李彭豐

初中物理實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)中極有代表性的課程種類，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的極佳手段。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，相關(guān)的教育工作者要不斷培養(yǎng)中學(xué)生的質(zhì)疑能力。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為主題思想，對教師、教材和實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生合理的質(zhì)疑。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)性，最終提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、質(zhì)疑能力提高的方向

1.要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的勇氣

提出問題是學(xué)生心里創(chuàng)新活動(dòng)的開端，而敢于提出問題就是學(xué)生主動(dòng)提問的開始。所以在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方面，首先要提高學(xué)生敢于發(fā)問的勇氣。尤其是使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的習(xí)慣，對提問產(chǎn)生興趣。其次，教師要給學(xué)生提供一個(gè)輕松的環(huán)境，使學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境下可以進(jìn)行充分的思考并且提出問題。同時(shí)教師可以和學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系。最后，就是要使學(xué)生明白教師也會(huì)出錯(cuò)，不可能面面俱到。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要養(yǎng)成隨時(shí)提問的習(xí)慣。

2.要指導(dǎo)學(xué)生提問的方法與技巧

在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)一些學(xué)生提出的問題不全面、不準(zhǔn)確的問題。比如，學(xué)生在提問時(shí)無法抓住要點(diǎn)，只是盲目地向教師提出問題。這時(shí)教師在學(xué)生提問時(shí)，就要及時(shí)糾正和引導(dǎo)學(xué)生的提問方式和方法。要隨時(shí)站在學(xué)生的角度，用“以問代講”的方式進(jìn)行教學(xué)。以此幫助學(xué)生建立完善的提問方式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的飛躍。

3.要充分激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑思維

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師也要不斷通過巧妙設(shè)問充分激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生需要解決新問題時(shí)，教師就可以有意識(shí)、有計(jì)劃地向?qū)W生傳遞就舊有的知識(shí)體系，以此激發(fā)學(xué)生對于新知識(shí)的向往和好奇。充分的激發(fā)學(xué)生自身的求知欲，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考。只有當(dāng)學(xué)生處在認(rèn)知沖突的情況下，才能提高學(xué)習(xí)能力；只有學(xué)生處在認(rèn)知沖突的情境中，才能使學(xué)生的質(zhì)疑能力得到提高。所以要通過巧妙設(shè)問，充分激發(fā)學(xué)生的思維。

二、質(zhì)疑能力提高的手段

1.養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)就是要培養(yǎng)其不唯書、不唯上、只唯實(shí)的精神。在當(dāng)代的我國物理教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了服從權(quán)威的習(xí)慣。在考試和日常學(xué)習(xí)中，無論是教師還是學(xué)生都喜歡標(biāo)準(zhǔn)答案，而不是對書上的道理進(jìn)行深入的探索和質(zhì)疑。學(xué)生把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí)、概念和規(guī)律都當(dāng)成理所當(dāng)然的真理，這是一種不敢懷疑的習(xí)慣，也是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺陷。任何事物向前發(fā)展都是對原有事物的辯證否定，只有刨根問底才能把生活中遇到的問題轉(zhuǎn)化成自身前進(jìn)的動(dòng)力。如何養(yǎng)成這種習(xí)慣呢？在物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師要通過物理概念和規(guī)律為載體，不斷地引導(dǎo)和詢問學(xué)生有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生對這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一種追問，也就是養(yǎng)成學(xué)生的一種思維習(xí)慣。在教學(xué)過程中注重探究引導(dǎo)和質(zhì)疑的方法過程，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的思維。比如在進(jìn)行冷熱教學(xué)時(shí)學(xué)生由于有許多的生活經(jīng)驗(yàn)，但從未思考過溫度越高物體越熱。所以當(dāng)溫度概念引入物理學(xué)實(shí)驗(yàn)中時(shí)，教師告訴他們分子運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)越快、溫度越高時(shí)，就會(huì)盲目的記住老師的答案而沒有對老師和書本提出質(zhì)疑。學(xué)生當(dāng)然要對這種看似世俗和生活常識(shí)的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，只有提出質(zhì)疑和追問才能促進(jìn)自身的思維和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.遵循科學(xué)的精神和態(tài)度

雖然在未來的實(shí)際工作中，學(xué)生并不一定會(huì)運(yùn)用到中學(xué)時(shí)物理學(xué)實(shí)驗(yàn)所帶來的相關(guān)知識(shí)。但是在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所形成的科學(xué)方法和態(tài)度，對于今后的工作有著巨大的幫助。首先就是對現(xiàn)象有所追問，當(dāng)面對現(xiàn)象產(chǎn)生疑問時(shí)就使自身對原有客觀現(xiàn)象和認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，進(jìn)行解答容易激發(fā)自身創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。當(dāng)然這其中最重要的能力就是質(zhì)疑能力，質(zhì)疑能力也要不斷通過科學(xué)的態(tài)度和精神進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，要不斷完善對于問題的追問態(tài)度，以此促進(jìn)自身工作能力的提高。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)依賴于教師對于學(xué)生的教育手段。這就要求教師在平時(shí)上課的過程中，無論是教學(xué)還是做實(shí)驗(yàn)都要通過一種科學(xué)的精神進(jìn)行指導(dǎo)。只有通過科學(xué)的方式和手段才能培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)的精神和態(tài)度，才能幫助學(xué)生建立科學(xué)的質(zhì)疑精神和懷疑能力。只有學(xué)生真正意識(shí)到，質(zhì)疑別人也需要正確的方式和科學(xué)的手段之后才能形成自身的質(zhì)疑能力。而不是盲目的質(zhì)疑胡亂的質(zhì)疑，這樣才能遵循的科學(xué)的精神和態(tài)度，以合理的方式和手段向教師向書本、向原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出合理的質(zhì)疑。而不是盲目地對身邊的一切提出懷疑，這樣容易陷入無根的懷疑主義之中，就容易造成思想的混亂。

生活中處處都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的契機(jī)，如果亞里士多德沒有對力的運(yùn)動(dòng)的原因產(chǎn)生疑問，就沒有牛頓第一定律；如果沒有哥白尼對托勒密的懷疑也就沒有了日心說。所以沒有合理的懷疑，就沒有科學(xué)的批判；沒有科學(xué)的批判，就沒有科學(xué)的進(jìn)步。物理學(xué)給了我們這樣一個(gè)啟示，人只有不斷的質(zhì)疑自然才能親近自然。同樣的道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要不斷地質(zhì)疑已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)和未經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能完全的掌握知識(shí)。真正的感悟到物理學(xué)帶給人類的好處，不斷培養(yǎng)自身的質(zhì)疑能力提高自身的素質(zhì)水平。endprint