張小青

新課程實(shí)施以來，初中英語教學(xué)取得了可喜地進(jìn)步，呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。然而，不可否認(rèn)由于初中英語教學(xué)發(fā)展還很不平衡，英語教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)參差不齊的局面。為徹底改變這種狀況，必須采取相應(yīng)的措施和對策，加強(qiáng)英語教學(xué)設(shè)備建設(shè)，堅持用英語口語講學(xué)，調(diào)動學(xué)生積極性，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、查找主客觀因素

教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法最顯著的特征就是采用填鴨式等落后的教學(xué)手段。因為，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法簡單和省事，不用多動腦筋和使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，就可以進(jìn)行教學(xué)了。

教學(xué)中用母語講解外語。英語教學(xué)，應(yīng)盡量培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，即用英語來講解，但有些教師認(rèn)為學(xué)生聽不懂和不理解，除讀課文是用英語朗讀之外，其余課堂講解基本上是用漢語來解釋，久而久之，把英語課上成了漢語課，學(xué)生的聽力亦無法提高。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性沒有充分調(diào)動。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，目的不夠明確。在開始學(xué)習(xí)英語時，感到新鮮并下了一定功夫，但學(xué)習(xí)時間長了，便感到枯燥無味，加上教師在教學(xué)中沒有很好地引導(dǎo)，教學(xué)方法呆板乏味，處理課文缺少靈活性，致使學(xué)生對語課堂教學(xué)形成一種教師喋喋不休，學(xué)生霧里看花的場面。

跟著考試的指揮棒走。雖然學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是檢驗教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)，但是為了單純考試，導(dǎo)致教師在教學(xué)上和學(xué)生在學(xué)習(xí)上，只注重猜題和筆試練習(xí)，忽視了英語的聽說教學(xué)，全面的基礎(chǔ)知識教學(xué)和綜合能力訓(xùn)練。有的只注重抓畢業(yè)班，抓重點(diǎn)班和抓尖子學(xué)生，結(jié)果大面積地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量就成為一句空話。

二、強(qiáng)化英語表達(dá)運(yùn)用

教師可通過英語組織、指導(dǎo)學(xué)生并幫助學(xué)生直接理解英語語言材料；學(xué)生則以英語表達(dá)、思考，作出判斷和選擇。比如單詞教學(xué)，傳統(tǒng)上采用“英漢互譯法”。學(xué)生因此而形成的思維路徑是“實(shí)物——漢語——心譯——英語”。久而久之，這種揮之不去的“心譯”就成了學(xué)生英語思維的一大障礙，因此教師切忌照本宣科，逐字逐句翻譯，而應(yīng)采取更直接的形式——教師指著身邊的課桌：Excuse me，whats this in English？馬上又亮出一幅漂亮的吉普車掛圖：Whats that in English？然后再反過來“貼英文標(biāo)簽”……教法靈活多樣，學(xué)生興趣盎然，不知不覺中掌握了單詞“desk”“jeep”。更為重要的是，在英語學(xué)習(xí)的起始階段，這種“實(shí)物——英語”間的直接對應(yīng)從“概念”掌握上培養(yǎng)了學(xué)生最基本的英語思維方式、方法。

三、營造和諧課堂氛圍

融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。教師應(yīng)該是學(xué)生的貼心人，了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，善于激勵他們。初中的學(xué)生自尊心強(qiáng)。以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)就要注意學(xué)生的這些特點(diǎn)，確立尊重學(xué)生的思想。教師如果認(rèn)為自己是“大人”，學(xué)生是“小孩”，或者歧視差生，就會在行動上自覺不自覺地挫傷學(xué)生的積極性。這樣，當(dāng)然無法建立和諧的交往關(guān)系。另一方面，學(xué)生的英語程度參差不齊，教師對差生的態(tài)度尤其要慎重，不能放棄對他仉的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵，幫助他們樹立信心。給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法。對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯誤，不是簡單用紅筆打“×”。一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上“good point”或“good sentenee”之類的表揚(yáng)話，使他們感到還有希望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。

四、靈活運(yùn)用教學(xué)方法

新課改下的英語教學(xué)還停留在原始的教學(xué)狀態(tài)中，已不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求?，F(xiàn)在一些發(fā)達(dá)國家的語言教學(xué)，都已采用了多媒體教學(xué)，多媒體技術(shù)能把教學(xué)內(nèi)容以圖像、圖形、聲音、文字、動畫等多種形式生動、直觀地呈現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，它的具體功能表現(xiàn)為以下三個方面：可以創(chuàng)設(shè)語言情景、可以發(fā)揮人機(jī)交互的功能、可以進(jìn)行抽象語言教學(xué)。

古人云：授人以魚，不如授人以漁。教師不僅向?qū)W生傳授知識，還要注意傳授學(xué)習(xí)方法，如教給學(xué)生記憶26個字母的句子提供記憶動詞be的變化歌；教會學(xué)查字典；幫助學(xué)生掌握名詞復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)形式的規(guī)律；用圖解法幫助學(xué)生理解現(xiàn)在進(jìn)行時；指導(dǎo)學(xué)生建立“做學(xué)習(xí)有心人”的學(xué)習(xí)卡片，隨時記下單詞的合成，轉(zhuǎn)化，派生詞和反義、近義、同音詞；幫助學(xué)生過好音標(biāo)關(guān)，用讀音規(guī)則來拼寫單詞；堅持讓學(xué)生在上新課前，先聽錄音，模仿正確的語音語調(diào)等等。與此同時，培養(yǎng)學(xué)生拼讀單詞的能力、構(gòu)詞分析能力和推斷能力，幫助學(xué)生具有論證能力、概括能力和閱讀能力，以及提高學(xué)生對句法分析的能力上，提醒學(xué)生以求正確理解，否則就難免差之毫厘，失之千里。

五、加強(qiáng)閱讀英語的能力

教育家葉圣陶說過“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感，就是對語言有敏銳的感覺?！币话阏f來，學(xué)習(xí)語言越早越好。初中生聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)，心理障礙與怕羞感較少，正是獲得語感的最佳時期。我們就充分利用這一時期，加強(qiáng)語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)外語的興趣，提高語言交際能力。學(xué)習(xí)英語的確要做適當(dāng)練習(xí)。但歸根結(jié)底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習(xí)“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”；“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規(guī)則”硬“做”的。一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花工夫，倒也有理。但如果認(rèn)為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。然而，目前的很多英語學(xué)習(xí)者都視英語閱讀為苦差事，常常是不得已而為之。教師讓學(xué)生讀點(diǎn)英語材料，就像給孩童吃中藥，需要捏著鼻子硬灌下去。自然效果也不會好。