蔣曉濤++賀凱豐++洪星星

摘 要：梳理北京大學學分轉(zhuǎn)換政策的歷史沿革，尤其是2014年的政策調(diào)整。介紹當前這項工作的實施情況，包括課程抵免、學分認定和成績記載，并分析“成績轉(zhuǎn)換”和“成績記載”兩種政策的意圖和影響。學分轉(zhuǎn)換不僅是對學生海外學習結(jié)果的認可，更需要從國際化在人才培養(yǎng)體系中的定位去思考。北京大學學分轉(zhuǎn)換政策的改革，一定程度上是建立學生綜合評價體系的一種探索，是對學生成長的一種價值導向。

關(guān)鍵詞：學分轉(zhuǎn)換；課程抵免；學分認定

隨著全球化的深入發(fā)展，培養(yǎng)具有全球視野和全球競爭力的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為高校面臨的重大挑戰(zhàn)之一。研究型大學都在思考和提出自己的國際化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，以此加強自身在國際教育市場的競爭力。這其中，選派在校學生去海外交流，毫無疑問成為大學國際化人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。但由于各國高校百花齊放的教育制度和課程體系，如何科學地把海外習得的課程和學分轉(zhuǎn)換為本校的課程和學分成為了一個亟待解決的問題。

世界上不少國家對學分互認和轉(zhuǎn)換進行了積極探索，其中較為成功并產(chǎn)生了較大影響的有美國不同層次高校間的學分互認系統(tǒng)、歐洲學分轉(zhuǎn)換與累積系統(tǒng)（ECTS）等。我國高校也陸續(xù)開展了學分互認與轉(zhuǎn)換的實踐，各大學都出臺了學分轉(zhuǎn)換的管理辦法和各高校之間專門的學分互認政策和項目，包括“C9”高校聯(lián)盟，北京學院路教學共同體，上海西南片、東北片、松江大學城高校，南開大學和天津大學，南京仙林大學城，杭州大學城，云南呈貢大學城等。

北京大學根據(jù)國情和校情制定并推進國際化戰(zhàn)略，把國際化發(fā)展目標融入學生培養(yǎng)過程中，推出了一系列舉措，如全面提升人才隊伍國際化水平、推進國際化人才培養(yǎng)模式改革、拓展形式多樣的海外學習項目等。為更科學地認可學生海外學習的成果，北京大學也建立了一套規(guī)范的、可操作的學分轉(zhuǎn)換機制，并根據(jù)實際情況進行了較大的調(diào)整。

2005年—2014年北京大學學分轉(zhuǎn)換政策

2005年，為了對學生在交流學校所修課程進行統(tǒng)一管理，規(guī)范成績認定及學分轉(zhuǎn)換的程序，北京大學出臺了《北京大學本科生赴境外大學學習的課程認定及學分轉(zhuǎn)換相關(guān)管理辦法》（以下簡稱《辦法》）?！掇k法》規(guī)定了課程認定和學分轉(zhuǎn)換的基本原則、范圍、具體操作辦法和程序。歸納起來，學分轉(zhuǎn)換政策的核心內(nèi)容是課程認可、學分認定和成績轉(zhuǎn)換。

1.課程認可。 《辦法》對于什么樣的課程可以予以認可作出了明確的規(guī)定，即接受學?；蚱渲心硨W科（專業(yè)）學術(shù)聲譽（課程水平）、學術(shù)地位，與北京大學相當，接受學校課程符合學校各院系教學計劃對學生培養(yǎng)的要求。《辦法》規(guī)定，國家公派、校際交換、經(jīng)國際合作部與教務(wù)部備案的院系級學期課程學習項目，其課程可以認可且必須全部轉(zhuǎn)換，學生每學期選課不得少于14學分或3門課。暑期項目自愿申請認可，個人項目一般不予認可。轉(zhuǎn)換時，該課程在北京大學有內(nèi)容大致相同、難度大致相當?shù)膶n程的，轉(zhuǎn)換為北京大學的該課程。沒有對應課程的，轉(zhuǎn)換時登入原始課程名稱。

2.學分認定。學分認定參照北京大學學分與學時對應關(guān)系，即1學分對應15學時～18學時。

3.成績轉(zhuǎn)換。北京大學課程評分采用百分制，學生學業(yè)評價采用平均績點（GPA）制。海外修讀的課程成績，需要先轉(zhuǎn)換為百分制，再用北京大學的百分制與GPA轉(zhuǎn)換公式：GPA=4-3（100-X）2/1600（60≤X≤100）換算成GPA。由于國內(nèi)外大學的課程評分制度差異巨大，境外大學的成績?nèi)绾螕Q算成北京大學的百分制成績是一個難題。為此，北京大學針對不同國家和地區(qū)、不同大學的不同評價機制，建立了一套成績轉(zhuǎn)換表。例如：對于臺灣大學等采用等級制和百分制并行的學校，可以直接采用其百分制成績。對于等級制學校，采用等級對應的方式對應到北京大學的相應等級，再采用“居中”原則在北京大學的該等級內(nèi)取居中的百分制分數(shù)。

4.操作主體。專業(yè)課是否予以認可，由專業(yè)院系決定。不能被認可為專業(yè)課的，由教務(wù)部認定為其他類型的課程，如全校公共選修課等。學分認定和成績轉(zhuǎn)換由教務(wù)部按統(tǒng)一規(guī)則執(zhí)行。

學分轉(zhuǎn)換政策的思考

北京大學的這套學分轉(zhuǎn)換辦法，應該是國內(nèi)高校中最早的探索和實踐之一。政策推行了十年，較好地規(guī)范了學分轉(zhuǎn)換的秩序，保障了交換生、國際雙學位、聯(lián)合培養(yǎng)、暑期學校等海外課程學習項目的開展，“等級對應”原則和“居中”原則對打通中外大學的百分制評價體系和等級制評價體系作出了有益的嘗試，也為國內(nèi)高校的進一步探索提供了借鑒。然而，隨著本科教育改革的持續(xù)推進，學校對學分轉(zhuǎn)換政策有了新的認識，加上政策實踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，使得對該政策的調(diào)整有了討論的可能。

近幾年，北京大學在學校綜合改革的大背景下正持續(xù)推進本科教育改革，明確了要建立“通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合”的教育體系和“加強基礎(chǔ)、促進交叉、尊重選擇、卓越教學”的教育理念，努力使學生在北京大學獲得最好的學習和成長體驗[1]。一方面，通過加強通識教育核心課程、能力課程以及把政治課納入通識課體系等舉措，加強學生的品格與價值觀培養(yǎng)，提高和完善學生的知識、修養(yǎng)與能力，成為“懂自己、懂社會、懂中國、懂世界”的人。另一方面，通過凝練和調(diào)整專業(yè)核心課、多樣化跨學科教育、全校范圍內(nèi)自由選課、學部內(nèi)自由轉(zhuǎn)專業(yè)等舉措，形成“重基礎(chǔ)、重選擇、促交叉”的專業(yè)教育。通過通識教育和專業(yè)教育“兩條腿走路”，訓練學生的批判性思維。同時，通過在校園內(nèi)創(chuàng)建更多的協(xié)作交流空間、鼓勵更活躍的學生社團活動和面向前沿的社會實踐活動，創(chuàng)造更多的國際交流機會，構(gòu)建國際化校園文化，使學生在北京大學獲得更好的學習與成長體驗。

在現(xiàn)行的學分轉(zhuǎn)換政策操作過程中，出現(xiàn)了成績轉(zhuǎn)換難以準確還原、學校之間考核難度不平衡導致成績差異較大以及部分學生過于看重成績導致過分追逐功利的行為。首先，在“等級對應”和“居中”原則下，很多學校的等級實際上很難與北京大學的等級一一對應，因此成績轉(zhuǎn)換確實難以準確還原學生的學習結(jié)果，無論怎么制定成績轉(zhuǎn)換的標準，在不同的成績段，總有部分學生對轉(zhuǎn)換后的分數(shù)不滿。其次，學生去不同國家和地區(qū)的大學進行交流，其學業(yè)考核的難度差異較大，在同一套轉(zhuǎn)換標準下，學生在付出同等努力條件下取得的成績差異巨大，實際上并不能完全反映學生的能力和學業(yè)結(jié)果。再次，由于學分轉(zhuǎn)換后學生的成績單記載的是轉(zhuǎn)換后北京大學的課程，或者部分北京大學沒有開設(shè)但用的交流學校課程的翻譯名稱，而事實上學生在北京大學是沒有修讀這些課程的，因此學分轉(zhuǎn)換后的成績單并不是真實反映學生的實際學習過程和結(jié)果。最后，部分學生存在在選擇交流學校和選課時首先考慮是否容易取得高分等功利性原因，實際上偏離了交流的價值和學習的初衷。

學分轉(zhuǎn)換政策的調(diào)整

2014年，學校對原《辦法》進行了修訂，出臺了《北京大學本科生交流課程及學分管理辦法（試行）》，并在2016年再次修訂并頒布《北京大學本科生交流課程及學分管理辦法》（以下簡稱《新辦法》）?！缎罗k法》調(diào)整的地方主要有：

1.交流的課程和學分量予以認可，但成績不再予以轉(zhuǎn)換。要如實記錄交流大學的原始課程成績，該成績不換算為GPA，不計入學生的學業(yè)評價。

2.明確了兩種類型的課程認可模式，包括課程抵免和學分認定。專業(yè)課適用于課程抵免，但抵免的課程必須為學?，F(xiàn)有專業(yè)課程庫里的課程，如找不到對應專業(yè)課，則該課程只能進行學分認定。課程抵免的學分量為本校對應課程的學分量。學分認定時如實記錄原始課程信息和成績，學分量一般按照15學時～18學時對應1學分的標準換算。

3.明確了不同類型課程轉(zhuǎn)換的審定主體。專業(yè)課轉(zhuǎn)換由專業(yè)院系審定；大學英語課程由大學英語教研室審定；體育課由體育教研部委托教務(wù)部審定；政治課和通識教育課程為學校專項建設(shè)課程，不予轉(zhuǎn)換。其余課程，均由教務(wù)部審定。

4.尊重專業(yè)，進一步開放學分轉(zhuǎn)換工作的自由度。例如：在《辦法》中，找不到本校對應專業(yè)課的課程，只能轉(zhuǎn)換成全校公共選修課。但在《新辦法》中，在本科教育改革的模塊化專業(yè)教育體系下，尊重院系的專業(yè)判斷，對于部分本校沒有開設(shè)的專業(yè)課，但專業(yè)院系認為該課程可以作為本專業(yè)的高年級專業(yè)選修課的，可以通過學分認定的方式認定為專業(yè)選修課。再如：對于部分交流課程，院系認為其學分量并不能反映其實際學習量，提出要超越15學時～18學時對應1學分的標準，賦予更高的學分量。在《新辦法》中，這種情形，一般都會予以支持，如外國語學院根據(jù)學科特點，提出部分課程可以一門抵免多門、多門抵免一門等需求，部分專業(yè)還是要沿用學生返校后參加考試才能取得成績的做法，學校本著尊重學科特點和院系專業(yè)自主權(quán)的精神，都予以支持并通過技術(shù)手段進行解決。

5.優(yōu)化配套服務(wù)。提供中文、英文兩套成績單，其中英文成績單上體現(xiàn)學生交流期間的原始成績信息，包括課程英文名、學分量和成績。中文成績單上，另提供一套體現(xiàn)學生轉(zhuǎn)換后課程信息的版本，包括課程抵免的課程名、學分量和原始成績，以及學分認定的原始課程名、認定后的學分量和原始成績。在成績單上，均專門標注哪些課程是從海外學習轉(zhuǎn)換而來。根據(jù)學生需要，另提供專門版本的海外交流和學分轉(zhuǎn)換證明。

學分轉(zhuǎn)換政策調(diào)整的影響

學分轉(zhuǎn)換政策調(diào)整最核心內(nèi)容是交流課程的成績不再計入學生整體GPA的評價，而只是如實記錄在成績單上。這在相當程度上弱化了交流課程GPA的作用，如學生申請獎學金、保送研究生等。其成績好壞，更大程度上只是影響其成績單“是否漂亮”。

在政策調(diào)整后，參加校級交換生項目的人數(shù)，港澳臺項目方面有一定下降，部分學校名額未用滿，部分學校出現(xiàn)無人申請的現(xiàn)象，而國際項目方面人數(shù)有所增加。這在一定程度上反映了學生參加交換生項目的非逐利性動機在加大。相較于國際交換項目，學生參加港澳臺交換項目取得高分的人數(shù)和課程門次相對較多，因此GPA激勵效果更加顯著。雖然港澳臺項目人數(shù)減少可能也有其他原因，如學校整體項目的增加導致申請港澳臺人數(shù)下降等，但港澳臺項目和國際項目的人數(shù)變化，恰恰反映了政策調(diào)整的導向，即平衡不同大學之間的GPA激勵效果差異，最大程度弱化“GPA追逐”在交換生申請動機中的作用。這在學生交換生申請面試中的反饋，以及學生交換回來后寫的總結(jié)里都有較普遍的反映。學生因為沒有了成績的負擔，在參照教學計劃要求的基礎(chǔ)上，可以按照自己的興趣去選課，部分學生也敢于去嘗試一些挑戰(zhàn)性課程。申請港澳臺交換項目的學生，更加表現(xiàn)出對港澳臺地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、社會等因素的興趣，課業(yè)和成績反而并不成為其主要的考慮因素。

學分轉(zhuǎn)換政策的調(diào)整，反映的是學校對海外交流在人才培養(yǎng)體系和學生評價中的重新定位。在學校的人才培養(yǎng)體系下，學生海外交流更側(cè)重于讓學生獲取更好的學習與成長體驗，側(cè)重于國際化能力的鍛煉和提高。成績不計入GPA，對于北京大學本科生這個自我驅(qū)動力和自我挑戰(zhàn)意識較大的學生群體而言，并不會降低學生的學習動力。在這個基本認知的基礎(chǔ)上，學校把學生海外交流的GPA激勵，放在一個適度的位置，鼓勵學生尊重自我，探索更廣闊的天地，注重全方位的成長。

參考文獻：

[1]林建華.北大教育發(fā)展之路[EB/OL].（2015-12-14）[2017-3-21].http：//pkunews.pku.edu.cn/xwzh/2015-12/14/content_292091.htm.

（作者單位：北京大學）

[責任編輯：翟 迪]