文/安白

細微之處看中美教育的差異

文/安白

2005年，錢學森在溫家寶總理看望他時，由衷感慨“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”由“錢學森之問”，不由想起科學史上著名的“李約瑟難題”。英國科學家李約瑟在其編著的《中國科學技術(shù)史》中提出：“為什么近代科學沒有發(fā)生在中國？”

一個是有關(guān)教育，一個是有關(guān)科技，但兩者的命題何其相似！事實上，科技發(fā)展的背后就是教育的支撐。那么，我們的教育和美國相比，有何不同呢？

2005年，溫家寶總理在看望錢學森的時候，錢老感慨道：“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”錢老又發(fā)問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”

“錢學森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

眾所周知，教育作為衡量一個國家的標準，也是一個國家綜合國力的直接體現(xiàn)。中華五千年文化博大精深，也在很大程度上影響著我們的教育理念、思想和制度。而美國作為一個多民族融合的新興大國，其歷史淵源、文化演變經(jīng)歷過一些變動，使得其自成一體。同樣地，價值觀的不同讓兩國間的文化教育比較顯得尤為有趣而有代表性，一個代表著東方古文明，一個代表著西方世界，碰撞出的火花異彩紛呈。

中美教育思想和教育方式都帶有濃重的民族特征。美國是世界上最大的移民國，多民族、多語言、多宗教、多黨派使社會中存在各種復雜的矛盾。其社會的開放性促使美國在教育發(fā)展上博采眾長，建立靈活多樣、講求實效性和開發(fā)性的教育管理制度。所謂的“拓荒精神”或“開拓精神”一直是美國人引以為豪的民族精神。中國雖有五千多年的歷史，但主要處于封建主義狀態(tài)，在很長的歷史時期都是閉關(guān)自守的。中國傳統(tǒng)教育具有強烈的實踐特征，它更強調(diào)內(nèi)在的自我超越而非外在的彼岸超越，強調(diào)情感經(jīng)驗特征、人格實踐和生活實踐，而非西方重視動手能力的實踐哲學，美國課程和學制則更強調(diào)學生運用知識的能力，著重培養(yǎng)學生對知識權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神及對知識的拓展和創(chuàng)新能力。

不同的社會文化背景、價值取向和國情，決定著中美兩國的教育觀念、教育模式和教育方法必然存在較大的差異。

一、為誰而學

美國教育對個人主義價值趨向和個人能力培養(yǎng)十分重視，他們告訴學生學習是自己的事，讓學生自己去考慮學什么東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興；中國的教育總是要事先給學生做出細致繁瑣的各種規(guī)定，該學什么、學多少、什么時候?qū)W、該怎么學等，中國的學生受古代科舉制度“學而優(yōu)則仕”的影響，視學習為功利，認為學習是為了升官發(fā)財找工作，學得被動、教條、無奈。

二、育人目標

美國不太重視“基礎(chǔ)知識”的學習，極其看重學生“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，因而才會有美國白領(lǐng)不會算10減6等于幾貌似“可笑”的事情發(fā)生，他們覺得要趁孩子年齡小時抓緊培養(yǎng)創(chuàng)造性思維；而中國現(xiàn)行的學校教育是努力培養(yǎng)“學業(yè)智商高”的人才，注重累積知識的能力以適應各種標準化考試的選擇，從而忽視了培養(yǎng)社會所需要的多層次創(chuàng)造性人才，由此一來，美國的學生低分高能，中國的學生高分低能。

三、課堂教學

中國的課堂教學是典型的以教師為主的教學模式，注重培養(yǎng)學生對知識和權(quán)威的尊重，老師習慣以權(quán)威、監(jiān)督者的形象，嚴肅地站在學生面前傳道受業(yè)，從而也使學生養(yǎng)成了只知道被動記憶、不愛提問題的習慣；美國的教育善于給孩子一個啟發(fā)，學生在課堂上可隨意與老師對話、討論甚至辯論自己的觀點，課堂氛圍自由、寬松，是典型的以學生為主的教學模式。中國的課堂講紀律，美國的課堂講人權(quán)。

四、課程設(shè)置

在外國語言的學習方面，中國基礎(chǔ)教育中只有英語一種(除專業(yè)外)，這是教育系統(tǒng)為全體學生做的統(tǒng)一選擇；而在美國﹐學生選擇德語的就大得多﹐包括西班牙語、法語、拉丁語等，還有在美國不用教材的課是存在的﹐他們通常叫做“家庭生活”課，課程內(nèi)容包括縫紉、烹飪等，教給學生的是書本以外生活之中的事情﹐是作為一個人活著的必需。

五、考試制度

美國的考試經(jīng)常是開卷，學生們一周內(nèi)交卷即可，而中國的考試則如臨大敵，單人單桌，主監(jiān)副監(jiān)嚴防緊守。在中國，考試的主要目的是為了淘汰；而美國的考試目的在于尋找自身存在的不足，查漏補缺，以利于今后的發(fā)展。在中國﹐除了少數(shù)人才不用看“高考”分數(shù)外﹐其余的均以“高考”成績作為錄取人學的最重要的唯一標準。但在美國，學生年年都參加各類考試中的至少一種考試，一次失手，情有可言，兩次失手，也可以理解……因此，這些考試成績就可作為非常重要的錄取入學考量標準。

六、上學時間

在一年中，中國中學生有8個月是上課時間，每天10個小時左右的在校時間。美國學生每年只有1000個小時左右，上學時間短、課業(yè)負擔少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時間，還能讓孩子學習如何安排自己的時間。

七、成績單

成績在美國屬于隱私，老師給家長看成績單，只讓他們看自己小孩的成績，不會公布全班的成績，家長方面也不會給孩子施加過多的壓力，分數(shù)在大人心中比能力要差得遠。對中國孩子來說，大部分學生的目的就是“拿高分”，一份不好的成績單會使他收到來自各方的壓力。此外，行政部門也會想方設(shè)法的公布學校成績，教師的考核也要看學生的升學率、優(yōu)秀率。學生從一年級開始就在這樣的機制下長達12年之久，心理壓力之大是顯而易見的。

八、課外生活

中國一般不太允許小孩參加社會活動。但在美國，學生一旦走進校門就開始參與社會活動了。美國的課外活動是學生自發(fā)參與，經(jīng)費也是大家共同出資、共同尋求贊助。而且美國讓小孩接觸社會環(huán)境的方式非常多，他們認為教育即生活。

（編輯 遐飛）