顧春梅

目前我們很多英語教師的課堂提問，生硬，簡單，枯燥，對學生缺乏吸引力，導致課堂參與度不高，目標達成度不高。在新形勢下，如何轉變觀念，構建有效的課堂提問模式，講究提問的藝術，提高問題的有效性就成了一個必須去研究的問題。本人通過牛津英語8B units 6、7 有關“慈善”的話題來談一下自己多年對課堂問題設置有效性的思考和研究。

一、當前初中英語課堂提問存在的誤區(qū)

1. 課堂提問的不嚴謹性和無效性

提問的不嚴謹性是指教師提問時的隨意性，沒有經過事先的嚴謹的有計劃的思考和預設，這樣提問會讓學生難以明確本節(jié)課的重難點。如有的教師提問一些與本節(jié)課內容聯系不密切的問題，浪費學生寶貴的課堂時間；有的教師為走形式而問，課堂形式單一；有的教師提出的問題模糊不清，讓學生無從回答；有的教師提出的問題難度過高，不符合學生的知識水平，這些都使得教師的提問處于低效甚至無效狀態(tài)。教師的隨意、低效、不嚴謹的提問會使學生處于被動學習的狀態(tài)，抑制學生的思維，導致課堂中出現“問而不答”和“啟而不發(fā)”的現象。

2. 課堂提問的形式性和膚淺性

許多教師在課堂中提問問題是為了完成相應內容而走形式地提問，形式單一，問題的答案毫無懸念，根本不值得探討。比如，學生已經在課前進行了較為充分的預習，但老師在課堂上還要問一些簡單的問題。

3. 課堂提問無教育性

牛津英語教材中的每個單元都圍繞一個主題展開，每個主題對當代中學生來說都有一定的教育意義。在教學中只要教師認真?zhèn)湔n，挖掘教材，挖掘學生的已知和未知，就能夠提出有深度并有教育意義的問題。而在實際的英語教學中，很多老師只注重完成教學任務，講完相關的語法和語言點，沒有注意挖掘教材內在的意義，忽略了英語教學中對學生情感，態(tài)度和價值觀的引導。

二、初中英語課堂有效提問的原則

1 提問要有針對性

課堂提問要明確目標，明確提問對象和提問內容。這是指所提問題要符合學生的認知特點，符合他們的年齡特征并符合他們的知識水平。8Bunit 7《international charities 》第一部分welcome to unit的教學環(huán)節(jié)中，我讓學生思考這么一個問題：whats the meaning of ‘sunshine for all？what have you learnt in unit 6？這個開放性的問題其實是在學生學完前一個單元后，在獲得了大量的關于每個人都應該享有平等的權利，我們應該幫助弱勢群體一起生活在陽光下的觀點后進行的一個總結和表達。

2. 提問要有順序性

提問要從低級認知問題向高級認知問題過渡。同樣在unit 7 welcome 的教學環(huán)節(jié)中，讓學生自由總結從unit 6 中學到的東西，很多學生都表達出了這樣的意思：If we can， we should try our best to help others， we can donate money to them， we can also work as volunteers. 通過這樣的討論，自然就達成一個由已知到未知方面的轉換，緊接著就向學生了解他們所知道的慈善機構，并適當介紹了幾個常見的慈善機構。

3. 提問要有啟發(fā)性

課堂提問不能過細過碎，問題要有思考價值，不能隨口說出。在unit 7 《reading 1 a flying eye hospital》的教學環(huán)節(jié)里，為了讓學生體驗盲人生活的不易，我先蒙上兩位同學的眼睛，讓他們從講臺走回座位上，兩位孩子都覺得不容易，我再讓他們設想一下如果從教室走到操場會遇上什么困難？希望得到什么幫助？盲人的最大愿望是什么？有什么樣的機構可以幫助貧窮的盲人？通過這些場景和問題的引導，很自然地引入了ORBIS，學生主動在接下來的學習中就會抱著一種好奇和求知欲去了解這樣一個慈善機構。

4. 提問要有開放性

如果課堂的提問都是在書本上找到的答案，那如果長久這樣訓練下去，學生就會養(yǎng)成不動腦的習慣，也不會形成獨立思考的習慣，更談不上有創(chuàng)意的觀點。學生的思維活躍，在小組討論后都有了他們自己的觀點，他們認為我們在平時的日常生活就應該幫助盲人朋友，但我們應該更多地支持ORBIS，因為他們更專業(yè)，他們能夠給盲人朋友帶來光明。

5. 提問要有情感性

情感教育性《新課程標準》就要求我們在英語教學中不但要重視學生的語言知識和語言技能，更要關注學生情感態(tài)度，價值觀的積極發(fā)展。提問要有情感，學生是活生生的人，提問不能太死板。通過學習，學生對ORBIS 有了更深刻地了解，然后引導學生思考我們中學生如何幫助盲人。在小組討論的環(huán)節(jié)里，學生提出給ORBIS 捐款，讓他們去幫助更多的眼盲病人。

6. 提問要有鼓勵性

在課堂上老師及時地鼓勵和肯定也能夠激發(fā)學生更強的求知欲。教師可以采用鼓勵法、激將法、輻射法等千方百計地激發(fā)學生智慧的火花，從而引起思維的“開竅”反應，培養(yǎng)應變能力。適時中肯的褒獎“Well done！”“Wonderful！” “Great！”等是很有必要的。同時盡量多地讓學生嘗試成功的喜悅，可使學生體驗“問”所帶來的交流之樂，使他們樂此不疲，流連忘返。

正是因為通過有效的課堂引導和提問，在本兩個單元的教學中，學生的興趣和積極性被調動起來，主動參與課堂問答和討論環(huán)節(jié)。學生對慈善有了更多的了解，也激發(fā)了他們幫助他人的熱情，最終在英語課本中達成了對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。endprint