□文 安徽省無為縣北城小學(xué) 沈菊英

安徽省無為縣教師進(jìn)修學(xué)校 汪文華

讓送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)更接地氣
——基于“雙循環(huán)七步走”模式運(yùn)行及送培團(tuán)隊(duì)作用發(fā)揮

□文 安徽省無為縣北城小學(xué) 沈菊英

安徽省無為縣教師進(jìn)修學(xué)校 汪文華

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)是“國培計(jì)劃”的主要項(xiàng)目之一，由區(qū)縣負(fù)責(zé)實(shí)施。為推進(jìn)各地做好送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，切實(shí)推動(dòng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入課堂、現(xiàn)場指導(dǎo)，著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力，教育部制定了《送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)指南》（簡稱《指南》）。[1]《指南》要求縣級教師發(fā)展中心（培訓(xùn)教研機(jī)構(gòu)）會(huì)同高等學(xué)校，根據(jù)教育行政部門相關(guān)要求，做好培訓(xùn)需求調(diào)研，確定培訓(xùn)主題，研制實(shí)施方案，按照“診斷示范——研課磨課——成果展示——總結(jié)提升”流程實(shí)施送培，原則上同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)同一學(xué)科每年送培不少于4次，每次不少于2天，確保送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)實(shí)效。

《指南》對實(shí)施流程的四個(gè)主要環(huán)節(jié)明確了重點(diǎn)任務(wù)與要求，但是，區(qū)縣如果不結(jié)合本地實(shí)際，照搬不變，將難以有效運(yùn)行，直接影響培訓(xùn)質(zhì)量。不少區(qū)縣對四個(gè)主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分解細(xì)化，構(gòu)建了本土化的送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式，如教育部公布的《首批“國培計(jì)劃”優(yōu)秀工作案例》中的“以課領(lǐng)訓(xùn)”（祁門縣）、“引研磨評用”（修武縣）、“543”（沙洋縣）和“三結(jié)合四研磨”（石門縣）等。[2]“雙循環(huán)七步走”也是一種送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式，其落細(xì)落實(shí)了四個(gè)環(huán)節(jié)，讓培訓(xùn)更接地氣。

一、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)“雙循環(huán)”的含義

“雙循環(huán)”指的是培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)和參訓(xùn)教師在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)過程中，通過“七步走”實(shí)現(xiàn)送培者與參訓(xùn)者雙方教育教學(xué)能力的螺旋式提升。

1. 送培者的循環(huán)

“雙循環(huán)”的區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)成員將經(jīng)歷“充電——把脈——示范——研究——提升”的循環(huán)，即通過參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目的集中研修，使自己具備培訓(xùn)能力；通過深入鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)診斷，把脈存在問題，精準(zhǔn)送培主題，提高自己的問題診斷能力；通過示范教學(xué)（說課、上課、評課等），提高自己的教學(xué)指導(dǎo)能力；通過對學(xué)校研課磨課難題解決的研究，提高自己的教學(xué)研究能力；通過指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校和教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，對研修成果進(jìn)行遴選加工，提升自己的資源開發(fā)能力。

2.參訓(xùn)者的循環(huán)

“雙循環(huán)”的參訓(xùn)教師將經(jīng)歷“模仿——反思——改進(jìn)——轉(zhuǎn)化——提升”的循環(huán)，重點(diǎn)提升他們的課堂教學(xué)能力。參訓(xùn)教師在觀摩送培團(tuán)隊(duì)成員示范教學(xué)的基礎(chǔ)上，在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行對“示范”的模仿，在校本研修的研課磨課、送培團(tuán)隊(duì)成員與參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)中，進(jìn)行對照反思、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，改善教學(xué)行為；通過生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課等實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化；通過對展示的微課例、微案例、微故事等研修成果的深度研修，以及個(gè)人研修總結(jié)、制定后續(xù)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，針對性提升自己的課堂教學(xué)能力。

二、送教下鄉(xiāng)“七步走”的內(nèi)容

“七步走”指的是區(qū)縣按照以下七個(gè)步驟，實(shí)施送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，使培訓(xùn)做到“聚焦主題，進(jìn)一步加強(qiáng)對參訓(xùn)教師的精準(zhǔn)診斷、對癥示范和對比研磨，有效改進(jìn)課堂教學(xué)，推動(dòng)與校本研修的有效銜接”，[3]也就是讓培訓(xùn)更接地氣，更有實(shí)效。

1.問題診斷

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)要想聚焦主題，首要的是教學(xué)問題診斷要精準(zhǔn)，不能僅僅靠一份問卷來實(shí)現(xiàn)。送培團(tuán)隊(duì)必須深入學(xué)?，F(xiàn)場，走進(jìn)課堂、走近教師、走向?qū)W生，借助調(diào)研工具，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，澄明突出問題，提煉培訓(xùn)主題，使下一步的教學(xué)示范“對癥下藥”。

2.教學(xué)示范

送培團(tuán)隊(duì)要想做到對癥示范，必須基于突出問題和培訓(xùn)主題，通過團(tuán)隊(duì)集體備課、充分研討，開出處方，然后選擇本學(xué)科領(lǐng)域的示范教學(xué)的課題，進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，備說課、備上課、備評課，并通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)網(wǎng)下試教和網(wǎng)上討論，練好示范課例。

3.課例研磨

鄉(xiāng)村學(xué)校要想做到校本研磨有效，應(yīng)該按照送培團(tuán)隊(duì)的建議和要求，針對突出問題，聚焦培訓(xùn)主題，開展校本研修活動(dòng)。研課環(huán)節(jié)，在校內(nèi)組織骨干研究課，為課例研討提供靶子。在磨課環(huán)節(jié)，在校內(nèi)進(jìn)行全員公開教學(xué)，讓模仿、反思和改進(jìn)落到行動(dòng)。

4.同課異構(gòu)

課例研磨主要由鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)合校本研修進(jìn)行，送培團(tuán)隊(duì)的跟進(jìn)十分必要。否則，“對比研磨”將落空。送培團(tuán)隊(duì)成員與參訓(xùn)教師的同課異構(gòu)，不僅再一次提供了示范教學(xué)，還通過課例對比讓針對問題、聚焦主題的專題研討得以落實(shí)，有利于研磨難題解決。

5.優(yōu)課生成

生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課，是送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)著力提升鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)能力的必然要求?？梢耘c“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)緊密結(jié)合，以課例研磨、同課異構(gòu)兩個(gè)環(huán)節(jié)為依托，由鄉(xiāng)村學(xué)校和片區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）研修中心通過考核、評選、推薦而生成。同時(shí)，區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)需對遴選出的精品課的教師進(jìn)行指導(dǎo)，開發(fā)出微課例、微案例、微故事等研修成果。

6.曬課展教

為落實(shí)《指南》“送培團(tuán)隊(duì)會(huì)同鄉(xiāng)村學(xué)校或研修片區(qū)開展階段性研修成果展示”的要求，對于優(yōu)質(zhì)課、精品課和微課例、微案例、微故事等研修成果，可以通過網(wǎng)上集中展示（曬課）的方式進(jìn)行。其中，精品課還應(yīng)該采用異?，F(xiàn)場說課、借班上課和專家評課相結(jié)合等方式，展示課堂教學(xué)改進(jìn)成效。

7.總結(jié)提升

《指南》要求參訓(xùn)教師要認(rèn)真進(jìn)行個(gè)人總結(jié)，梳理經(jīng)驗(yàn)、反思問題、明確改進(jìn)方向，制定下一步個(gè)人發(fā)展計(jì)劃；鄉(xiāng)村學(xué)校要做好本校實(shí)施工作總結(jié)，督促指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師做好總結(jié)提升；送培團(tuán)隊(duì)要及時(shí)總結(jié)送培經(jīng)驗(yàn)，有效推廣送培成果。由此，這一步的重點(diǎn)要落在定計(jì)劃、促提升、做推廣上。

三、送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的作用發(fā)揮

結(jié)合幾年來的實(shí)施情況和成功經(jīng)驗(yàn)，筆者以為“國培計(jì)劃”的項(xiàng)目區(qū)縣需要對應(yīng)送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的四個(gè)環(huán)節(jié)，做實(shí)四個(gè)節(jié)點(diǎn)：練好教、議好教、展好教、提好教，以每個(gè)節(jié)點(diǎn)的有效性提高送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的實(shí)效性。

送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)，送給鄉(xiāng)村中小學(xué)幼兒園教師的，不是講座和報(bào)告，而是“課堂教學(xué)”，這是焦點(diǎn)所在，其目標(biāo)聚焦于教師課堂教學(xué)能力的提升。那么，診斷示范環(huán)節(jié)（問題診斷+教學(xué)示范）重在“練教”，研課磨課環(huán)節(jié)（課例研磨+同課異構(gòu)）重在“議教”，成果展示環(huán)節(jié)（優(yōu)課生成+曬課展教）重在“展教”，總結(jié)提升環(huán)節(jié)重在是“提教”。

1.練好教

清 龔賢

區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)需要將“診斷”作為“示范”的基礎(chǔ)和前提?？梢哉f，“診斷”工作，即培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)深入鄉(xiāng)村學(xué)校現(xiàn)場，通過課堂觀察、師生訪談、工具測評等方式進(jìn)行診斷，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)存在的突出問題，相當(dāng)于“備課”。備好課才能上好課，“示范”好必須靠“診斷”準(zhǔn)?！笆痉丁敝暗墓ぷ鞒恕霸\斷”外，區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)還必須進(jìn)行進(jìn)一步“備課”，集體備與個(gè)人備相結(jié)合，針對發(fā)現(xiàn)的問題，澄明主題；選擇契合主題的課例；確定示范教學(xué)的方式（說課、上課、評課等），并進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。區(qū)縣應(yīng)該為送培團(tuán)隊(duì)搭建平臺(tái)，支撐他們“練好教”。

2.議好教

《指南》要求，研課磨課環(huán)節(jié)由鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校組織。但是，區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)不應(yīng)該置身事外。鄉(xiāng)村學(xué)校在研課磨課中的課例研討和課堂教學(xué)問題的解決，會(huì)遇到一些自身難以破解的難題，需要送培團(tuán)隊(duì)的深度介入，進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。深度介入就需要送培團(tuán)隊(duì)在“議”上著力，研判難題的形成原因、提出難題的解決路徑、選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式、反思指導(dǎo)的不足之處、進(jìn)行再一次的指導(dǎo)。議好教的過程，既是指導(dǎo)，更是研究。指導(dǎo)工作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，也可以現(xiàn)場進(jìn)行?！白h”需要落實(shí)研究，即對難題載體（課堂教學(xué)）進(jìn)行課例研究。

3.展好教

成果展示包括兩個(gè)方面：一是成果，二是展示?！吨改稀芬?guī)定，在研課磨課環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)村教師在送培團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場指導(dǎo)后，生成合格課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。對于這些課的評價(jià)，應(yīng)該由區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行，而不應(yīng)該讓鄉(xiāng)村學(xué)校自己來評定。值得提醒的是，這些被展示的成果是聚焦診斷示范環(huán)節(jié)所確定的主題的，沒有聚焦主題的不應(yīng)納入成果。在成果展示環(huán)節(jié)，送培團(tuán)隊(duì)要會(huì)同鄉(xiāng)村學(xué)校或研修片區(qū)開展階段性研修成果展示。這里的“會(huì)同”涉及到誰是責(zé)任主體的問題，應(yīng)該以送培團(tuán)隊(duì)為主，不能僅僅“展示”而已，還需對成果進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)：議課評教。

4.提好教

這個(gè)節(jié)點(diǎn)的工作，是區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)在對成果持續(xù)跟進(jìn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的提煉、提升、提效?！疤釤挕狈矫?，包括系統(tǒng)總結(jié)工作和生成、評定代表性成果，提煉、固化送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)工作制度機(jī)制、策略方法?！疤嵘狈矫?，包括梳理經(jīng)驗(yàn)、反思問題和明確改進(jìn)方向，即持續(xù)進(jìn)行成果（課例）研究，幫助鄉(xiāng)村教師和送培團(tuán)隊(duì)自身不斷提升能力?！疤嵝А狈矫妫皇侵笇?dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校和教師制定下一年度校本研修計(jì)劃和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，明確培訓(xùn)任務(wù)；二是加工代表性成果，形成本土化培訓(xùn)資源包，支持學(xué)校的校本研修和鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展，提高培訓(xùn)績效。

“國培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)要想切實(shí)發(fā)揮區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)的示范引領(lǐng)作用，確保培訓(xùn)績效，區(qū)縣送培團(tuán)隊(duì)必須認(rèn)真履行《指南》規(guī)定的所有職責(zé)，聚力于“教”，做實(shí)練好教、議好教、展好教和提好教四個(gè)節(jié)點(diǎn)。否則，因任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)的薄弱或缺失，將會(huì)導(dǎo)致送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)的劣質(zhì)低效。

2016年度安徽高校人文社會(huì)科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目：鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)方式與專業(yè)發(fā)展路徑研究（SK2016A074）。

沈菊英，本科，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。汪文華，本科，高級講師，研究方向：教師校長培訓(xùn)、基礎(chǔ)教育。