廖思

當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)了一些比較重要的共性問題時，常規(guī)的作文講評課偶爾會轉(zhuǎn)化為作文修改指導(dǎo)課，專門就某一方面作文修改技能進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。在我市“1158”教改實驗大背景下，這樣的課型我們也曾嘗試采用五步教學(xué)法，并取得了不錯的教學(xué)效果。下面筆者以一堂議論文之“巧用排比增添文采”作文修改指導(dǎo)課為例，談?wù)勗撜n型的五步教學(xué)操作流程。

一、在集體備課中準(zhǔn)確定標(biāo)

作文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程目標(biāo)“表達(dá)與交流”部分提出了“書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”“進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動”“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”等具體要求。高中作文雖有淡化文體的傾向，但這是在文體的“基本表達(dá)能力”均已達(dá)標(biāo)的情況下，才能進(jìn)入的一種更高的寫作境界。

我校學(xué)生的弱項在議論文寫作，表達(dá)觀點(diǎn)以及圍繞觀點(diǎn)尋找論據(jù)、展開論述等雖然沒有太大的問題，但學(xué)生的語言欠缺推敲、錘煉，表達(dá)不夠鮮明、生動，平均每篇議論文所能使用的修辭手法單一，致使多數(shù)文章流于平淡。從備考的角度講，議論文寫作往往是高中作文訓(xùn)練的重要文體。為了指導(dǎo)學(xué)生寫出高品質(zhì)的議論文，筆者決定開設(shè)一堂“巧用修辭增添文采”的作文修改指導(dǎo)課，并與教研組進(jìn)行了仔細(xì)研討。恰逢全國中小學(xué)教師“本色教育杯”課堂教學(xué)競賽在河池舉行，我們決定就用一堂形式新穎的作文修改指導(dǎo)課去參賽，只是這堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過多、過高，“巧用修辭增添文采”的教學(xué)目標(biāo)太大，為了保證教學(xué)目標(biāo)有意義并有可行性，備課組一致認(rèn)為，應(yīng)著眼于議論文體寫作的實際需要以及學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的可能性來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，綜合考慮之下，我們想到了“巧用排比”：排比句句式整齊、結(jié)構(gòu)緊湊，極富表現(xiàn)力，運(yùn)用于議論文可增強(qiáng)論證的效果，使說理透辟周詳、氣勢順暢。于是，“巧用排比增添文采”便成了我們最終確定的教學(xué)目標(biāo)。

二、在“科學(xué)導(dǎo)學(xué)”中滲透“即時測評”元素，做到導(dǎo)、學(xué)、評一體化

從導(dǎo)課到課中的導(dǎo)學(xué)策略選擇，我們備課組都進(jìn)行了仔細(xì)的研討，最終決定通過導(dǎo)課激活學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊緊抓住學(xué)生想讓自己的文章更有文采的迫切心理，以層層分解的課題目標(biāo)吸引學(xué)生的注意力，發(fā)展學(xué)生的修辭運(yùn)用能力。

（一）從簡單的任務(wù)檢測入手，激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生的情緒和思維興奮點(diǎn)快速聚焦到課題上

師：昨天老師布置大家每組推選一篇好作文，大家推選出來了嗎？

生：選好啦！

師：那大家推選的理由是什么呢？

生：有思想（深刻的思想）、有修辭、寫得生動……

師：老師明白了。按照同學(xué)們的意思，好文章應(yīng)該文質(zhì)兼美，既要有深刻的思想，又要有優(yōu)美的文采。好的文采不但詞句生動，還要句式靈活、有意蘊(yùn)，當(dāng)然還有就是大家所說的運(yùn)用修辭?？吹贸?，大家都很羨慕別人能夠?qū)懗鲞@樣好的文章。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，如何在平時的議論文寫作中巧用修辭，讓我們的文章更有文采！

課堂導(dǎo)入的設(shè)計及過渡語的使用，應(yīng)著重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，強(qiáng)化學(xué)生的正確認(rèn)知，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（二）溫故知新，鋪墊情緒，指導(dǎo)學(xué)生初步體悟議論文寫作中組合式修辭手法的運(yùn)用技巧和表達(dá)效果

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖動之后，教師應(yīng)盡快讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；而接下來的片段賞析，不僅帶給了學(xué)生愉悅的閱讀感受，也讓學(xué)生對在訓(xùn)練中“把握”目標(biāo)有了更為迫切的期待。

師：老師想問問大家，到現(xiàn)在為止，我們都學(xué)習(xí)了哪些修辭手法？

生：比喻、排比、擬人、用典、通感……

師：正確！看，老師把它們都列在了大屏幕上（課件呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容）。大家再想想，在這些修辭中，你們寫作時最常用到的有哪些？

生：（邊選邊說）比喻、排比、擬人……

師：上次作文課上，大家寫的議論文基本都能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，并能用可靠的材料來支撐觀點(diǎn)，只是修辭手法的運(yùn)用明顯不足，文章缺乏那么一點(diǎn)點(diǎn)文采。這節(jié)課，老師將結(jié)合議論文的寫作特點(diǎn)，帶領(lǐng)大家重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何巧用排比，給文章增添文采，好嗎？（生一致叫好）請看題——（師出示課件；生讀）

[讀下面兩段文字，說說第二段用了哪些修辭手法。

人，最重要的是認(rèn)識自己。即使我們有些方面不如別人，也不要妄自菲薄。每個人都有自己要實現(xiàn)的夢想，而在追求夢想的過程中，我們要做的就是找到自己的位置。

如果是小草，就不要羨慕大樹的偉岸參天，你依然可以長成一片翠綠；如果是麻雀，就不要羨慕雄鷹的搏擊飛翔，你依然可以在枝椏間尋找快樂；如果是小溪，就不要羨慕大海的驚濤拍浪，你依然可以在山澗自由流淌。生而為人，就不要一味羨慕別人的天賜良機(jī)，做回自己，給自己一方天空。＼&]

師：誰來說說第二段用了哪些修辭手法？

生：有排比的修辭手法，有比喻，有假設(shè)……

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)，你們所說的排比句是這幾個句子，比喻句還是這幾個句子？（生點(diǎn)頭）也就是說，這個語段巧妙地把排比和比喻兩種修辭——

生：組合在了一起！

師：這樣寫，除了在表達(dá)形式上十分巧妙，在表達(dá)效果上有什么作用呢？

生：既有比喻句的生動形象，又有排比句的氣勢、節(jié)奏，句子更有感染力，更有文采！

師：的確如此。也許，同學(xué)們現(xiàn)在開始想——既然人家能把排比句和比喻句組合起來用，我們是不是也可以將排比和設(shè)問組合起來用呢？或者將排比與引用組合起來？endprint

生：當(dāng)然可以！

老師的啟發(fā)激起了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，學(xué)生毫不猶豫便給出了肯定的回答。教師的情緒鋪墊臻于完美，切入片段修改訓(xùn)練的火候已經(jīng)到來。

（三）以片段修改訓(xùn)練為主線，在明確修改策略的情況下，給足學(xué)生時間去思考、寫作、展演

我們決定在“導(dǎo)學(xué)”過程中滲透“即時測評”元素，使學(xué)、練、評、導(dǎo)一體，同時滲透“1158”教改實驗之“多讀、深思、勤練、樂究”八字方針，引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練的過程中逐漸體悟片段寫作之組合式修辭手法的運(yùn)用技巧。本環(huán)節(jié)為全課的重點(diǎn)和高潮。

師：看來，大家已經(jīng)是自信滿滿了。既然如此，咱們今天就來挑戰(zhàn)一下自己吧！（師課件呈現(xiàn)片段修改小練筆；生稍作思考后埋頭寫作，師巡堂指導(dǎo)）

[小試牛刀

請將兩種或兩種以上的修辭組合運(yùn)用，修改下列文段，使之更有文采。

生命原該是什么模樣？可能每個人的答案都不一樣，它或許是無奈與感傷的，又或許是超脫與豁達(dá)的。但，不管怎樣，生命不變的是它對于每個人都僅有一次。在這短暫的一生里，有人一身浩然正氣，也有人始終憂國憂民，我覺得生命原該這樣。＼&]

師：現(xiàn)在誰來跟我們分享你的創(chuàng)作成果？

生1：我修改后的文段是這樣的。生命原該是什么模樣？可能每個人的答案都不一樣。它或許是無奈感傷的，是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的淺吟輕嘆；又或許是超脫與豁達(dá)的，是“采菊東籬下，悠然見南山”的閑情雅致。但，不管怎樣，生命不變的是它對于每一個人都僅有一次。在這短暫的一生里，有人一身正氣，“寧為玉碎，不為瓦全”；也有人始終憂國憂民，認(rèn)為“天下興亡，匹夫有責(zé)”，我覺得生命原該是這樣。

師：很好！請坐！這位同學(xué)在她的文段中使用了哪些修辭手法？

生：（學(xué)生情緒高漲）排比和引用！排比和設(shè)問！

師：可是，老師覺得這個文段的排比句還不夠明顯，氣勢也稍稍欠缺了那么一點(diǎn)點(diǎn)。誰來挑戰(zhàn)？

生2：（讀）生命原該是什么模樣？可能每個人的答案都不一樣。他可以是司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”的偉大與豁達(dá)，也可以是雷鋒那樣“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去”的熱忱，還可以是“寵辱不驚，閑看庭前花開花落；去留無意，漫卷天外云卷云舒”的超凡脫俗。但，不管怎樣，生命對于每個人都僅有一次，在這短暫的一生里，我欣賞李白的一身正氣——“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，還有范仲淹的憂國憂民——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”！我覺得生命原該這樣。

師：很棒！請坐！大家覺得這一段寫得怎樣？

生3：改動比較大，但是這樣改比剛才的更能凸顯出排比句的氣勢和節(jié)奏感，不足的是句式不夠工整。

師：你能看出這個問題來，真了不起！老師再請一位同學(xué)跟我們分享自己的作品好不好？（生期待的眼神，師指生4）

生4：（讀）生命對每個人都僅有一次，人的一生何其短暫。人們總希望自己的一生能像花一樣色彩斑斕，像云一樣飄逸瀟灑，像海一樣波瀾壯闊，然而，生命原該是什么模樣？有人認(rèn)為生命是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷，也有人認(rèn)為生命是“不以物喜，不以己悲”的超脫與豁達(dá)，但我認(rèn)為，生命應(yīng)該是“寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅”的浩然正氣，應(yīng)該是“乘風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮狼閴阎?，應(yīng)該是“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的愛國憂民。

師：這位同學(xué)的作品在段首就加入了一組——

生：排比句，比喻句。

師：這個文段寫得怎樣？

生：修辭手法更多了，而且句式工整，情感也更強(qiáng)烈。

師：是的，寫得真好??！

課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，恰到好處的訓(xùn)練是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、挖掘創(chuàng)新潛能的主要手段，也是教師檢測學(xué)生知識掌握程度的重要途徑。高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有適當(dāng)?shù)木毩?xí)作基礎(chǔ)。古人所謂“習(xí)得”，說的便是這個道理。教師在課堂中講授的技能、技巧只是幫助學(xué)生形成初步的知識框架，只有當(dāng)堂的訓(xùn)練、檢測、糾偏才能讓學(xué)生把新知識與其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)巧妙地融為一體，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中習(xí)得相關(guān)的技能。

三、在“精要小結(jié)”基礎(chǔ)上“拓展延伸”，將片段修辭訓(xùn)練向修辭謀篇上拓展延伸

“精要小結(jié)”旨在梳理本課所學(xué)的主要內(nèi)容，“拓展延伸”旨在給學(xué)生提供一個展示才華的機(jī)會和空間，幫助更大多數(shù)的學(xué)生學(xué)會尋找適合自己以段謀篇的寫作方法（多樣性、選擇性），進(jìn)而將課堂中學(xué)到的片段修改修辭技法轉(zhuǎn)化為真正的作文謀篇修改能力。

師：在剛才同學(xué)們的展示中，大家一共發(fā)現(xiàn)了幾種修辭的組合呀？

生：排比+比喻；排比+引用；排比+設(shè)問……

師：看來，“巧用排比”，用排比去組合更多種其他的修辭手法，可以讓一段段文字變得更加富有文采?？墒?，更為關(guān)鍵的是，我們還應(yīng)該懂得如何用修辭來謀劃全篇。下面我們來讀一篇優(yōu)秀的高考作文，想一想這里的修辭運(yùn)用有什么巧妙之處？有沒有哪些是我們剛才沒想到的？（課件呈現(xiàn)高考作文《談意氣》，略）

學(xué)生在快速閱讀后答出三點(diǎn)巧妙之處：第一，不同修辭的組合運(yùn)用（排比+事實）；第二，用排比句進(jìn)行論證；第三，論證各段的首句形成排比句。

師：同學(xué)們真厲害啊，發(fā)現(xiàn)了一個我們剛才沒講的組合，就是在寫議論文的時候，論證用的事實可以通過排比句表達(dá)出來，對吧？誰來說說這樣寫有什么好處？

生：例子多，充實，更有說服力。

師：還有一處大家也發(fā)現(xiàn)了，在論證過程中每段的首句也形成排比句，這樣寫有什么好處？

生：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)更加流暢。

……

師：今天這節(jié)課，我們學(xué)會了給議論文增添文采的方法，這種方法是——

生：巧——用——排——比！

師：老師恭喜大家找到了這個讓作文更有文采的秘笈！課后咱們就用今天學(xué)到的方法來重新修改自己的文章，讓自己的文章變得更有文采吧！

這堂作文修改指導(dǎo)課，在明確的教學(xué)目標(biāo)指引下，教師按照五步教學(xué)法科學(xué)施教，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，且能夠依照本課型的特點(diǎn)靈活變式操作，以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心，關(guān)注了課程內(nèi)容的學(xué)以致用和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的即時生成，從而保證了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位的有效落實。（本課在全國中小學(xué)教師“本色教育杯”課堂教學(xué)競賽活動中獲評一等獎）

（責(zé)編 白聰敏）endprint