韓錢云

口語(yǔ)交際能力是幼兒個(gè)性特征的總和表現(xiàn)，是幼兒適應(yīng)生活和未來(lái)社會(huì)的基本能力之一。中班幼兒特殊的年齡階段是其口語(yǔ)交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，然而由于各種主客觀因素的制約，中班留守兒童在口語(yǔ)交際能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段卻沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)，造成許多兒童存在著口語(yǔ)表達(dá)習(xí)得較遲、口語(yǔ)表達(dá)能力較弱等一系列口語(yǔ)交際能力障礙，給孩子社會(huì)適應(yīng)能力的提升產(chǎn)生了極大的影響。因此，如何針對(duì)中班留守兒童口語(yǔ)交際能力存在的問(wèn)題，利用幼兒園教學(xué)中的角色游戲這一教學(xué)資源，提升兒童的口語(yǔ)交際能力成為當(dāng)前幼兒園教學(xué)中中班留守兒童教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、利用角色游戲?yàn)閮和峁┛谡Z(yǔ)交際機(jī)會(huì)

語(yǔ)言作為交往的工具不是天生就有的，而是需要在運(yùn)用的過(guò)程中逐漸發(fā)展來(lái)的，在中班兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，我們首先要做的就是為兒童口語(yǔ)交際能力的發(fā)展提供兒童可以運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。因此，教師在對(duì)兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)教育時(shí)，要善于抓住角色游戲這一重要的教學(xué)活動(dòng)為兒童提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其口語(yǔ)交際能力。

例如，在開(kāi)展角色游戲時(shí)，教師可以讓兒童自主選擇扮演角色游戲中的爸爸媽媽、顧客、以及理發(fā)店的理發(fā)師等角色，改變傳統(tǒng)游戲教學(xué)中教師控制兒童角色的做法，通過(guò)讓兒童自主選擇游戲角色的方式為兒童提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)。又如，教師可以在游戲過(guò)程中采取適時(shí)介入的方式為幼兒的口語(yǔ)交際創(chuàng)造機(jī)會(huì)。我在一次帶領(lǐng)中班留守兒童開(kāi)展建筑城堡的游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)參與游戲的兒童雖然都很認(rèn)真地在做游戲，但是他們之間卻沒(méi)有一點(diǎn)交流，于是，我在征得孩子們同意后加入游戲，以朋友的身份和他們一起玩游戲，在孩子們完全接納我以后，我接著給孩子們創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，我向孩子們提出一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)能幫我把我的卡車弄得可以站起來(lái)，于是孩子們針對(duì)我的這個(gè)問(wèn)題你一言、我一語(yǔ)的議論開(kāi)了，有的孩子說(shuō)可以在車身上加裝模板，有的孩子說(shuō)可以在車的前面裝線，用線拉著走。同時(shí)，孩子們?cè)跒槲姨峤ㄗh的同時(shí)還互相討論彼此意見(jiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，總之是交流討論的不亦樂(lè)乎。

在這個(gè)游戲中，我發(fā)現(xiàn)，正是我適時(shí)的介入，為孩子們創(chuàng)造了有效的交流機(jī)會(huì)，孩子們?cè)诮涣鬟^(guò)程中口語(yǔ)交際能力得到了很好的鍛煉和提升。因此，我個(gè)人認(rèn)為，在角色游戲中教師可以充分利用指導(dǎo)游戲這一機(jī)會(huì)，針對(duì)中班留守兒童語(yǔ)言交際能力存在的問(wèn)題和游戲進(jìn)程的階段性特點(diǎn)，在指導(dǎo)過(guò)程中適時(shí)介入，為兒童口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，幫助兒童在有效交流中提升口語(yǔ)交際能力。

二、通過(guò)游戲過(guò)程中巧妙引導(dǎo)激發(fā)兒童口語(yǔ)交際的興趣

在角色游戲中，教師科學(xué)的角色定位應(yīng)該是游戲的支持者、參與者以及合作者。教師應(yīng)該充分自身的角色優(yōu)勢(shì)，在適時(shí)引導(dǎo)的過(guò)程中激發(fā)兒童口語(yǔ)交際的興趣，讓兒童的口語(yǔ)交際能力得到有效的提升。

例如，在一次開(kāi)展娃娃家游戲的活動(dòng)中，我就以客人身份參加了游戲，在游戲中，當(dāng)我以客人的身份走進(jìn)娃娃家后，看見(jiàn)孩子們正在忙碌炒菜和做飯，于是我故意問(wèn)：“叔叔阿姨，你們?cè)诿κ裁茨?？”孩子們?zhēng)先恐后地回答：“做飯炒菜呀”，于是我又接著問(wèn)：“除了炒菜做飯你們還可以做些什么呢？”我這一問(wèn)，把其中一個(gè)孩子給問(wèn)愣住了，他想了想說(shuō)道：“我們還可以讓餐館給我們送一些我們這里所沒(méi)有的菜”，對(duì)于孩子這一機(jī)智的回答，我馬上豎起大拇指表示贊許，于是，我又接著問(wèn)孩子們：“怎么讓餐館送菜過(guò)來(lái)呢？”孩子們立即回答“打電話給餐館，告訴他們我們的電話號(hào)碼和地址，這樣他們就可以準(zhǔn)確地把我們要的菜送到我們家了”，說(shuō)著其中一個(gè)孩子就跑去打電話了。

在這個(gè)游戲活動(dòng)中，我抓住時(shí)機(jī)，用“還可以干什么？”“怎么讓餐館送來(lái)？”這樣兩個(gè)和孩子所提出的解決辦法緊密聯(lián)系的問(wèn)題，孩子們從簡(jiǎn)單的游戲材料的把玩中拉入到角色游戲的情景中來(lái)，并通過(guò)這兩個(gè)緊密聯(lián)系且步步遞進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)了兒童進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，同時(shí)為他們口語(yǔ)交際能力的鍛煉培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)。

三、通過(guò)游戲評(píng)價(jià)提升兒童口語(yǔ)交際能力

在幼兒進(jìn)行角色游戲活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒有效開(kāi)展角色游戲取得游戲效果的關(guān)鍵所在。在游戲中，教師要善于運(yùn)用積極的、鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地參與角色游戲活動(dòng)。

例如，在一次角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)扮演小吃店服務(wù)員的孩子怎么也不愿開(kāi)口吆喝，后來(lái)在我的批評(píng)下勉強(qiáng)開(kāi)口，但是吆喝聲總是不大。后來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，我決定放棄直接批評(píng)的做法，而是采取鼓勵(lì)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與游戲。于是針對(duì)他聲音小的缺點(diǎn)，當(dāng)他開(kāi)口吆喝時(shí)我這樣對(duì)他說(shuō)：“寶寶，你的聲音聽(tīng)起來(lái)很動(dòng)聽(tīng)，要是你能夠再大聲一點(diǎn)話，會(huì)吸引更多的顧客的，要不我們?cè)囋嚳?？”。于是，在我這種帶有鼓勵(lì)和欣賞的評(píng)價(jià)方式下，這個(gè)孩子慢慢地變得主動(dòng)和自信起來(lái)，在扮演服務(wù)員時(shí)更加大聲地吆喝。

從這個(gè)事例中，我深切地體會(huì)到，作為一個(gè)教師，在面對(duì)這些因?yàn)榱羰亟?jīng)歷而造成口語(yǔ)交際存在不足的中班留守兒童時(shí)，我們不能一成不變地用傳統(tǒng)的表?yè)P(yáng)和批評(píng)的辦法來(lái)對(duì)待他們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)的問(wèn)題，我們更需要做的是采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式幫助孩子走出自卑、害羞以及困惑的心理狀態(tài)，樹(shù)立起積極主動(dòng)、自信的口語(yǔ)交際心態(tài)，進(jìn)而在游戲中鍛煉口語(yǔ)交際能力。endprint