陳玲??

摘要：在小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)過程中實施合作學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效益的有效手段之一。在學(xué)習(xí)中合作，在合作中提高。這既是當前實施素質(zhì)教育的必然要求，也是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，更是構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益的需要。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)英語；課堂；應(yīng)用

伴隨新課程改革的不斷深入，打造高效課堂的呼聲越來越高。實現(xiàn)高效課堂的途徑有很多，在課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)就是提高課堂教學(xué)效益，構(gòu)建高效課堂的有效途徑之一。因此，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。

一、 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)在近年來很多教學(xué)實踐中都頗受歡迎，其主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生間互助發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并通過相互支持、合作探究、協(xié)商解決問題的一種學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)、教師引導(dǎo)為輔助的個性化的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式主要是利用課堂上的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過明確的目標導(dǎo)向，使學(xué)生不僅達到小組學(xué)習(xí)目標，還可以采用對話、爭論等形式和小組其他成員合作，以期共同找到達到學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用誤區(qū)

（一） 在課堂教學(xué)中忽視合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

有些教師，在課堂教學(xué)中對過分強調(diào)合作學(xué)習(xí)，有時甚至為合作而合作，過于注重合作學(xué)習(xí)的形式，迎合“合作”形式多，進入“學(xué)習(xí)”實質(zhì)少，實施互動環(huán)節(jié)多，嘗試探究學(xué)習(xí)少。這樣一堂課下來，從課堂教學(xué)的表面來看，小組多次合作，雖然形式單一，但課堂氣氛活躍，學(xué)生互動積極。從課堂教學(xué)的內(nèi)容來看，這些教師忽視了探究學(xué)習(xí)的真正意義，既沒有引導(dǎo)學(xué)生在嘗試中探究，也沒有引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，更沒有教育學(xué)生在合作中主動參與，自主構(gòu)建知識體系。

（二）學(xué)生參與度不夠，缺乏合作學(xué)習(xí)氛圍

在英語合作學(xué)習(xí)中，由于合作不到位，導(dǎo)致有些學(xué)生不能與他人進行有效的合作，同組之內(nèi)不能形成優(yōu)勢互補，有時由于班額太大，教師對小組合作學(xué)習(xí)不能全面監(jiān)控，很難進行個別指導(dǎo)，從而導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生參與度不均衡，組織合作不夠深入。另外，缺乏合作學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致其合作學(xué)習(xí)是被動的、機械的，沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課堂缺乏“自主、互助、合作”的氛圍，加之有些教師唯恐學(xué)生學(xué)不會講得太多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)效益極低。

（三） 英語合作學(xué)習(xí)時間把握不好

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，英語合作學(xué)習(xí)都是按照規(guī)定的時間開展的，有時候常常是教師發(fā)現(xiàn)應(yīng)該開展合作學(xué)習(xí)的時候，講課的時間已經(jīng)用了太多，有些教師唯恐學(xué)生學(xué)不會，講得太多，替學(xué)生包辦得太多，占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，留給討論的時間不充分。合作學(xué)習(xí)教學(xué)的時間把握不好，常常讓學(xué)生無所適從，不能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生常疲于應(yīng)付教師課堂組織形式的變化。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂上的應(yīng)用策略

（一） 更新理念，提高英語教師合作學(xué)習(xí)理論

英語教師要深入理解和掌握學(xué)科專業(yè)知識，提高學(xué)科教學(xué)技能，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)理念，積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的新知識、新理念，不斷提高認識，明確在新課程條件下教師應(yīng)該做什么，要知道成功的課、受學(xué)生歡迎的課應(yīng)該是什么樣的課。只有不斷學(xué)習(xí)關(guān)于合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論，才能從理論上武裝自己，使自己更多地了解和把握這一教學(xué)理論，從而將這一教學(xué)模式成功地運用到自己的實際教學(xué)過程之中。

（二） 合理分組，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

明確任務(wù)，保證每個學(xué)生的積極參與性，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，充分把展示的舞臺給學(xué)生，讓學(xué)生在有針對性地自主學(xué)習(xí)的前提下進行和做學(xué)習(xí)。教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，同時還有作為參與者與學(xué)生一道進行合作探究引導(dǎo)學(xué)生積極參與，共同探索解決問題的途徑，從而使學(xué)生獲取知識，提高合作學(xué)習(xí)能力。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，小組成員要依據(jù)自身的情況來完成相應(yīng)的探究任務(wù)，不斷推動合作學(xué)習(xí)教學(xué)的效度朝最大化的趨勢發(fā)展。

（三） 情景創(chuàng)設(shè)，保證英語合作學(xué)習(xí)環(huán)境

教師通過對情境的創(chuàng)設(shè)，保證合作學(xué)習(xí)方式在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮應(yīng)有的效用。在課堂上，教師在平等、和諧的師生關(guān)系的前提下，科學(xué)運用教育教學(xué)理論，或利用生活現(xiàn)實情境，或開展游戲，或設(shè)置懸念來導(dǎo)入教學(xué)，使學(xué)生在教師營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中快樂學(xué)習(xí)、感受學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。另外，教師也可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，通過具體的文字、圖片和視頻等把學(xué)生帶入生動、具體的教學(xué)情境中去，拓展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（四） 合理評價，制定合作學(xué)習(xí)方案

在英語合作學(xué)習(xí)活動過程中，每個合作小組要有自己的明確學(xué)習(xí)目標，通過小組內(nèi)的討論、合作、探究，制定科學(xué)具體可操作性強的合作學(xué)習(xí)計劃、包括合作探究的步驟和程序，合作探究的課題和內(nèi)容，合作探究的方式和方法，合作學(xué)習(xí)的目的和意義，合作探究人員的具體分工等。這一環(huán)節(jié)可保證合作學(xué)習(xí)活動的連續(xù)性和明確化，這有利于合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程得到更好地開展。

社會的高速發(fā)展，要求個體要具有較強的交往能力和合作能力，這也就對教育提出了具體的教育要求，要求要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。由此看來，合作學(xué)習(xí)方式需要與學(xué)生的身心發(fā)展和需求相適應(yīng)，同時有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及其人際交往等方面的能力。

參考文獻：

[1]楊衛(wèi)紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].教育教學(xué)論壇，2013

[2]陳亞萍.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用[J].成才之路，2012

[3]李靜.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].校園英語，2012

[4]馬莉莉.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用析[J].關(guān)愛明天，2015

[5]張靖嵐.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014