劉洪霞

摘要：閱讀教學(xué)追求高效需要從語文課程的本體性屬性出發(fā)，但除此之外，還應(yīng)該從課堂教學(xué)的維度入手激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，喚醒學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生的思維與認(rèn)知“樂”在其中，為高效課堂的鑄造奠基。因此本文提出要激發(fā)認(rèn)知動力，讓學(xué)生在“樂學(xué)”中積極參與；尊重個性體驗，讓學(xué)生在“樂思”中多元思考；開掘豐富維度，讓學(xué)生在“樂訴”中深入表達(dá)，從而在構(gòu)建“樂學(xué)”課堂中歷練語文能力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)動力 尊重體驗 開掘維度 樂學(xué)課堂

對于教學(xué)的本質(zhì)，第惠多斯曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼?，閱讀教學(xué)中教師在考量語文課程本體屬性的基礎(chǔ)上，要想方設(shè)法積極打造、喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)整學(xué)生內(nèi)在的愉悅狀態(tài)，為學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

一、激發(fā)認(rèn)知動力 讓學(xué)生在“樂學(xué)”中積極參與

小學(xué)生正處于直觀化思維認(rèn)知階段，他們對于直觀形象的事物往往更加敏感。在語文課堂呼吁人性關(guān)懷的理念之下，閱讀教學(xué)就應(yīng)該成為生命得以快速成長的平臺。因此，教師就應(yīng)該善于開掘文本中的直觀資源，借助多種形式引領(lǐng)學(xué)生以輕松、愉悅的心態(tài)走進(jìn)文本，捕捉信息，歷練能力。

如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》，教師先是播放了關(guān)于課文的視頻激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，促發(fā)學(xué)生深入文本語言感知故事的基本大意，隨后組織學(xué)生佩戴頭飾，將自己轉(zhuǎn)化為文本中的人物，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色對話。如小駱駝來到清澈的河邊，欣賞自己的倒影，小紅馬看見了會說些什么呢？學(xué)生緊扣課文中“腳掌、眼睫毛丑陋”“兩個肉疙瘩”對小駱駝進(jìn)行諷刺嘲笑；隨后，教師再引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)化視角：面對小紅馬的嘲笑，小駱駝又會怎樣想呢？

學(xué)生的認(rèn)知能力相對有限，他們對于文本的感知離不開教師的精心點撥與引導(dǎo)。在這一案例中，教師旨在借助對文本的再次構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生通過角色體驗和表演等方式對文本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言進(jìn)行感知與體會，讓學(xué)生在理性思考和閱讀的過程中收獲別樣的情趣與快樂。整個過程，學(xué)生的興趣高漲，在輕松愉悅之中學(xué)得扎實而靈動。

二、尊重個性體驗 讓學(xué)生在“樂思”中多元思考

著名語言學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“語言是思維的載體?！蔽谋局械恼Z言是作者內(nèi)在情感和價值取向的集中體現(xiàn)，對文本意蘊的獲取就需要學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)知思維，善于將文本中的語言符號轉(zhuǎn)化為作者蘊藏的內(nèi)在價值。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松而愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生敢于表達(dá)、敢于思考、敢于提問的意識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的高效發(fā)展。

如在教學(xué)《三袋麥子》時，教師組織學(xué)生對三個動物的行為進(jìn)行評價時，全班所有的學(xué)生幾乎都朝著小猴一邊倒。就在形成定論之際，教師則開始大膽鼓勵學(xué)生積極思考，提出自己不同的認(rèn)知。一位學(xué)生則指出：小豬雖然把小麥磨成面粉都吃掉了，但這也并沒有什么錯誤?。咳缓?，陸續(xù)有學(xué)生聲援：小牛也很勤奮，省吃儉用，這樣的做法也是值得贊揚的。課堂中有了不同的聲音，教師則緊扣這些動態(tài)生成的資源，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考：三個不同的事物都做出了不同的決定，你們對他們有著怎樣的看法？正是教師這一綜合性問題的引領(lǐng)，學(xué)生開始嘗試從不同的維度對三種動物的做法出自己評價，有人認(rèn)為小豬通過自己的勞動制作烙餅讓自己大飽口福，憨厚可愛；有人認(rèn)為小牛勤勞勤儉，常常把麥子搬出來曬曬，也是值得學(xué)習(xí)的。

學(xué)生對于事物的認(rèn)知和對現(xiàn)象評判，總是與成人有著較大的差異。這正如著名的兒童學(xué)家馬克思范梅南說過的：“兒童是成人之父，是上帝派往人間的天使?！币虼?，閱讀教學(xué)就應(yīng)該充分激活學(xué)生內(nèi)在的思維，通過深入思考形成自己獨特的認(rèn)知和體驗，避免人云亦云的尷尬。在這一案例中，教師正是為學(xué)生搭建了一個自主表達(dá)與認(rèn)知的平臺，撥動了學(xué)生內(nèi)在的“樂思”之弦，才讓學(xué)生內(nèi)在潛藏的動力得到根本性釋放，豐富了學(xué)生獨特的價值認(rèn)知。

三、開掘豐富維度 讓學(xué)生在“樂訴”中深入表達(dá)

聽說讀寫是衡量學(xué)生語文核心能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。其中“說”作為學(xué)生接受信息和書面表達(dá)的一種媒介，對學(xué)生核心能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。借助閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該充分開掘文本中的表達(dá)元素，讓學(xué)生的意識與文本人物的心靈進(jìn)行溝通，為學(xué)生的口頭之“訴”開掘資源，搭建平臺。

如《詹天佑》一文描述了著名工程學(xué)家詹天佑在帝國主義要挾的情況下毅然主持修建“京張鐵路”的故事，展現(xiàn)了詹天佑拳拳愛國之情和杰出的技術(shù)才能。為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受詹天佑為祖國爭一口氣的高貴品質(zhì)，教師在教學(xué)中結(jié)合具體的課文內(nèi)容，多處設(shè)置與文本人物進(jìn)行對話與評述的平臺，激發(fā)了學(xué)生的“樂訴”情懷，有效歷練了學(xué)生的表達(dá)能力。如面對帝國主義的嘲笑與要挾，詹天佑會對他的領(lǐng)導(dǎo)說： ；帶領(lǐng)勘探人員行走在漫天風(fēng)沙之中，詹天佑會對他的隊員說： ；面對居庸關(guān)和八達(dá)嶺隧道，詹天佑會對設(shè)計人員說： ；當(dāng)這條鐵路竣工完成后，詹天佑會對全國人民說： 在這樣的過程中，教師緊扣文本中的資源認(rèn)知，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在文本表達(dá)的核心處，引領(lǐng)學(xué)生嘗試從不同的情境、不同的維度對人物內(nèi)心活動進(jìn)行訴說與表達(dá)，形成對人物認(rèn)知的共鳴。

閱讀教學(xué)追求高效需要從語文課程的本體性屬性出發(fā)，但除此之外，還應(yīng)該從課堂教學(xué)的維度入手激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知動力，喚醒學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生的思維與認(rèn)知“樂”在其中，為高效課堂的鑄造奠基。