張錚

（河北省機(jī)電工程技師學(xué)院 075000)

分層教學(xué)法在中職汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

張錚

（河北省機(jī)電工程技師學(xué)院 075000)

在現(xiàn)階段，中職學(xué)校的教育得到了國家的大力支持與推廣，在蓬勃發(fā)展的汽車產(chǎn)業(yè)中，教育尤為關(guān)鍵，相比于普通高等院校的大學(xué)生，中職院校的學(xué)生因為動手能力強(qiáng)，實踐能力突出更受到企業(yè)的青睞，因此，對中職教育中汽車教學(xué)方式，教師應(yīng)該實施因材施教的分層式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

分層教學(xué)法；中等職業(yè)學(xué)院；汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)

1 分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是立足于學(xué)生在先天能力差異基礎(chǔ)上，通過設(shè)置各異的發(fā)展目標(biāo)，并基于此給學(xué)生們進(jìn)行分組，開展針對性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，并使所有的學(xué)生都能夠接受到更契合個人發(fā)展的教育，得到最好的發(fā)展與提高。

2 中職汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

近年來我國的汽車產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，汽車制造與維修的相關(guān)知識量也隨之增加，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時代的步伐，因此需要改變教學(xué)方式[1]。目前,汽車教學(xué)存在的幾點問題有，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異大、學(xué)生課堂表現(xiàn)散漫和教學(xué)方式不合理。中職教學(xué)以應(yīng)用為主，雖不強(qiáng)行要求學(xué)生對理論知識的理解，但是有些教師只是對理論知識敷衍的講解，并沒有深入的進(jìn)行剖析，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊而且態(tài)度散漫，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，做到具有解決現(xiàn)場問題的能力就變得更為困難了[2]。

3 分層教學(xué)法在中職汽車發(fā)動機(jī)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

3.1 分層教學(xué)法的原則

分層教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)的實踐與應(yīng)用中，應(yīng)有如下幾個原則應(yīng)該予以重視。

(1)水平相近原則。應(yīng)用分層教學(xué)法首先就需要我們對學(xué)生進(jìn)行分層，在絕大多數(shù)的教學(xué)實踐中，都采用了班內(nèi)分層目標(biāo)模式。這種方式可以考慮到學(xué)生的能力水平，也能照顧到學(xué)生們的知識水平，方便教師的備課與授課。

(2)照顧學(xué)生們心理原則。因為社會和家庭的原因，有些學(xué)生對自己認(rèn)可度較低，致使他們或多或少的有一定的自卑心理。分層教學(xué)在中職教育中，主要采取的策略是隱形分層和動態(tài)分層，照顧到青年學(xué)生獨有的反叛心理和自卑情緒,使學(xué)生可以獲得發(fā)展與提高。

(3)以學(xué)生為主體原則?，F(xiàn)代教育注重學(xué)生本位的思想。作為一名教師，在實際教學(xué)中將學(xué)生間的合作為前提，倡導(dǎo)一種共同探索的理念，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生們可以在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)。

3.2 分層教學(xué)法的環(huán)節(jié)劃分

在汽車發(fā)動機(jī)課程中，分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，我們應(yīng)該按照課程中知識的難易程度與學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，給教學(xué)過程重新劃分環(huán)節(jié)[3]，具體教學(xué)步驟如下。

(1)學(xué)生分層。依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同一層次的學(xué)生與相近層次的學(xué)生分為一層，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對學(xué)生進(jìn)行全面而科學(xué)的分層

(2)備課分層。在分層教育中因材施教，對不同的學(xué)生建立不同的教學(xué)目標(biāo)。由于學(xué)生的專業(yè)起點不同，學(xué)習(xí)的掌握能力不同，那么傳統(tǒng)的整齊劃一的教學(xué)就是忽略了學(xué)生之間的差異。

(3)教學(xué)分層。有了分好層次的學(xué)生主體，劃分了的教學(xué)目標(biāo)，那么就應(yīng)該設(shè)定不同的教學(xué)方式。一般是對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)對課外知識有所擴(kuò)充。而對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，則是應(yīng)該精進(jìn)授課方式，盡量做到內(nèi)容簡單有趣容易理解。例如，講解發(fā)動機(jī)的結(jié)構(gòu)與維修等內(nèi)容時，如果學(xué)生的電機(jī)學(xué)基礎(chǔ)沒有打好，則會使其降低學(xué)習(xí)興趣，此時，老師可以為其播放有關(guān)發(fā)動機(jī)的紀(jì)錄片或名車的結(jié)構(gòu)介紹視頻，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(4)分層練習(xí)。用不同的課后作業(yè)，鞏固不同學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，使所有學(xué)生都有收獲。

(5)分層評價。在評價過程中，著眼于不同學(xué)生個體之間的進(jìn)步，遵循客觀性與可發(fā)展性，為實現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理提供途徑。

4 結(jié)束語

中職汽車發(fā)動機(jī)這門課程專業(yè)性和實踐性較強(qiáng)。為了讓所有的學(xué)生都能在發(fā)動機(jī)這門課程中得到發(fā)展與進(jìn)步，我們應(yīng)該開展因材施教的教學(xué)方式，扎實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與能動性。踐行分層教學(xué)法于中職汽車發(fā)動機(jī)課程，有相當(dāng)深遠(yuǎn)的意義。

[1]何勇.中職《汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修》課程設(shè)計研究[J].成功(教育),2012(03):118.

[2]樸振華,劉丙政.高職汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修課程“師徒制”授課模式的研究與實踐[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊,2016(15):139-143.

[3]楊文堯.中等職業(yè)學(xué)校開展分層教學(xué)的幾種嘗試[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2002(23):18-19.

G712文獻(xiàn)標(biāo)示碼：A

張錚（1982—），女，講師，本科，研究方向為汽車機(jī)械。