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        案例教學(xué)在汽車維修類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

        2017-12-09 09:24:41河南省經(jīng)濟管理學(xué)校馬春陽
        汽車維護與修理 2017年10期
        關(guān)鍵詞:專業(yè)課流程案例

        河南省經(jīng)濟管理學(xué)校 馬春陽

        隨著汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,技術(shù)的進步,汽車產(chǎn)品科技含量不斷增加,汽車維修新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn),對汽車機電維修人員的綜合素質(zhì)要求也就越來越高。同時基于汽車維修作業(yè)的特點,車輛故障的診斷與排除必須遵循科學(xué)合理的策略和流程來進行。因此,要求職業(yè)學(xué)校汽車維修類專業(yè)在組織專業(yè)課教學(xué)時,要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力和依據(jù)故障特點選取診斷策略、制訂診斷維修作業(yè)流程的能力。

        社會的進步與經(jīng)濟的發(fā)展,對職業(yè)教育提出了更高的要求,順應(yīng)時代的發(fā)展,職業(yè)教育的教育理念不斷更新,教育模式和教育方法也不斷創(chuàng)新。學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的理念已成為職教人員的共識,項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、理實一體的教學(xué)方法被越來越多的職教課程和老師所應(yīng)用。

        維修案例作為汽車維修類專業(yè)專業(yè)課教學(xué)的一個有效載體,可以充分實現(xiàn)上述汽車維修類專業(yè)專業(yè)課教學(xué)的終極目標,可以充分展示上述教學(xué)理念和教學(xué)方法的魅力和效果。因此,維修案例在汽車維修類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)中被越來越多的應(yīng)用。

        1 案例教學(xué)的相關(guān)理論

        案例教學(xué)是一種通過模擬或重現(xiàn)現(xiàn)實工作中的一些場景,讓學(xué)生把自己納入案例之中,在教學(xué)中通過學(xué)生運用已有的知識及經(jīng)驗來分析、判斷并解決現(xiàn)實工作情境中發(fā)生的事件和問題(基于案例提供的背景、事實描述、事件和觀點),從中抽象出一般性的結(jié)論或原理,也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野,從而促進學(xué)生進行知識與技能的遷移,提高他們分析問題、解決問題的能力。

        案例教學(xué)法的起源,最早可追溯到古希臘時代的蘇格拉底,及中國的黃帝、歧伯、孔子的啟發(fā)式問答教學(xué)法,是利用討論問題的形式進行教學(xué)的一種方式,即從意見對立中尋求矛盾,在矛盾中尋找新的意見,在歸納的基礎(chǔ)上,形成對真理的表述,也就是在教師的指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容的需要,利用案例組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究,以鍛煉學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的能力。

        現(xiàn)代案例教學(xué)最開始由哈佛大學(xué)法學(xué)院在上世紀初首創(chuàng);幾乎同時,哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院、約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院也開始應(yīng)用;1908年,哈佛商學(xué)院成立后,案例教學(xué)法被引入商業(yè)教育和管理領(lǐng)域。二戰(zhàn)后被廣泛應(yīng)用于公務(wù)員培訓(xùn)等領(lǐng)域。在廣泛應(yīng)用過程中,逐漸積累并形成了規(guī)范的教學(xué)理念、體例及操作流程,反過來推進了案例教學(xué)法的應(yīng)用。

        這種案例教學(xué)法到了上世紀80年代,才受到師資培訓(xùn)的重視,尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組(Carnegie Task Force)提出“準備就緒的國家:二十一世紀的教師”(A Nation Prepared∶ Teachers for the 2lst Century)的報告書中,特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值,并將其視為一種相當有效的教學(xué)模式,從而使案例教學(xué)在更廣的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法,則是在上世紀90年代以后,后期,才將案例教學(xué)應(yīng)用到職業(yè)教育領(lǐng)域。

        相對傳統(tǒng)教學(xué),案例教學(xué)的最大優(yōu)勢在于以案例為基本載體,將學(xué)生引人一個特定的真實工作(活動)情境中,通過師生、生生之間的共同研討,深入剖析,激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識及分析問題和解決問題的能力,最終幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。案例教學(xué)本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境,沒有特定的解決之道,而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色,鼓勵學(xué)生積極參與討論,不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法,教師是一位很有學(xué)問的人,扮演著傳授知識者的角色。

        2 維修案例的選取與處理

        維修案例的選取是否得當,將會直接影響到維修案例在汽車維修類專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)用的效果。因此,在選取維修案例時,必須要充分考慮企業(yè)生產(chǎn)實際的現(xiàn)狀,維修工藝和設(shè)備革新的情況,教學(xué)內(nèi)容的需要,教學(xué)目標的要求,學(xué)生學(xué)情的限制等因素,從而使維修案例的選取具有真實性、時效性、典型性、針對性、系統(tǒng)性和補充性。

        2.1 維修案例的真實性

        維修案例是為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的,但專業(yè)課教學(xué)的最終目的是使學(xué)生掌握企業(yè)生產(chǎn)所需各項專業(yè)知識和操作技能,因此維修案例的選取必須真實反映企業(yè)的生產(chǎn)實際,真實反映企業(yè)對員工技能的需求,必須具有真實性的特點。

        汽車故障的形成具有較強的多因素特點,這就造成故障現(xiàn)象和故障原因之間有著獨特的因果邏輯關(guān)系。因此,教學(xué)過程中使用的維修案例必須是來源于生產(chǎn)一線的真實案例,為了教學(xué)的需要,可以進行適當?shù)奶幚怼⒆兺?,但必須保證不改變故障原有的基本特征特性。

        2.2 維修案例的時效性

        汽車技術(shù)的發(fā)展非常迅猛,新結(jié)構(gòu)、新材料、新裝備不斷出現(xiàn),這就使得汽車故障也不斷“創(chuàng)新”;同時,汽車維修設(shè)備、檢測工具也是革新不斷,新的檢測維修手段和工藝也是層出不窮,這就使得汽車故障的維修案例具有極強的時效性,同時,職業(yè)教育又基于教育的特性而具有一定的滯后性(內(nèi)容和效果的滯后),因此,職業(yè)學(xué)校汽車專業(yè)在專業(yè)教學(xué)中選取維修案例時,必須要注重所選取案例的時效性,保證專業(yè)教學(xué)能夠站在行業(yè)發(fā)展的前沿,緊跟行業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向。

        2.3 維修案例的典型性

        因為教學(xué)時間和環(huán)境等因素的限制,專業(yè)課的教學(xué)不可能做到面面俱到,因此,在選取維修案例時,必須注意所選案例的代表性,使選取的維修案例具有相當?shù)牡湫托?,能夠起到以點帶面,學(xué)一當十的效果。

        所謂典型性,就是所選取的維修案例要在結(jié)構(gòu)、原理、診斷思路與流程、維修設(shè)備、維修工具及工藝等方面具有一定的代表性,使學(xué)生通過某一個維修案例的學(xué)習(xí),可以達到掌握某一類汽車故障的診斷維修方法。

        2.4 維修案例的針對性

        用于職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)的維修案例不同于企業(yè)內(nèi)部的案例通報和案例分析,生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部的案例通報和案例分析的主體就是維修案例,分享的對象又是專業(yè)從業(yè)人員,它對維修案例的要求主要是新、奇、特。而用于專業(yè)課教學(xué)的維修案例是為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)的,從某種意義講,它只是講授專業(yè)知識和技能的一個載體。所以,在選取用于專業(yè)課教學(xué)的維修案例時,必須要有針對性,要針對課程要求,教學(xué)內(nèi)容的需要來選取維修案例,要與專業(yè)課教學(xué)相吻合,要針對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和接受能力情況來選取案例,案例難易程度要與學(xué)生的具體情況相吻合。

        2.5 維修案例的系統(tǒng)性

        汽車的結(jié)構(gòu)和原理是一個多系統(tǒng)組合的有機整體,汽車維修的設(shè)備、工具和工藝也是分門別類,專業(yè)課教學(xué)更是有著自身的體系,因此,在選取維修案例時,必須綜合考慮這三個方面的因素,使選取的維修案例具有一定的系統(tǒng)性,而且這種系統(tǒng)性要照顧到各方面的因素,使選取的維修案例最終組合后既能夠涵蓋汽車的各個組成部分、汽車維修的各種維修工藝、專業(yè)課的主要教學(xué)內(nèi)容,又少有交叉且具有一定的邏輯關(guān)系。

        2.6 維修案例的補充性

        所謂補充性指的是所選維修案例所涉及的故障現(xiàn)象、故障原因、診斷方法乃至維修工藝等存在非唯一性,現(xiàn)象的變化、原因的發(fā)掘及診斷方法、維修工藝的變化有可能產(chǎn)生新的結(jié)論。維修案例具有一定的補充性,可充分調(diào)動學(xué)生的分析、思維積極性,發(fā)揮聯(lián)想和想象,有助于學(xué)生對有關(guān)原理的理解、診斷流程及方法的把控、維修工藝的選取和實施。維修案例的補充性,可以使教學(xué)在時間和空間上得到延伸,在知識和技能上得到升華。

        2.7 維修案例的處理

        教學(xué)所用的維修案例要來源于生產(chǎn)實踐,但最終要高于生產(chǎn)實踐,只有這樣,才能更好地為汽車維修類專業(yè)的專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。因此,要基于教學(xué)的需要,基于教學(xué)規(guī)律和要求,對選取的維修案例進行教學(xué)化的處理,如故障部位和原因的可重復(fù)設(shè)置性處理、故障現(xiàn)象與故障原因的對應(yīng)關(guān)系處理、故障診斷流程多樣化的處理、診斷方法和檢測設(shè)備標準化的處理、維修工藝方法規(guī)范化的處理等。

        3 汽車維修類專業(yè)專業(yè)課案例教學(xué)的基本流程

        案例教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)形態(tài),有著自己相對固定的教學(xué)流程。汽車維修類專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中的案例教學(xué),也有著自己獨特的基本流程。

        3.1 課前準備

        基于專業(yè)特點,汽車維修類專業(yè)課的案例教學(xué),在課前需要做充足的準備工作。課前準備主要包括學(xué)生準備和設(shè)備準備兩個方面。老師要提前向?qū)W生描述維修案例課的故障大致范圍,要讓學(xué)生利用維修手冊、教材、網(wǎng)絡(luò)資源等進行相關(guān)的知識、數(shù)據(jù)、流程、工藝的了解和準備。同時,老師要提前準備好教學(xué)所需的各種設(shè)備、工具,并提前設(shè)置好案例所需的故障。

        3.2 故障展示與確認

        課程開始,老師要引導(dǎo)學(xué)生進行故障現(xiàn)象的檢查及故障現(xiàn)象的確認,一方面要讓全體學(xué)生了解該維修案例中故障現(xiàn)象的特點,另一方面也要使學(xué)生掌握汽車故障現(xiàn)象檢查的方法、內(nèi)容和應(yīng)注意的問題。

        3.3 相關(guān)知識學(xué)習(xí)

        針對故障所屬的系統(tǒng),要讓學(xué)生在前期查閱維修手冊、教材相關(guān)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生陳述、相互補充、老師總結(jié)等方式,使學(xué)生在深入分析故障現(xiàn)象、原因之前,要充分了解相關(guān)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、原理,從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的理論基礎(chǔ)。

        3.4 故障原因分析

        在學(xué)生完全理解掌握了相關(guān)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生分組充分討論、分析可能產(chǎn)生維修案例所展現(xiàn)的故障現(xiàn)象的原因。在討論分析的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們展示各自的討論結(jié)果,并引導(dǎo)大家逐一分析學(xué)生所陳述的每個原因的可能性,并在此基礎(chǔ)上,初步確定故障原因的范圍。

        3.5 診斷流程與維修工藝設(shè)計

        在初步確定故障原因范圍的基礎(chǔ)上,要讓學(xué)生分組討論制訂故障的診斷流程和每一步的具體檢測方法(所用檢測工具、檢測內(nèi)容、檢測位置、檢測方法、注意事項),并在進一步查閱維修手冊和網(wǎng)絡(luò)資料的基礎(chǔ)上,確定每一個檢測參數(shù)的正常范圍,并依據(jù)可能出現(xiàn)的檢測結(jié)果,制訂出應(yīng)對的下一步流程。最終依據(jù)維修手冊,針對可能出現(xiàn)的故障原因制訂出相應(yīng)的維修工藝。

        3.6 診斷流程與維修工藝展示與確定

        各小組的診斷流程與維修工藝制訂完成后,每組指派代表進行方案的展示,其他小組進行方案評析,提出存在的問題及可取之處,教師在此環(huán)節(jié)把控關(guān)鍵環(huán)節(jié)、原則性問題,最終使各組制訂的診斷維修方案達到滿足診斷維修的基本原則,可控可實施,從而形成確定各組最終的診斷維修方案。

        3.7 故障診斷與維修的實施

        在此環(huán)節(jié),各小組依據(jù)之前制訂的診斷維修方案進行故障的診斷與排除,小組成員應(yīng)分工明確、各司其職,實施過程中老師巡回檢查、指導(dǎo),避免學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)原則性錯誤及有損設(shè)備、工具及人身安全的不合理操作。

        3.8 心得交流與報告撰寫

        診斷與維修實操環(huán)節(jié)之后,老師組織各組成員進行心得交流,從而使大家能夠認識到流程設(shè)計、維修方案制訂、具體實操環(huán)節(jié)中存在的各種問題、不足,需要改進提高的地方,其他小組可借鑒的經(jīng)驗等。最終,要求各組成員在前述各環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,撰寫出本次維修案例課的實施心得報告。

        總之,汽車維修類專業(yè)有著自身的專業(yè)性特點,在將維修案例引入平時的專業(yè)課教學(xué)的過程中,應(yīng)注意依據(jù)科學(xué)合理的原則來選擇處理維修案例,并針對案例教學(xué)的特點,設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)流程來實施教學(xué),這樣,才能有效提高教學(xué)效果,使學(xué)生能夠真正掌握企業(yè)所需的基本知識和技能。

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