持正常的教學(xué)也都是有困難的。所以專業(yè)教師若不具備基本的專業(yè)操作能力，即便有最先進行教學(xué)設(shè)備，也無法進行理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)。以汽車專業(yè)教師為例，擔(dān)任發(fā)動機構(gòu)造與維修課程的專業(yè)老師，至少要能夠熟練運用常用工具、量具，能獨立進行發(fā)動機維護操作，能夠獨立進行發(fā)動機常見故障的診斷與維修操作，否則，就不能成為合格的中職專業(yè)教師。

1.3 運用生產(chǎn)實踐中技術(shù)資料能力——技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前生產(chǎn)技術(shù)存在于企業(yè)的技術(shù)資料中而不是學(xué)校的教材里，我們都有這樣的經(jīng)驗，在課堂上講技術(shù)講方法講的頭頭是道，結(jié)果到實踐中干的時候才發(fā)現(xiàn)是錯的！如果這樣的事情成為常態(tài)，那么職業(yè)教育的意義又何在呢？此外，中職專業(yè)教育內(nèi)容不僅應(yīng)是面向解決實際問題的，同時還應(yīng)是符合技術(shù)規(guī)范的，中職專業(yè)教育應(yīng)有信心去指導(dǎo)實踐工作，特別是規(guī)范操作方面。這要求中職專業(yè)教師，首先是能夠得到技術(shù)資料，其次應(yīng)能熟練地運用技術(shù)資料解決實際問題，并依靠技術(shù)資料更新知識與技能?，F(xiàn)實情況是，很多專業(yè)教師對實踐中的技術(shù)資料完全不了解，也不去研究，這樣的專業(yè)教育當(dāng)然缺乏吸引力了。

1.4 有一定的生產(chǎn)組織能力——專業(yè)教學(xué)組織能力

中職專業(yè)教學(xué)場所不是教師說學(xué)生聽的課堂，更多的是教師帶著學(xué)生邊干邊學(xué)的過程，或著是老師指導(dǎo)學(xué)生干的過程，合理安排和協(xié)調(diào)工作進度，組織學(xué)生共同完成工作任務(wù)，解決突發(fā)性技術(shù)故障等，是中職專業(yè)教師駕馭教學(xué)的基本能力，具備一定的生產(chǎn)組織能力，調(diào)動所有學(xué)習(xí)者參與，是中職專業(yè)教學(xué)組織中不可或缺的能力。在車間中，老師的角色可能是班組長、車間主任或老板，而不應(yīng)是旁觀者。

1.5 有從生產(chǎn)過程中提煉教學(xué)項目與內(nèi)容的能力——專業(yè)教學(xué)研究能力

生產(chǎn)中解決實際問題的過程不可能直接復(fù)制為教學(xué)過程，不僅因為生產(chǎn)的無序性和重復(fù)性，其經(jīng)濟成本也是重要阻礙因素，專業(yè)教師要有能力在生產(chǎn)過程中提煉出那些具有共性的操作技能，并進行教學(xué)化處理后呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握后能夠遷移到生產(chǎn)實踐中，這其實也是中職專業(yè)教師教研工作的重點。

1.6 有與生產(chǎn)企業(yè)管理者溝通交流的能力——社會能力

中職專業(yè)教師與學(xué)生的關(guān)系類似于師徒關(guān)系，這種關(guān)系不僅因為合作工作與學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)形成的，而且教師要幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，引導(dǎo)學(xué)生走向職業(yè)崗位。因此，有責(zé)任感的專業(yè)教師必然要與生產(chǎn)企業(yè)管理者溝通、交流，推薦學(xué)生實習(xí)就業(yè)，總結(jié)專業(yè)教學(xué)的失與得。

2 促進中職專業(yè)教師成長的措施

2.1 推進人事制度改革，暢通企業(yè)技術(shù)人員進入學(xué)校渠道

一名大學(xué)生畢業(yè)后如果直接進行入企業(yè)，他今后能進入教師崗位的機會就非常小了，因此，對于希望因生活穩(wěn)定而獲得安全感的人，將會努力在畢業(yè)時甚至實習(xí)階段就進入學(xué)校（當(dāng)前應(yīng)該說90%的教師是這樣的），即我們所說的從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到教師。如果專業(yè)教師沒有勇氣與能力站在生產(chǎn)崗位上，他們有教學(xué)生的底氣嗎？這種情況不改變，不可能根本上解決中職專業(yè)教師隊伍建設(shè)難題。企業(yè)技術(shù)人員進入學(xué)校擔(dān)當(dāng)專業(yè)教師，需要有制度上的保障，雖然當(dāng)前中職學(xué)校中有部分自聘專業(yè)教師，他們大多數(shù)是企業(yè)中的技術(shù)骨干，他們的存在，部分解決了專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)性不合理問題，但由于屬于非編制人員，得不到地方財政支持，在學(xué)校中屬于弱勢群體，地位低人一等，干活最多拿錢最少，他們的很多工作，如實習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)準(zhǔn)備、設(shè)備維護等大量實際工作，都是不可替代的，但無法折合成課時，因此，得不到相應(yīng)的報酬，這不僅違背了基本的社會公平，也阻礙了專業(yè)的發(fā)展。

2.2 打破“鐵飯碗”，建立不勝任教師離崗再培訓(xùn)機制

中職學(xué)校的教育質(zhì)量不能通過升學(xué)率證明，教學(xué)質(zhì)量也無法用一張試卷說明一切，但專業(yè)教學(xué)效率低，偏離實際，職業(yè)教育吸引力差，是不爭的事實。當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的硬件設(shè)備上去了，就連很多外國職業(yè)教育專業(yè)家都感嘆中國職業(yè)學(xué)校一流的教學(xué)設(shè)備，中職學(xué)校幾乎是免費教育，為什么還是沒人上呢？不排除全社會輕視技術(shù)工作和體力勞動的因素，但專業(yè)教學(xué)質(zhì)量不高，才是最重要的因素。不合格專業(yè)教師不僅體現(xiàn)在能力的不足，更多的體現(xiàn)在態(tài)度上、觀念上！若專業(yè)教師自身動手能力差，為求自保，必然是鄙視動手的態(tài)度取向，而這種態(tài)度會“傳染”給其他人，讓努力動手操作的人“自慚形穢”和“低人一等”，可想而知，他們的課堂當(dāng)然多數(shù)是無效教學(xué)，指望培養(yǎng)出熱愛動、崇尚技術(shù)的學(xué)生不是天方夜譚嗎？專業(yè)教師若自己就認(rèn)為勞動是下等的，學(xué)生會怎樣？有的教師帶出的整班學(xué)生幾乎沒有一個畢業(yè)后下廠實習(xí)，能給他考核不合格嗎？為什么我們在整理車間、安裝設(shè)備、打掃衛(wèi)生時，寧愿人少也不愿請某些在編教師參與？因為他們在場的態(tài)度反而會影響大家工作的情緒！當(dāng)然，相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)對這樣的情況也是清楚的，于是無論是省培、國培都有明確的下廠實習(xí)的安排，意圖是明確的，但實際效果呢？企業(yè)真的歡迎崗位上有人閑庭信步嗎？結(jié)果還不是借下廠培訓(xùn)實習(xí)之名行回家休息之實嗎？那種沒有生存壓力下的“實習(xí)”，真的能培養(yǎng)出實踐專家嗎？因此，應(yīng)建立不勝任教師離崗培訓(xùn)機制，這種培訓(xùn)不是短時間蜻蜓點水式實習(xí)，而是承載著生存壓力下的工作！沒有優(yōu)勝劣汰的機制，打造不出過硬的隊伍，我們的管理者有這樣的勇氣嗎？

2.3 深化校企合作，完善兼職教師機制

校企合作成了很多職業(yè)學(xué)校裝門面的招牌，其原因是所有人對校企合作的內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的界定，只要與企業(yè)簽字、蓋章，最多吃頓飯、掛個牌，校企合作就算是萬事大吉了。于是又有了校企深度合作的概念，不知今后還會造出什么來。我認(rèn)為，校企合作中最重要的內(nèi)容是：教師、技師的角色能在校企之間無障礙互換，企業(yè)接納教師頂崗工作，并支付報酬，技師能理直氣壯地走進課堂。即建立完善的兼職教師隊伍和兼職教師運行機制，管理者應(yīng)理解中職專業(yè)教師是教師群體中特殊的部分，必須給他們充足的時間去實踐，并且這種實踐應(yīng)是長期的活動，以利于他們更新技能，并了解行業(yè)的新技術(shù)。一種合理的方法是：合作企業(yè)中設(shè)立專門的教師生產(chǎn)崗位，由數(shù)名專業(yè)教師合作完成崗位工作，教師們在時間上可以交錯開，當(dāng)然，教師的技能水平不同，崗位分工也不同，有的可能當(dāng)師傅，有的只能當(dāng)學(xué)徒。其困難是：教師的自覺性和學(xué)校管理者堅決性的統(tǒng)一。如果教師沒有相應(yīng)的社會責(zé)任感和對學(xué)生的基本同情心，是很難在沒有完善制度保證下完成蛻變的。

2.4 從“雙師型”教師到“雙師型結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊

教育主管部門多年來倡導(dǎo)“雙師型”教師，這應(yīng)該是一些專家提出來的，這種愿望是可以理解的，但真的可行嗎？就當(dāng)前的結(jié)果來看，多半是“雙證型”教師！要使一個專業(yè)教師即有理論研究的能力，還有實踐專家的技能，這要求實在是太高了，可能有極少數(shù)教師通過個人的努力能達到，但絕對不可能成為普適性的規(guī)律，況且我們沒有建立起雙師型教師成長的機制。既然使一個教師成為“雙師”太困難，而職業(yè)教育教學(xué)又需要雙師，更加切實可行的是建立“雙師型結(jié)構(gòu)”的專業(yè)教學(xué)團隊。我們把教師分為二大類：其一是“研究型”的專業(yè)教師（在編教師的努力方向），其二是實踐型的實習(xí)指導(dǎo)老師（企業(yè)的維修技師），兩者結(jié)合起來就非常理想了，在工作中，研究型的專業(yè)老師擅長精確的檢測與判斷，并把它們轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。實踐型的實習(xí)指導(dǎo)老師，擅長完成前者很懼怕的拆裝操作，并也轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，這不僅是效率問題，他們各自的成長經(jīng)歷決定了各自在教學(xué)實踐中所擔(dān)當(dāng)?shù)牟豢商娲慕巧?。在中職的專業(yè)教學(xué)中，后者可能更受歡迎，工匠的品質(zhì)決定了他的地位，但前者更是不可或缺。

沒有專業(yè)化的教師隊伍，就不會有專業(yè)化的職業(yè)教育。