張良俠++周德成

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2017.30.212

摘 要：地質(zhì)地貌學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中處于重要的地位，后續(xù)的土壤學(xué)和土地資源學(xué)等很多課程都離不開其基本理論知識。因此，在地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)過程中，必須綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，既要應(yīng)用案例教學(xué)法，又注重前沿知識介紹，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高地質(zhì)地貌學(xué)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)地貌學(xué) 案例教學(xué)法 地質(zhì)地貌新聞 實(shí)習(xí) 教學(xué)效果

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）10（c）-0212-02

作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，地質(zhì)地貌學(xué)在各專業(yè)課程體系中處于重要的地位。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握地質(zhì)地貌學(xué)基礎(chǔ)理論知識，并了解其在土壤肥力形成、土地利用、水土保持以及土地規(guī)劃中的重要作用。后續(xù)的土壤學(xué)、土壤調(diào)查與制圖、土地資源學(xué)、土地利用規(guī)劃等很多課程都離不開其基本理論[1]。地質(zhì)地貌學(xué)課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和掌握，具有一定的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和重要性。因此，教師既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，又要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高其認(rèn)知水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

然而，由于地質(zhì)地貌學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，它一般會安排在低年級中修讀。如在我校，該課程一般被安排在大二上學(xué)期。這就造成地質(zhì)地貌學(xué)課程與英語、高等數(shù)學(xué)和大學(xué)物理等基礎(chǔ)課同時修讀的局面。在學(xué)生心目中，與其他課程相比，地質(zhì)地貌學(xué)是一門不太重要的課程。相應(yīng)地，他們花費(fèi)在這門課程的時間也較少。上課過程中，時常出現(xiàn)學(xué)生在寫其他課程作業(yè)以及玩手機(jī)的現(xiàn)象。聽課不認(rèn)真，不記筆記，最后一節(jié)課死纏著老師劃考試重點(diǎn)，臨考前復(fù)印筆記突擊學(xué)習(xí)的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)地貌學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對上面所述問題，筆者從教學(xué)方法入手，提出了解決教學(xué)問題的新思路，如，采用案例教學(xué)法，介紹重大地質(zhì)地貌新聞報(bào)道，開設(shè)配套實(shí)習(xí)課程，旨在提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)出綜合性人才。

1 應(yīng)用案例教學(xué)法

地質(zhì)地貌學(xué)課程是地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)課程的有機(jī)結(jié)合，該課程內(nèi)容可分為地質(zhì)學(xué)和地貌學(xué)兩部分。地質(zhì)學(xué)偏重于理論知識，主要講述礦物、巖石和內(nèi)外地質(zhì)作用等。而地貌學(xué)偏重于實(shí)踐運(yùn)用，主要介紹各種地質(zhì)作用形成的地貌類型，如重力地貌、流水地貌和風(fēng)成地貌等。地質(zhì)學(xué)是地貌學(xué)的基礎(chǔ)，地貌學(xué)是地質(zhì)學(xué)的應(yīng)用，因此地質(zhì)地貌學(xué)是一門理論和應(yīng)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科[2]。這就要求在課程講授過程中，教師要把枯燥的理論知識和相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來，既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其理論聯(lián)系實(shí)際能力。在課堂上應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠很好地解決這一難題。所謂案例教學(xué)法，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深其對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法[3]。在1987年，案例教學(xué)法首次在美國哈佛商學(xué)院教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施運(yùn)用，取得了較好的反響。目前該方法已得到各學(xué)科的普遍認(rèn)可，廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、地理信息系統(tǒng)等課程的教學(xué)中。案例教學(xué)法不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育思想和觀念的更新，它的實(shí)質(zhì)是新的、實(shí)際的課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐。例如在礦物的教學(xué)中，為了克服學(xué)生對枯燥理論的反感，筆者就曾給同學(xué)們介紹過一則寶石交易案例：為紀(jì)念結(jié)婚25周年，西安的夏先生帶太太跟團(tuán)去新馬泰旅游。在新加坡花費(fèi)3萬多元購買了“純天然的祖母綠吊墜”，回國后經(jīng)鑒定發(fā)現(xiàn)不是純天然的。夏先生說他在新加坡買祖母綠吊墜的時候就很擔(dān)心會不會被騙，但導(dǎo)購說：“新加坡是法治國家，你要是真買到假東西，商家會翻倍賠你的”，這番話打消了他的疑慮。回到西安后，夏先生發(fā)現(xiàn)自己購買珠寶的保證書上只有文字，而沒有印章、落款以及鋼印。由于西安無法鑒定，夏先生還特意帶著祖母綠吊墜去了北京國家珠寶玉石質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)中心進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，祖母綠吊墜經(jīng)過了“凈度優(yōu)化”，并不是純天然的。該案例講完之后，夏先生的不幸遭遇激發(fā)了同學(xué)們的好奇心，大家進(jìn)行了熱烈的討論，大多數(shù)同學(xué)表示如果是他們也肯定會上當(dāng)受騙的，因?yàn)?萬多元已經(jīng)是一筆不小的數(shù)目，難道還不能買到一款純天然寶石？這一案例同時也激起了學(xué)生們對礦物學(xué)知識的興趣，筆者繼續(xù)趁熱打鐵，向同學(xué)們展示了各種美艷的寶石照片（例如，紫水晶，藍(lán)瑪瑙，孔雀石，藍(lán)寶石），并對祖母綠的成因、物理性質(zhì)和化學(xué)成分進(jìn)行了介紹，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用礦物學(xué)知識為受害的夏先生提供法律依據(jù)。有了這一精彩的案例做引子，原本看似枯燥的礦物成因和礦物理化性質(zhì)的掌握對學(xué)生而言也變得輕松有趣起來。

2 重視重大地質(zhì)地貌新聞報(bào)道在教學(xué)中的應(yīng)用

教材的更新相對于學(xué)科的發(fā)展來說，具有明顯的滯后性，而社會對人才的需要總是根據(jù)學(xué)科前沿在不斷地變化。這就要求教師在準(zhǔn)備課程內(nèi)容時，既要立足于教材，又要多關(guān)注地質(zhì)地貌學(xué)學(xué)科的前沿動態(tài)，做到與時俱進(jìn)。在教學(xué)過程中，介紹一些最新的重大地質(zhì)地貌新聞報(bào)道，不失為一種能滿足課程內(nèi)容與時俱進(jìn)的需求，又能激發(fā)學(xué)生對地質(zhì)地貌學(xué)習(xí)熱情的好方法。例如在巖溶地貌教學(xué)中，筆者就曾在課程開始之前，介紹了教學(xué)當(dāng)天前一周（2016年11月25日）CCTV新聞頻道、陜西主流報(bào)紙（陜西日報(bào)、三秦都市報(bào)和西安晚報(bào)）以及各大主流網(wǎng)站（百度、新浪和搜狐）頭條播報(bào)的一則重大地質(zhì)地貌新聞：陜西省政府新聞辦2016年11月24日宣布，經(jīng)過近半年的勘察，地質(zhì)專家在陜西漢中發(fā)現(xiàn)了由49個天坑組成的罕見超大規(guī)模天坑群。其中，口徑和深度小于300m的常規(guī)天坑有31個，大于300m的大型天坑有17個，位于鎮(zhèn)巴縣的圈子崖天坑口徑為520m，達(dá)到超級天坑的標(biāo)準(zhǔn)。地質(zhì)專家還在部分坑底發(fā)現(xiàn)了瀑布、原始森林、數(shù)十種少見的植物和珍稀動物飛貓。作為陜西首次發(fā)現(xiàn)的天坑群，它不僅在數(shù)量上位居世界前列，同時還是我國大陸熱帶-亞熱帶巖溶區(qū)目前發(fā)現(xiàn)分布最北的天坑群，具有非常重要的科考價值，達(dá)到世界級地質(zhì)遺跡標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樘炜邮且环N典型的巖溶地貌，它是一種漏斗形巖溶地質(zhì)景觀，是在地下河強(qiáng)烈溶蝕和侵蝕作用下，石灰?guī)r不斷溶解，導(dǎo)致巖層不斷崩塌，并貫通地表所形成的。此新聞報(bào)道與筆者接下來要介紹的巖溶地貌理論知識密切相關(guān)。同時，筆者在介紹該新聞報(bào)道的過程中，還通過多媒體向同學(xué)們展示了天坑群的照片。該新聞報(bào)道的時效價值加之該天坑群發(fā)現(xiàn)的地質(zhì)地貌價值在國際上的地位，激發(fā)了學(xué)生對巖溶地貌的興趣和學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生掌握接下來的巖溶地貌理論知識起到了較好的效果。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生們介紹了巖溶的概念，巖溶發(fā)育的基本條件，以及主要的巖溶地貌類型。不難發(fā)現(xiàn)，看過天坑群發(fā)現(xiàn)的新聞報(bào)道，學(xué)生們不再認(rèn)為巖溶地貌理論枯燥乏味，相反這些地貌理論的應(yīng)用就發(fā)生在我們的身邊，并且受到各相關(guān)單位和媒體的關(guān)注，課堂氣氛也變得活潑起來。endprint

3 重視實(shí)踐教學(xué)，開設(shè)地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)配套課程

地質(zhì)地貌學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科[4]。實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，它既是課堂理論知識教學(xué)的繼續(xù)，也是讓學(xué)生掌握地質(zhì)地貌野外考察的一個獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在書本中與課堂上所學(xué)的專業(yè)知識，大多是抽象的理論知識。學(xué)生只有在野外中找到地質(zhì)和地貌概念的原型，才能加深他們對概念和現(xiàn)象的理解。如果沿襲傳統(tǒng)的僅在課堂傳授理論知識的教學(xué)方式，就會出現(xiàn)學(xué)生在課堂上“被灌輸”了大量的抽象的理論知識，但到野外仍然無法正確辨識各種地貌類型的情形。因此，地質(zhì)地貌學(xué)課程必須要有同理論學(xué)習(xí)相配套的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，我校就相應(yīng)地開設(shè)了32個學(xué)時的地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)課程。該實(shí)習(xí)課程就是通過相關(guān)實(shí)踐使學(xué)生從感性上能認(rèn)識常見的巖石類型及其物理化學(xué)性質(zhì)、判別方法，以加深對地質(zhì)地貌學(xué)課堂教學(xué)的理解；此外，通過相關(guān)實(shí)踐提高學(xué)生對事物的觀測與描述能力，使學(xué)生初步掌握地貌調(diào)查方面的相關(guān)技能。與地質(zhì)地貌學(xué)理論知識相配套，實(shí)習(xí)課程中，教師會向?qū)W生介紹各類常見巖石（火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖）的基本結(jié)構(gòu)、構(gòu)造，要求學(xué)生能夠根據(jù)巖石的基本特征初步判別巖石類型、描述巖石的基本特征；通過南京周邊地區(qū)典型地貌類型的野外觀測，向?qū)W生傳授地貌調(diào)查的基本程序與相關(guān)規(guī)范、如何進(jìn)行野外地貌觀測與記錄、如何劃分地貌類型。地質(zhì)地貌學(xué)配套實(shí)習(xí)課程的開展，對地質(zhì)地貌理論知識的學(xué)習(xí)起到了顯著的輔助效果。對此，筆者也是深有體會。筆者曾在地質(zhì)地貌學(xué)最后一堂總結(jié)課上，就石筍和石鐘乳有什么區(qū)別提問過一個平時在課堂上表現(xiàn)并不是太好的學(xué)生，該同學(xué)并未看課本卻對答如流。筆者對他進(jìn)行表揚(yáng)之后，詢問了記憶如此深刻的原因。他說在地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)習(xí)課程中，老師曾帶他們?nèi)ヒ巴庥^察過石筍和石柱等喀斯特地貌，當(dāng)時他就對石筍和石鐘乳的形態(tài)很感興趣，從而也非常輕松地記住了兩者的成因和區(qū)別。

4 結(jié)語

地質(zhì)地貌學(xué)是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程體系中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它具有學(xué)時少、內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)難度大的特點(diǎn)。為適應(yīng)時代的發(fā)展和社會對應(yīng)用型人才的需求，在地質(zhì)地貌學(xué)教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識到地質(zhì)地貌學(xué)與后續(xù)課程之間的緊密關(guān)系，應(yīng)用案例教學(xué)法，注重在教學(xué)過程中介紹重大地質(zhì)地貌新聞報(bào)道，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勤于動手和創(chuàng)新的能力，提高地質(zhì)地貌學(xué)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)出順應(yīng)時代發(fā)展需要的綜合創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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[3] 范海榮，吳素霞，謝新宇，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)地質(zhì)與地貌學(xué)課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2013（21）：9145-9148.

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