【摘 要】本文采用問卷調(diào)查與教師訪談的方式調(diào)查了呼和浩特職業(yè)學(xué)院英語教師課堂提問策略的實(shí)際使用情況及學(xué)生對(duì)教師提問策略使用的期待情況。結(jié)果表明，英語教師課堂提問策略的實(shí)際使用情況與學(xué)生對(duì)教師提問策略使用的期待存在一定的差距。

【關(guān)鍵詞】提問；提問策略；學(xué)生期待

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）19-0156-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.19.069

A Survey on College English TeachersQuestioning Strategy

ZHAO Li-juan

（Foreign Language department， Hohhot Vocational College， Hohhot， Inner Mongolia 010051， China）

【Abstract】A survey is conducted on teachers use of questioning strategy and students expectations of this in Hohhot Vocational College. Questionnaire and interview are employed in this survey. The results indicate that there is a certain gap between teachers use of questioning strategy and students expectations.

【Key words】Questioning；Questioning strategy；Students expectations

0 引言

提問是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語活動(dòng)中很重要的一部分。本文采用調(diào)查問卷及教師采訪的形式對(duì)呼和浩特職業(yè)學(xué)院2016級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，目的在于調(diào)查呼和浩特職業(yè)學(xué)院教師提問策略實(shí)際使用情況及學(xué)生對(duì)教師提問策略使用的期待情況，并找出二者之間存在的差異，以期提問這種最常用的話語形式能在英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，為大學(xué)英語教學(xué)提供一定的參考。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為呼和浩特職業(yè)學(xué)院2016級(jí)商務(wù)英語專業(yè)40名學(xué)生。

1.2 研究方法

本研究采用調(diào)查問卷與教師訪談的方法。問卷共分兩部分，第一部分旨在通過學(xué)生調(diào)查教師課堂提問策略的實(shí)際使用情況；第二部分用于調(diào)查學(xué)生對(duì)教師課堂提問策略使用的期待情況，即學(xué)生希望教師如何在課堂上使用提問策略，以回答教師課堂提問策略實(shí)際使用情況與學(xué)生期望之間是否存在差異。本次調(diào)查共發(fā)放問卷40份，收回有效問卷33份。

兩部分調(diào)查問卷各包含8個(gè)條目，用于調(diào)查問題設(shè)計(jì)策略，控制策略及評(píng)估策略。由于計(jì)劃策略不能通過真實(shí)的課堂環(huán)境觀察到，所以教師對(duì)此項(xiàng)策略的使用情況并未反映到學(xué)生問卷當(dāng)中。鑒于此，筆者通過對(duì)6名教師進(jìn)行采訪來了解他們對(duì)計(jì)劃策略的使用情況。

2 結(jié)果與討論

2.1 問題設(shè)計(jì)策略調(diào)查情況

問題設(shè)計(jì)策略的設(shè)計(jì)包括簡(jiǎn)化策略與提問繼續(xù)性問題兩項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)簡(jiǎn)化策略的使用上，一半以上的學(xué)生（66.61%）認(rèn)為教師在課堂提問時(shí)會(huì)使用學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯，而有11名學(xué)生（33.33%）認(rèn)為教師會(huì)使用高于學(xué)生所掌握的詞匯提問，然后進(jìn)行簡(jiǎn)短的解釋，僅有兩名學(xué)生（6.06%）認(rèn)為教師會(huì)使用很簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行提問。這一統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與學(xué)生對(duì)教師簡(jiǎn)化策略使用的期待情況并不一致。比較而言，大部分學(xué)生（54.55%）更希望教師提問時(shí)會(huì)使用高于學(xué)生所掌握的詞匯，并進(jìn)行簡(jiǎn)短的解釋。這一情況也正反映了克拉申的輸入假設(shè)理論。根據(jù)這一假設(shè)，大于學(xué)生現(xiàn)有語言水平一個(gè)等級(jí)的語言輸入（i+1）更有利于學(xué)生的二語習(xí)得。因此，教師在課堂提問中可盡量使用略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的詞匯進(jìn)行提問，以提高提問這一重要語言輸入的有效性。

針對(duì)學(xué)生回答完畢后，教師是否提問繼續(xù)性問題這一條目，16名學(xué)生（48.48%）認(rèn)為他們的英語老師總是會(huì)提問繼續(xù)性問題，13名學(xué)生（39.39%）認(rèn)為偶爾會(huì)，兩名學(xué)生（6.06%）認(rèn)為一般不會(huì)，兩名學(xué)生（6.06%）認(rèn)為從不會(huì)。該調(diào)查結(jié)果與學(xué)生對(duì)教師提問繼續(xù)性問題策略使用的期待程度仍存在一定的差距。有19名學(xué)生（57.58%）希望學(xué)生回答完畢后，教師會(huì)提出繼續(xù)性問題以此展開討論，3名學(xué)生（9.09%）希望教師會(huì)轉(zhuǎn)向下一個(gè)問題，而有11名（33.33%）學(xué)生表示無所謂。通過對(duì)幾名教師的采訪，他們中的大部分都承認(rèn)提問繼續(xù)性問題會(huì)更有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但由于為了完成規(guī)定時(shí)間內(nèi)的授課進(jìn)度他們不得不放棄某些深入的提問與討論。

2.2 控制策略調(diào)查情況

對(duì)控制策略的調(diào)查共分為提問分布，提問方式及等待時(shí)間。提問分布是指教師均等地向每位學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)。23名學(xué)生（69.70%）認(rèn)為他們的英語老師會(huì)把回答問題的機(jī)會(huì)平均給所有的學(xué)生。與此相比，更多的調(diào)查對(duì)象（87.88%）都期望他們的英語老師能將回答問題的機(jī)會(huì)平均給所有的學(xué)生，這說明教師在這一點(diǎn)上仍未能滿足學(xué)生的需求。產(chǎn)生這一問題的可能原因之一是：課堂時(shí)間的有限性及大量的學(xué)生人數(shù)使得教師無法照顧到所有學(xué)生；學(xué)生個(gè)體間的差異性（主要是學(xué)習(xí)成績(jī)與性格）則是另一可能原因。調(diào)查還顯示：有5名學(xué)生（15.15%）認(rèn)為教師會(huì)將回答問題的機(jī)會(huì)留給積極的學(xué)生，這與學(xué)生對(duì)教師的期待程度基本符合。而兩部分調(diào)查問卷完全一致的是：沒有一名學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答問題，也沒有一名學(xué)生希望他們的英語老師將回答問題的機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。有限的課堂時(shí)間仍是解釋這一問題的原因之一；然而更為重要的是：大部分教師都已將成績(jī)差的學(xué)生排斥在外，認(rèn)為他們并不能回答教師所提出的問題，因而不會(huì)將提問機(jī)會(huì)留給成績(jī)差的學(xué)生；而成績(jī)好的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生回答問題會(huì)耽誤課堂時(shí)間。

在提問方式上，兩份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出明顯的不同。大部分調(diào)查對(duì)象（57.58%）都喜歡教師先提出問題，然后等待學(xué)生主動(dòng)回答這一提問方式。20名學(xué)生（60.61%）認(rèn)為他們的英語老師會(huì)使用問后提名這種方式，僅有10名學(xué)生（30.3%）喜歡此種提問方式。產(chǎn)生這一差異的主要原因仍是課堂時(shí)間的有限性。盡管等待學(xué)生主動(dòng)回答這一提問方式更受歡迎，但這種提問方式同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)更多的課堂等待時(shí)間。調(diào)查結(jié)果還顯示：有兩名學(xué)生（6.06%）認(rèn)為教師會(huì)先點(diǎn)某個(gè)學(xué)生的名字然后提出問題。許多學(xué)者都曾提出教師課堂提問具有維持課堂秩序，吸引學(xué)生注意力等功能，這也正是教師采用先提名后提問這一方式的原因所在。

在等待時(shí)間上，11名學(xué)生（33.33%）認(rèn)為他們的英語老師在提出問題后會(huì)等待近10秒鐘讓學(xué)生作答，有近一半的學(xué)生（48.48%）認(rèn)為會(huì)等待5秒鐘左右，這與學(xué)生期待的教師等待時(shí)間完全一致。這說明大部分英語教師已意識(shí)到適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間的重要性。

2.3 評(píng)估策略調(diào)查情況

評(píng)估策略的調(diào)查共分為正確回答，錯(cuò)誤回答及不能回答三個(gè)條目。大量研究表明，教師在學(xué)生回答完畢后應(yīng)給予積極的反饋。但積極反饋并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的，“Good”、“Very Good”等并不能產(chǎn)生很好的效果。從問卷調(diào)查可知，多數(shù)學(xué)生（45.45%）表示當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師只會(huì)對(duì)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，如用“Good”，“Very Good”等，7名學(xué)生（21.21%）認(rèn)為教師會(huì)用自己的話重復(fù)學(xué)生的回答，10名學(xué)生（30.3%）認(rèn)為教師會(huì)指出學(xué)生具體取得了哪些成就并給予贊揚(yáng)，一名學(xué)生認(rèn)為他們的老師會(huì)把學(xué)生的成就與他人相比，指出不足并提出建議。從學(xué)生的期待情況看，許多學(xué)生對(duì)教師的反饋表示不滿意。多數(shù)學(xué)生（48.48%）更希望教師能夠指出他們具體取得的成就并給予贊揚(yáng)。這說明學(xué)生不僅需要教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，更需要教師指出他們所取得的成績(jī)以待進(jìn)一步提高。

當(dāng)學(xué)生不能正確回答時(shí)，一半以上的學(xué)生（51.52%）認(rèn)為教師會(huì)重復(fù)學(xué)生的錯(cuò)誤，或延長(zhǎng)等待時(shí)間，以期學(xué)生自我修正，12名學(xué)生（36.36%）認(rèn)為教師會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)幫助修正錯(cuò)誤，3名學(xué)生認(rèn)為教師會(huì)打斷學(xué)生的講話，立即糾正錯(cuò)誤，僅有一名學(xué)生表示教師會(huì)忽略錯(cuò)誤。該調(diào)查結(jié)果與學(xué)生對(duì)教師的期待基本一致。這說明大部分學(xué)生都具有很強(qiáng)的自尊心，希望教師能夠給予足夠的時(shí)間，從而完成自我修正。這與控制策略中等待時(shí)間的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也相吻合。

當(dāng)學(xué)生回答不上某一問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生（75.76%）認(rèn)為教師會(huì)通過提問一些其他問題給予暗示，或通過舉例等手段幫助學(xué)生找到正確答案，6名學(xué)生認(rèn)為他們的老師會(huì)請(qǐng)另一位學(xué)生回答，兩名學(xué)生（6.06%）則認(rèn)為教師會(huì)自己說出答案。該數(shù)據(jù)與學(xué)生對(duì)教師的期待情況基本一致，但仍有3名學(xué)生（9.09%）希望教師可以通過延長(zhǎng)等待時(shí)間，使學(xué)生思考后能夠自己給出正確答案。

教師計(jì)劃策略使用情況的調(diào)查主要是通過對(duì)六名教師進(jìn)行訪談實(shí)現(xiàn)的。一名教師表示在備課過程中經(jīng)常會(huì)計(jì)劃出課堂上要提出的問題，四名教師表示偶爾會(huì)，只有一名教師表示從不會(huì)。在涉及備課過程中是否會(huì)提前預(yù)測(cè)課堂提問過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題時(shí)，四名教師表示會(huì)經(jīng)常這樣做，兩名教師則表示偶爾會(huì)。盡管計(jì)劃策略是課堂順利有效進(jìn)行的重要保證，但一些教師仍會(huì)跳過計(jì)劃階段，一方面是因?yàn)樵撾A段會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，另一方面是因?yàn)橐恍┙?jīng)驗(yàn)豐富的教師能夠根據(jù)課堂環(huán)境的變化隨機(jī)應(yīng)變，從而節(jié)省更多的時(shí)間。

3 結(jié)語

通過調(diào)查研究，可以得出以下結(jié)論：呼和浩特職業(yè)學(xué)院英語教師課堂提問策略的實(shí)際使用情況與學(xué)生對(duì)教師提問策略使用的期待之間存在一定的差距。其中，在問題設(shè)計(jì)策略的使用上，一半以上的學(xué)生希望教師能夠使用高于學(xué)生所掌握的詞匯提問，然后進(jìn)行簡(jiǎn)短的解釋；大部分學(xué)生都希望教師在學(xué)生回答完畢后會(huì)繼續(xù)提問以此展開討論。而教師在這一方面還未能完全滿足學(xué)生的需求。在控制策略上，教師與學(xué)生在提問分布與提問方式上也未能達(dá)成一致，而在提問時(shí)間上，教師實(shí)際使用情況與學(xué)生的期待程度則基本吻合。對(duì)于評(píng)估策略的使用，許多學(xué)生仍不太滿意教師的反饋方式。而在計(jì)劃階段，部分教師對(duì)此仍有所忽視。

由于調(diào)查對(duì)象范圍的局限性，本研究所得出的結(jié)論不一定能說明所有大學(xué)英語教師課堂提問策略使用的實(shí)際情況。但通過本項(xiàng)調(diào)查，我們可以窺斑見豹，總結(jié)出大學(xué)英語教師課堂提問策略使用過程中出現(xiàn)的問題，為后來的研究提供一些啟示與借鑒。第一，教師應(yīng)掌握各種不同的提問策略，因人而異，因時(shí)而異；第二，教師提問時(shí)應(yīng)均衡地照顧到所有學(xué)生，采用不同的提問方式與反饋方式，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性；第三，教師還應(yīng)加強(qiáng)計(jì)劃階段教師對(duì)問題的準(zhǔn)備與預(yù)測(cè)；最后，教師在應(yīng)用提問策略提出有效問題的前提下，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，并且注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高有助于形成以學(xué)生為中心的課堂。

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