李華真

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生從熟悉的事物中更快更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中很重要的改革就是注重學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，它以認(rèn)識(shí)和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動(dòng)人們?nèi)フJ(rèn)識(shí)事物、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中最活躍的因素。如我在教授“比較數(shù)的大小”時(shí)，我首先設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情景：我分別在課堂上放了4個(gè)包，分別是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就讓學(xué)生上來將這4個(gè)包提起來，并且讓學(xué)生自己感覺一下所提起各個(gè)包時(shí)有什么不同，同時(shí)讓其他的同學(xué)注意觀察提包同學(xué)臉色的變化，然后提出問題：“在提多少斤重的包時(shí)同學(xué)臉的表情是最緊張？”“在提多少斤重的包時(shí)同學(xué)臉的表情是最輕松？”讓學(xué)生進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最后得出“提2斤時(shí)是最輕松，提10斤時(shí)是最緊張的?！比缓笪揖鸵ゾo機(jī)會(huì)再問“這是為什么呢？”，最后得出了原來“10斤比2斤重”，然后再讓學(xué)生討論“2斤與4斤”“4斤與8斤”“8斤與10斤”之間的比較，到最后，而最終讓學(xué)生明白：斤數(shù)大總是比較重。那也就是說比較重的數(shù)字就比較大。然后引導(dǎo)學(xué)生不知不覺主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去后，引入課文內(nèi)容：“我們知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我們現(xiàn)在來看一下356與360，誰能說出哪個(gè)數(shù)大？”學(xué)生很快就能說出360比356大，然后我再寫出：581與579、2503與2530、36500與35600等三組數(shù)，讓學(xué)生討論比較大小，學(xué)生都能很快地說出來了，通過這樣創(chuàng)造生活情景可以讓學(xué)生在愉快中輕松地接受“比較兩個(gè)數(shù)的大小”方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要注意創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情景，這樣可以使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)思維，輕松的接受新知識(shí)。

二、模擬生活情景 構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165﹣97﹦165﹣100﹢3”，根據(jù)以往的教學(xué)反饋情況，學(xué)生對(duì)減100后要加上3，難以理解，鑒于這種情況，我在課堂上創(chuàng)設(shè)了模擬到華聯(lián)商廈購物的情景：我?guī)Я?65元錢來到華聯(lián)商廈，為兒子買了一雙97元的皮鞋，付給營業(yè)員一張100元鈔票，營業(yè)員接下來該怎么辦呢？話音剛落，一只只小手高高舉起，爭(zhēng)著回答：“老師，營業(yè)員應(yīng)該找給你3元錢?！薄盀槭裁?？”我追問道?！耙?yàn)槟愣嘟o了營業(yè)員3元錢?！薄袄蠋熧I皮鞋的過程能用算式表示出來嗎？”在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”的課始，我提問：“咱們班男、女同學(xué)各有多少人？”學(xué)生告訴我：男生22人，女生18人。我接下去說：“體育課上，老師拿來20個(gè)籃球，請(qǐng)你來分給男、女同學(xué)，你認(rèn)為怎么分比較合理？”經(jīng)過對(duì)這個(gè)問題的討論解決，學(xué)生對(duì)按比例分配應(yīng)用題的特征有了初步的了解。以上兩例教學(xué)，抽象的知識(shí)獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的解答方法。

三、數(shù)學(xué)問題生活化 感受數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的大多是抽象化、理性化、標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)學(xué)模型，教師如果能將這些抽象的知識(shí)和生活情景聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的生活背景，學(xué)生就會(huì)感到許多數(shù)學(xué)問題其實(shí)就是生活中經(jīng)常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發(fā)了學(xué)生解決問題的熱情，還使他們切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)在生活中的原型，讓學(xué)生真正理解了數(shù)學(xué)，感受到現(xiàn)實(shí)生活是一個(gè)充滿數(shù)學(xué)的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)。例如教學(xué)《植樹問題》一課，教師可以為學(xué)生展示馬路邊植樹、小朋友排隊(duì)、路燈等一些生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會(huì)間隔的含義。這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的探究欲，而且使他們體會(huì)到只要用數(shù)學(xué)眼光留心觀察廣闊的生活情境，就能發(fā)現(xiàn)在平常事件中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)規(guī)律。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為自己的校園設(shè)計(jì)植樹方案，可以進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中許多事情都有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

四、拓展練習(xí)生活化 讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，在生活中都能找到其原型。拓展練習(xí)設(shè)計(jì)生活化，可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，培養(yǎng)初步的實(shí)踐能力，促進(jìn)探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，提高他們用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力。如我教學(xué)完“長方形面積計(jì)算”之后，布置學(xué)生回家測(cè)量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測(cè)量一塊地磚的邊長，算出它的面積，估算一下客廳里大概需要多少塊地磚？如果每塊地磚15元，一共需要多少錢？這樣，學(xué)生將已學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，提高了解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造力，真正讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活。

總之，隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂教學(xué)過程中注重與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)模式，并且在課下注重日常生活對(duì)相關(guān)知識(shí)的鞏固作用，通過這些措施保障教學(xué)生活化的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新型人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。