葉紅

建校十年來，江蘇省泰州市高港實驗小學(xué)一直堅持“實施開放教育，為每一個孩子的終身發(fā)展奠基”的辦學(xué)理念，踐行“不敷衍、不作弊”的校訓(xùn)，致力于“用理想的教育實現(xiàn)教育的理想”，形成了“敬業(yè)、精業(yè)、勤業(yè)”的教風(fēng)和“勵志、崇文、尚美”的學(xué)風(fēng)。學(xué)校不斷規(guī)范辦學(xué)行為，加強師資隊伍建設(shè)，追求課堂高效，強化過程管理，堅持多元育人，全面實施素質(zhì)教育，為每一位學(xué)生的幸福人生奠基。

一、弘揚開放包容的教育情懷，

營造和諧的育人環(huán)境

在教育改革的時代浪潮中，小學(xué)教育的真諦在于：只有讓小學(xué)生自幼張開品質(zhì)、思維、精神的翅膀，實現(xiàn)心靈的開放，才能促進其持續(xù)發(fā)展，以實現(xiàn)終身發(fā)展的目標。所以，學(xué)校追求的開放教育，是一種能夠滿足與面向人終身發(fā)展的現(xiàn)代教育。這種改革指向封閉式辦學(xué)策略、課堂教學(xué)和課程設(shè)置，探求開放的現(xiàn)代教育模式，以實現(xiàn)教育觀念的大轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大提高，教育質(zhì)量的大提升。

學(xué)校把開放教育的內(nèi)涵界定為：教育信息空間和溝通上的多元化，教育功能的終身化，教育思維方法的多樣化，教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化，教育評價的個性化和師生關(guān)系的民主化。

按照這個內(nèi)涵的界定，學(xué)校在改革實踐中建構(gòu)起了開放教育的基本框架：學(xué)校教育的開放、課堂教學(xué)的開放、辦學(xué)策略的開放。學(xué)校教育的開放，即教育時空的開放、組織形式的開放、教育評價的開放；課堂教學(xué)的開放，即教學(xué)觀念的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)過程的開放、教學(xué)手段的開放，以及作業(yè)形式的開放和評價方式的開放；辦學(xué)策略的開放，即教師隊伍的開放、教育資源的開放、學(xué)校管理的開放。經(jīng)過幾年的實踐、反思、總結(jié)，學(xué)校開放教育的核心要素現(xiàn)已形成。

一是多元融通——實施開放的前提。封閉的教育有固定、統(tǒng)一、標準化的要求，而開放的教育則追求變化、自主、多樣。開放教育最根本的特征之一就是多元，即多元的環(huán)境文化、多元的校本課程、多元的興趣選擇、多元的成長路徑。有了多元，學(xué)生的自由選擇才成為可能。在學(xué)校內(nèi)部，多元是學(xué)校注重資源建設(shè)的累積性結(jié)果；在學(xué)校外部，多元是學(xué)校主動與社區(qū)、社會及國內(nèi)外學(xué)校積極互動的結(jié)果。

二是對話合作——架構(gòu)開放的橋梁。開放教育所努力建構(gòu)的人際關(guān)系，就是師生之間、生生之間、干群之間、家校之間有意義的雙向交流與合作關(guān)系。無論是管理還是教學(xué)，都是基于對話。這不僅是指教師與學(xué)生間的語言交談，更是他們各自精神上的敞開與溝通、接納與平等。

三是自由和諧——實現(xiàn)開放的理想。開放教育所追求的自由，是指教育應(yīng)該尊重學(xué)生的自由，從而實現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)的自由。有了自由，才能充分彰顯學(xué)生的主體地位。開放教育所追求的和諧，既指國家課程、地方課程和校本課程的和諧共生，以促進學(xué)生全面和諧地發(fā)展，也指師生、生生之間的友好互助的和諧狀態(tài)，還指校園文化建設(shè)中顯性與隱性、物質(zhì)與精神、制度與行為等方面的和諧。

二、探索開放多元的教育途徑，

促進學(xué)生全面發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：深入推進課程改革，全面落實課程方案，保證學(xué)生全面完成國家規(guī)定的文理等各門課程的學(xué)習(xí)。創(chuàng)造條件開設(shè)豐富多彩的選修課，為學(xué)生提供更多選擇，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。這就要求學(xué)校的教育教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的實際生活，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生的個性差異，要通過師生的積極互動，使執(zhí)行課程計劃的過程成為師生共同開發(fā)、豐富、整合資源的課程建設(shè)過程。

泰州市高港實驗小學(xué)自建校以來，一直秉持開放教育的理念，積極打造高效課堂，并致力于拓展課程的開發(fā)。這些課程包括每周一個“長時段課程”，即周五選修課；每月一個“綜合日”，即文化節(jié)；每年一個“項目月”，即“春之旅”。學(xué)校堅持將教師特點作為開放課程的主要生長點，將學(xué)校特色作為貫穿開放課程的主線，使學(xué)生特長發(fā)展成為開放課程的基本價值取向。

學(xué)校的開放課程包括：基礎(chǔ)性課程、拓展性課程（選修課程）和探究性課程（實踐體驗性課程）。其中，拓展性課程有十二類課程，近80個社團；探究性課程包括春之旅研學(xué)活動、校園文化節(jié)、開心農(nóng)場、主題德育活動。

學(xué)校主要采取以下三種方式來建設(shè)與實施開放課程。一是緊緊抓住兩個重點，即聚焦課堂，校本化實施基礎(chǔ)性國家課程；突出生本，多元化開發(fā)系列型校本課程。二是走好三條路，即走好基于學(xué)科拓展、基于地域資源、基于教師特長之路。三是體現(xiàn)四個性，即基礎(chǔ)性、群體性、選擇性、內(nèi)生性。

如何將選修課從過去只停留在活動層面，上升為系列的課程開發(fā)，是學(xué)校正在研究和實踐的課題。以風(fēng)箏課程為例：過去就是教師指導(dǎo)學(xué)生做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，只要學(xué)生們開心了就行。但作為一門課程，應(yīng)該讓它從原有的活動層面進一步提升。正是基于此，學(xué)校才聘請高港風(fēng)箏制作的非遺傳承人孫書鴻先生來校做風(fēng)箏社團的輔導(dǎo)顧問。首先，大家討論確立了“馭風(fēng)起舞”的課程目標。課程內(nèi)容包括了解風(fēng)箏的起源，誦讀有關(guān)風(fēng)箏的詩詞歌賦，欣賞不同風(fēng)格風(fēng)箏的圖文意義，講述有關(guān)風(fēng)箏的地域故事，學(xué)習(xí)制作風(fēng)箏的方法，體驗放飛風(fēng)箏的愉悅，交流制作放飛風(fēng)箏的習(xí)作。最后的終極目標，就是使風(fēng)箏課程豐富多彩，讓學(xué)生們真切感受并發(fā)揚家鄉(xiāng)的風(fēng)箏文化。

每一學(xué)年，學(xué)校都如期舉辦校園數(shù)學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、外語節(jié)，為不同特長的學(xué)生提供學(xué)習(xí)、展示的機會。在充分征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，學(xué)校制訂了整體方案，并將活動的開展全部交給學(xué)生。如出海報組織自由報名、自主選擇參與活動項目、組織活動的進行、學(xué)生志愿者維持活動紀律等，學(xué)生在這些活動中得到了鍛煉、展示與成長。

每年的四月份，學(xué)校的“春之旅”活動成為學(xué)生最開心的節(jié)日。一二年級學(xué)生走出校園，三四年級學(xué)生走出高港，五六年級學(xué)生走出泰州、走出江蘇，甚至飛越大洋彼岸……學(xué)生在與大自然親密接觸的同時，感受到祖國日新月異的變化，陶冶了性情，開闊了眼界，增長了知識，增強了社會責(zé)任感，提高了探究能力，還學(xué)會了律己，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，從而實現(xiàn)了德育環(huán)境的開放、德育過程的開放和德育途徑的開放。endprint

三、打造開放自主的教學(xué)模式，

提升教育教學(xué)質(zhì)量

課堂是實施素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)?？朔磺欣щy，創(chuàng)造條件，堅持開足開齊并上好國家課程。一是改變教學(xué)觀念，使課堂不僅能豐富學(xué)生的知識，更能開啟學(xué)生的心智；二是改變教學(xué)方式，讓學(xué)生的頭腦從一個被迫填滿的容器，變成一支需要被點燃的火把；三是改變作業(yè)形式，使學(xué)生不僅掌握知識，而且擁有分析知識、選擇知識、更新知識、增長智慧的能力；四是改變評價方式，堅持多元、發(fā)展、創(chuàng)新，使評價充滿人文情懷，閃爍著智慧的光芒，洋溢著成長的氣息。

1.開放教學(xué)觀念

教師主動由“傳道、授業(yè)、解惑”者進一步發(fā)展為學(xué)生發(fā)展的促進者、學(xué)生成長的引路人，把培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、快樂成長作為自己所追求的最高境界，使創(chuàng)新生本教學(xué)模式成為自己的自覺追求。

2.開放教學(xué)內(nèi)容

小到把一部分封閉性問題變?yōu)殚_放性問題，大到把不同學(xué)科之間的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行重組，既考慮到向?qū)嶋H生活的擴散遷移，又關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與時代的對接，在國家課程校本化探索中邁出了堅實的步伐。

3.開放教學(xué)過程

一是課堂向課前開放。教學(xué)之前，先把教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生，讓學(xué)生課前通過搜集信息、查找資料、觀看微視頻等來預(yù)習(xí)新課。尤其是高港實驗小學(xué)成為江蘇省E學(xué)習(xí)試點學(xué)校，參加了華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟之后，這種前置性學(xué)習(xí)便成為常態(tài)。二是課堂向課后開放。提倡把問題帶出課堂，帶進家庭，帶進社會，帶進生活，隨時隨地開展學(xué)習(xí)。三是課堂向校外開放。社會是個大學(xué)校，充分利用社會資源，聘請社會能人，或家長義工走進課堂授課。四是課堂向同事開放。每學(xué)期的“人人上好一節(jié)課”“推門聽課”等活動，教師們已經(jīng)習(xí)慣于邀請同事和學(xué)校管理者共同感受教學(xué)的“樂趣”和“困難”。五是課堂向?qū)I(yè)研究人員開放。依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)化工程，將課堂向?qū)I(yè)研究人員開放，借助其專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引領(lǐng)，提升教師的教學(xué)水平。六是課堂向全體學(xué)生開放。實行教師選課走班制，即執(zhí)教者須在同一年級各個班依次上一遍經(jīng)過打磨的示范課、研討課、競賽獲獎?wù)n，讓同年級的全體學(xué)生共同分享優(yōu)質(zhì)教育資源。在校園文化節(jié)期間，教師大講堂、學(xué)生小講壇活動面向全校學(xué)生開放。七是課堂向家長開放。每學(xué)期至少有一次面向家長開放的課堂，屆時家長可坐在教室里和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，亦可走上講臺作報告、辦講座。

4.開放教學(xué)手段

自2013年9月，學(xué)校成為華東師范大學(xué)C20慕課聯(lián)盟中心校之一后，便走上了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)研究的征途?！胺D(zhuǎn)課堂”完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，實現(xiàn)了在大班額背景下“一對一”的個性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的熱情高漲了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力增強了。學(xué)校結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的特質(zhì)，初步總結(jié)出了“三步五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)基本模式：“三步”是指“課前學(xué)習(xí)—課內(nèi)探究—當堂檢測”，五環(huán)節(jié)”是指課內(nèi)探究過程中的“反饋預(yù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—合作探究—精講點撥—訓(xùn)練提升”五個環(huán)節(jié)。學(xué)校以這種模式不斷推進“翻轉(zhuǎn)課堂”的深入研討。

5.開放作業(yè)形式

學(xué)校全部實行作業(yè)校本化。以數(shù)學(xué)作業(yè)為例：作業(yè)的形式主要分為三類，即分層級作業(yè)、實踐性作業(yè)和開放性作業(yè)。

（1）分層級作業(yè)。主要有“階梯型練習(xí)”“自選型練習(xí)”“趣味性和創(chuàng)造性練習(xí)”三種類型。階梯型練習(xí)：每周給三至六年級的學(xué)生分發(fā)一份《每周一練》，分為“自我檢測”“自我嘗試”“挑戰(zhàn)自我”三大板塊。自選型練習(xí)：根據(jù)學(xué)生之間的差異，學(xué)校編寫了《每日思維操》，題目有難有易，能讓不同層次的學(xué)生都享受到成功解題的快樂，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。趣味性和創(chuàng)造性練習(xí)：做到因人而異，如將數(shù)學(xué)日記、電子作業(yè)、數(shù)學(xué)小報、小課題、小論文等，按照學(xué)生的差異性合理分配。

（2）實踐性作業(yè)。一是觀察積累實踐?，F(xiàn)實世界是教學(xué)的源泉，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，立足課堂，走向社會，用日記作載體，記錄與自己息息相關(guān)的日常點滴，從中提煉有價值的問題。二是動手操作實踐。可結(jié)合數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生做小實驗和教具。如制作立方體模型，繪制橢圓、棱柱等。這樣，既能使學(xué)生消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能培養(yǎng)他們的動手能力。

（3）開放性作業(yè)。《每日思維操》《每周一練》中的“挑戰(zhàn)自我”，形式新穎，問題具有挑戰(zhàn)性，為學(xué)生提供了廣闊的思維空間。開放的作業(yè)起點低、層次多、答案不唯一、策略多樣化，面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生都能選擇適合自己的切入點進行思考，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

6.開放評價方式

開放教育呼喚科學(xué)、多元、發(fā)展、創(chuàng)新的評價。為嘗試探索出更為科學(xué)的評價體系，學(xué)校從以下方面進行了嘗試。

（1）轉(zhuǎn)變評價目標。要讓全體教師明白：評價的目的是讓學(xué)生獲得更大的進步；讓家長明白：一味地憑借分數(shù)評價孩子不夠科學(xué)，一味地憑借分數(shù)評價教師不夠公平，一味地憑借分數(shù)評價學(xué)校不夠公正。

（2）細化評價內(nèi)容。制訂了《高港實驗小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評定方案》《高港實驗小學(xué)體藝2+1實施方案》，精心設(shè)置了“自選動作”，如用“寫一手好字，練一副好口才，寫一篇好文章，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，成就一門好才藝”作為評價內(nèi)容，再結(jié)合校園讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)等校園文化節(jié)日，細化對各年級學(xué)生的評價內(nèi)容。

（3）放寬評價對象。以前學(xué)校評價的對象多是教師，甚至僅限于語、數(shù)、外三個科目的教師。學(xué)校可以擴大或增加評價對象，包括對其他學(xué)科教師的評價、學(xué)生自我評價、小組評價，以及家長評價、社區(qū)評價等。

（4）創(chuàng)新評價方式。學(xué)校數(shù)學(xué)教師孫友以“個性化評語對學(xué)生發(fā)展的影響”作為自己的微型研究課題，通過富有個性特色的評價方式，搭建了與學(xué)生溝通交流的橋梁，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣。各學(xué)科還根據(jù)自己的學(xué)科特色設(shè)立了“書香少年”“自理小能手”“數(shù)棋達人”“魔方大王”“校園歌手”等獎項，開展了“科普解說員”“實小好聲音”“百家小講壇”等寓教于樂的活動。

以上是學(xué)校實施開放教育的一些具體做法。學(xué)校正是憑借著“育人教書”的思想、改革創(chuàng)新的精神、“置之死地而后生”的勇氣，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，變革教學(xué)方式，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，謀求學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級。

開放教育的實施，使學(xué)校的師生發(fā)生了根本性改變。教師們充分地尊重學(xué)生，大膽改革創(chuàng)新，努力為學(xué)生營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，讓他們盡情地釋放自我，在學(xué)習(xí)中思考，在體驗中感悟，在活動中升華，既成就了學(xué)生，又成就了自己。學(xué)生們學(xué)會了聽——全神貫注，聚精會神；學(xué)會了說——落落大方，侃侃而談；學(xué)會了讀——鏗鏘有力，回味無窮；學(xué)會了寫——字體工整，快捷瀟灑；學(xué)會了演——角色投入，體驗深刻。學(xué)校也因此先后被評為“江蘇省文明單位”“江蘇省和諧校園”“江蘇省優(yōu)秀少先隊集體”“江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進集體”等，并榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育成果獎”。

（責(zé)任編輯 郭向和）endprint