季紅

“社會的數(shù)學(xué)化”目前已經(jīng)成為數(shù)學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這種數(shù)學(xué)發(fā)展的新趨勢給人們的數(shù)學(xué)閱讀能力提出了新的更高的要求。以往專屬于語言類學(xué)科的閱讀能力已經(jīng)演變成以語文閱讀作為基礎(chǔ)，涵蓋數(shù)學(xué)與科技閱讀在內(nèi)的綜合性閱讀能力。因此，從學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)中必須予以重視的教學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)超越了閱讀本身，成為激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。本文寫作中，筆者結(jié)合自己在小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)體會，就目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)實(shí)踐做簡要分析。

一、依托教材開展閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

教材是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的第一資源，雖然我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要利用教材開展教學(xué)，而不是簡單的對教材內(nèi)容的簡單講解，但是這并不意味著我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以忽略教材資源的利用，相反，我們要在對教材進(jìn)行有效利用的基礎(chǔ)上深入挖掘教材資源。將其作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要資源加以利用。

例如，蘇教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)下冊的有關(guān)年、月、日的教學(xué)部分——記憶月大、月小。教師就可以充分利用教材創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師首先在黑板上寫出一些月份，然后問學(xué)生：你們能夠快速說出這些月份是月大、還是月小嗎？學(xué)生們雖然能夠最終回答出來，但是卻比較慢。于是，教師進(jìn)一步說：同學(xué)們我只需要一秒鐘的時間就能夠準(zhǔn)確回答出這些問題。學(xué)生們紛紛發(fā)出驚訝的贊嘆聲。于是教師又說，你們想知道我能夠快速說出這些問題答案的秘密嗎？只要你們打開書就能夠知道原因所在，學(xué)生們紛紛打開自己手中的教材認(rèn)真仔細(xì)地閱讀起來。

上述案例中，教師所講的內(nèi)容似乎并不是直接從書上得來，但是所講內(nèi)容的答案卻是從教材內(nèi)容中延伸出來的。教師正是對教材中閱讀資源進(jìn)行深度挖掘，從簡單的知識點(diǎn)中提煉出可以用于創(chuàng)設(shè)情境的問題，才為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個有利的閱讀環(huán)境。這一環(huán)節(jié)中，教師以快速判斷月大月小這一問題為載體，激發(fā)學(xué)生閱讀教材獲得問題答案的興趣。

二、利用課堂教育培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，“閱讀”環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生不但可以讀懂教材相關(guān)內(nèi)容，同時還能通過閱讀對知識產(chǎn)生疑問，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中自覺尋找解決問題的答案，探究解決疑問的方法和途徑，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終在問題的引領(lǐng)下以開展主動學(xué)習(xí)探究。而課堂作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本平臺是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的有效場所，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要以教材編排規(guī)律和不同年級學(xué)生認(rèn)知和心理規(guī)律作為基本依據(jù)，進(jìn)行分層閱讀指導(dǎo)。

例如，針對小學(xué)低年級階段的學(xué)生而言，由于其認(rèn)知水平不高，數(shù)學(xué)知識掌握也不多且理解能力有限，所以在指導(dǎo)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀是就應(yīng)該側(cè)重于帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，理解數(shù)學(xué)語言所表達(dá)的邏輯意思。而針對小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，由于經(jīng)過兩年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)知識水平都已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，這一階段的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，教師應(yīng)該利用課堂教學(xué)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺閱讀課本的良好習(xí)慣。具體來說教師要通過課堂閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段通過閱讀文本提出疑問，在課堂學(xué)習(xí)中解決；而在課后復(fù)習(xí)階段則要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成首先閱讀相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，對知識進(jìn)行總結(jié)歸納再進(jìn)行作業(yè)的習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師要將對數(shù)學(xué)課本的解讀作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在解讀教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行例題、方法以及總結(jié)等教材內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，同時掌握正確的數(shù)學(xué)閱讀方法。

三、教授學(xué)生有效的閱讀方法提高閱讀能力

學(xué)生掌握有效的閱讀方法是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的過程中，要向?qū)W生傳授有效的閱讀方法。教師要根據(jù)不同的閱讀材料教授學(xué)生采取不同的閱讀方法，通過有效的閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

例如，四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對《垂直》這一知識點(diǎn)的教學(xué)，其中關(guān)于“互相垂直”的定義，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀：同學(xué)們閱讀教材中關(guān)于“互相垂直”的定義，畫出有關(guān)定義的表述中你認(rèn)為是重點(diǎn)的詞語。教師巡視學(xué)生的圈畫情況，在學(xué)生完成以后，教師針對學(xué)生畫出的“垂直”“互相”“直角”等關(guān)鍵詞，要求他們說出理由，對學(xué)生的作答進(jìn)行師生間的討論。此外，教師在閱讀指導(dǎo)中還可以指導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵數(shù)學(xué)符號進(jìn)行理解以及在習(xí)題練習(xí)中提高閱讀能力的方式對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。

閱讀效果與閱讀方法有著直接的關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的知識水平以及認(rèn)知特點(diǎn)等決定了其在閱讀中很難自己掌握有效地閱讀方法，因此教師通過閱讀指導(dǎo)，傳授給學(xué)生有效地閱讀方法，授之以漁，讓學(xué)生在學(xué)會閱讀方法后通過自主閱讀學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提煉有效信息，從而提高自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析，結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材案例，以理論結(jié)合案例的形式就小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)提出了：依托教材開展閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣；利用課堂教育培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣；教授學(xué)生有效的閱讀方法，提高閱讀能力三點(diǎn)建議。希冀能為解決這一問題有所裨益。