張靜

采訪吳積軍校長之前是通過短信的形式溝通的，說明意圖后。吳校長很爽快的就答應(yīng)了，這讓我很意外。見面后，吳校長的隨和讓我沒有絲毫的約束感，侃侃而談幾個小時下來，深深被他的言辭打動，對于教育，他有太多的話想說。

“回顧幾十年的教育生涯，處處充滿著艱辛，充滿著不易，我當過傻子，吃過虧，做過瘋子，在執(zhí)著中前行，我成長，我快樂，我幸福?！眳欠e軍曾在一篇文章中這樣總結(jié)自己。

他出身貧寒，卻不甘落后。30多年前，他始終在追尋一個“縣城夢”，而最終卻超額實現(xiàn)了“城市夢”；他雖身為校長，卻一直深愛教學(xué)研究，把上課當做一種享受；他始終給人以積極樂觀的印象，與他交流就像是上了一堂哲理課。吳積軍就是這樣一個人：敢想、敢干、敢做、敢拼。

“竹子用了4年的時間，僅僅長了3厘米，而從第5年開始，便以每天30厘米的速度瘋狂地生長，僅僅用了6周的時間就長到了15米。其實，在前4年，竹子將根在土壤里延伸了數(shù)百米。做教師也是一樣，不要擔心你此時此刻的付出得不到回報，因為這些付出都是為了扎根。多少人沒有熬過那3厘米”。

這段話就是陜西省西安小學(xué)校長吳積軍幾十年扎根教育事業(yè)的生動總結(jié)。

“沒有傘的孩子必須努力奔跑”

“沒有傘的孩子必須努力奔跑。世界上，成功者往往只有兩種人，一種人是傻子，一種人是瘋子，因為傻子會吃虧，瘋子會行動。”這是吳積軍的人生格言。

吳積軍出生于“文革”年代，家在陜西省成陽市淳化縣一個偏僻小村，祖祖輩輩都生長在那塊貧瘠的土地上，家中四兄妹，唯有昊積軍吃上了“公家糧”。像更多的農(nóng)村孩子一樣，用知識改變著自己一生的命運。

在他的記憶里，吃不飽穿不暖伴隨了整個童年。農(nóng)村的花草蟲鳥給了他生命的活力，鄰居大爺家的藏書開啟了他對大千世界的向往。年幼的他便有了根植于心的夢想——要做一個城里人。

第一次走進城里，是他在讀高二時被選派參加全國中學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，城市里的高樓大廈、霓虹燈籠、高深科技、海量圖書，讓他向往，做一個城里人，這個夢想再一次被深深觸動。吳積軍知道，夢想實現(xiàn)的唯一途徑只能是考上大學(xué)，而考上大學(xué)的唯一途徑只有拼足了勁去學(xué)習(xí)。

深知這一道理的吳積軍沒日沒夜地學(xué)習(xí)，而那時只有課本，沒有任何參考用書，他唯獨能做的就是把課本上的內(nèi)容一遍遍地背，一遍又一遍地練。功夫不負有心人，每次考試他的成績都不錯，而在唯一能改變農(nóng)村孩子命運的高考中，或是由于太緊張，或許是天不遂人愿，他在數(shù)學(xué)考試時鬧肚子，自己最強的學(xué)科卻只考了一個中游的分數(shù)，本能上一個好大學(xué)的他，結(jié)果只達到了師范院校的成績。為了能早一點工作賺錢養(yǎng)家，他報了只有兩年學(xué)制的地理教育專業(yè)。吳積軍告訴筆者，之所以報這個專業(yè)一是由于學(xué)制短，家里負擔輕。二是可以課內(nèi)課外“游覽”外面的大千世界，讓一個農(nóng)村娃開拓視野。雖然沒有真正實現(xiàn)他去游覽大好河山的夢想，卻成就了他用心與學(xué)生們探索世界奧秘的夢想。開啟了自己為之奮斗一生的教育事業(yè)。

“圓規(guī)可以畫圓，是因為它心不動，腳在動”

“圓規(guī)為什么可以畫圓，是因為它的心不動，腳在動。人為什么不能圓夢，是因為心不定，腳不動反思我自己，之所以能考上大學(xué)，是我考大學(xué)的心始終沒有變，用勤奮實現(xiàn)了我的夢想。進不了縣城是因為我心在變，沒有干好工作的實際行動?！眳欠e軍這樣說著自己走過的路和曾經(jīng)的夢想。

吳積軍說，做一個城里人的夢想雖然曾經(jīng)根植于心，他也曾經(jīng)為之努力過，奮斗過，然而執(zhí)著并不意味著就能實現(xiàn)。畢業(yè)后，吳積軍被分配到了成陽淳化縣的一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。他很不甘心，同班的同學(xué)都分到了縣城，唯獨他在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。那樣的年代，單純的想，也有初生牛犢不怕虎的勇氣。吳積軍帶著不滿直接跑到教育局局長辦公室質(zhì)問，可局長給的答復(fù)是，“因為你學(xué)的地理專業(yè)，現(xiàn)在高考不考這一門課，哪一年考，再把你調(diào)回縣城?！?/p>

對于這樣的回復(fù)，吳積軍感到很無望，也曾一度消沉。但夢想并沒有因此而破滅，躺在自家的床板上，他暗暗地為自己確定了三年的奮斗目標，那就是要進縣城。吳積軍毫不回避地告訴筆者，為了達到這個目標，他請過客，送過禮，也找過關(guān)系，但最終進縣城的夢想沒有變成現(xiàn)實。幾次碰壁后，他也想通了，沒有自身的強大，要改變現(xiàn)狀幾乎不可能，只有把本職工作做好才是唯一的出路。從那時起，他就把全部的心思用到了地理課教學(xué)上。

地理課要怎么教學(xué)生才愛聽呢？他發(fā)現(xiàn)，《新聞聯(lián)播》里講的很多事情都與地理有關(guān)，于是他就將各地發(fā)生的事件和地理課結(jié)合起來，與學(xué)生互動，不僅讓學(xué)生熟知了世界地圖，更讓學(xué)生了解了世界各地每天發(fā)生的事情以及各地的氣候、水文條件等。學(xué)生喜歡看動物世界，他就找來錄像帶給學(xué)生放。沒想到這樣的教學(xué)方式得到了學(xué)生的認可，在年底評教中，學(xué)生評分他竟然是最高的。

一節(jié)地理課能上出什么花樣來？學(xué)生給吳積軍的打分引起了校長的好奇。一天校長悄悄來聽課，沒想到聽完后，校長也覺得很有趣，還興奮地與吳積軍在世界地圖前探討。吳積軍在贏得學(xué)校認可的同時，他所創(chuàng)造的教學(xué)模式更成為了典范。學(xué)校為了樹立標桿，還專門給吳積軍設(shè)立了一個教研組副組長的職位。這也成為了他走向教研之路的一個開始。

隨著吳積軍的不斷進步，慢慢地就當上了學(xué)校團委書記，政教主任，教導(dǎo)主任，主管德育副校長，主管教學(xué)副校長直到校長。即使這樣，他還在農(nóng)村任教，他的進城夢想還是沒有實現(xiàn)。但他始終沒有放棄，而是雄心勃勃開始了名校成長之路。他認為，所有的名校除了必須有一個好校長外，更需要一批優(yōu)秀的教師。而鄉(xiāng)下條件差，待遇低，要想留住人才很難，這讓他再次陷入重圍。

如何突圍，他在苦苦尋覓。而帶給他啟發(fā)的是一部電視劇《中原突圍》，劇情讓他明白一個道理“防守最薄弱的地方最容易突圍”，這使他茅塞頓開，很快找到了切入點，那就是借助外力，先從綜合實踐課入手。經(jīng)了解，他得知一位知名大學(xué)教授在從事“做中學(xué)”研究，他主動上門請求合作。教授的理論研究需要實踐來驗證，而教學(xué)實踐又需要這樣的理論來指導(dǎo)，于是雙方一拍即合。endprint

經(jīng)過兩年的合作，研究團隊開發(fā)出一系列卓有成效的綜合實踐活動，取得了顯著的教育教學(xué)效果。此項研究成果在申報省級重大招標課題時，獲得了兩個一等獎。學(xué)校也因此成了全國有名、全省聞名、全縣著名的“三名學(xué)?！?，學(xué)校年年都被評為先進。

追尋“縣城夢”，卻超額實現(xiàn)了“省城夢”

“噴泉之所以漂亮，是因為它有了壓力；瀑布之所以壯觀，是因為它沒有了退路。水之所以能穿石，是因為它有了目標而持之以恒”。人生如此，吳積軍亦如此。

當了幾年的中學(xué)校長，吳積軍也干出了些名堂，但他想進縣城的夢想依然沒有實現(xiàn)。本想著借學(xué)校名氣，給領(lǐng)導(dǎo)申請讓自己到縣里當個教研主任，他的這輩子就算圓滿了?？墒沁€沒等他開口，他的人生軌跡又有了新的變化。

有一天吳積軍意外接到省屬單位通知，安排他陪領(lǐng)導(dǎo)去調(diào)研。他糊里糊涂就跟著去了，不想調(diào)研完后，給他安排了一個寫講話稿的任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)講話稿需要對基層情況要有一個深入的了解。吳積軍深知其中的分量，他來自于基層，對基層的情況最清楚不過，所以寫起來也得心應(yīng)手，當他的文稿成為了省級領(lǐng)導(dǎo)的講話稿時，他的身心和思想隨之跨越到了另一個高度。此后，他多次參與到這樣的活動中。能力也逐漸得到了組織的認可。后來，幾次借調(diào)機會被他拒絕了，上有老下有小現(xiàn)狀使他有顧慮。

但對工作的投入和吃苦精神并沒有因為借調(diào)未成而受到影響，還是那樣一如既往。經(jīng)過多方審查，最終組織決定將吳積軍正式調(diào)動，并安排到省教科所工作。真是世事難料，用他的話說，自己一直追尋的“縣城夢”沒能如愿，卻超額實現(xiàn)成了“省城夢”。

到省教科所后，喜歡研究的吳積軍好像找到了真正的領(lǐng)地。他癡心于教師專業(yè)成長研究，出版了26ZT字的專著《校本研修與教師專業(yè)成長》，科研成果也榮獲2014年全國首屆基礎(chǔ)教育研究成果二等獎。自己也成長為省內(nèi)外知名的校本研修專家，在全國各地做報告300多場。

吳積軍認為，校本研修是教師專業(yè)成長的一種方式。之前對于這方面的研究都是碎片化的單一方式，它認為校本研修要自覺與自愿，一要有追求高效課堂的“偷懶”之心，二要有校本研修的“取巧”之能。換句話說，教師只有將工作學(xué)習(xí)化，要從工作經(jīng)歷中獲得成長和進步；只有將學(xué)習(xí)工作化，要把學(xué)習(xí)視作必要的工作獲得感悟；只有將生活學(xué)習(xí)化，在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)，才能真正地改變生活，獲得幸福感。也要因人而修，制定不同的激勵機制，才能把青年老師的成長需求、中年老師的成就需求、老年老師的尊重需求更好地實現(xiàn)。

心想專注做研修，卻又成名校校長

雖說機會總是留給有準備的人，但有準備、有能力的人往往是機會一直在等待著他。吳積軍就是那個機會一直在等待他的人，他不僅是學(xué)者，更是專家、實干家。

正當吳積軍專注于中小學(xué)教師專業(yè)成長研究之時，命運又再次把他推上了校長職位。2014年6月。吳積軍被任命為陜西省西安小學(xué)的校長。這樣的安排。對于更想做一名研究者的吳積軍來說，又是一場命運的挑戰(zhàn)。西安小學(xué)是省教育廳唯一直屬示范性小學(xué)，學(xué)校的辦學(xué)定位就是“實驗性、示范性、特色化”，學(xué)校的發(fā)展必須與眾不同。

上任后的吳積軍，從學(xué)校教育的頑疾入手——“減負增效、探索素質(zhì)教育的新途徑”。該校從2011年開始一直在尋求突破，而具有理論與實踐基礎(chǔ)的吳積軍在不長時間里，就把這項工作完善到系統(tǒng)化。他把“課程整合、作業(yè)創(chuàng)新、多元化評價、特色化教學(xué)”作為抓手，其中課程整合就是其中最大的亮點，成為減負增效最有效的手段。具體分為學(xué)科內(nèi)整合，學(xué)科與學(xué)科之間知識的整合，學(xué)科知識與實踐活動的整合，學(xué)科知識與德育活動結(jié)合四方面。這一系統(tǒng)化頂層設(shè)計，為學(xué)校更好的發(fā)展起到了關(guān)鍵的作用。

說到實干，學(xué)校的老師最有發(fā)言權(quán)，據(jù)一位老師介紹，自從吳校長到任以來，狠抓實干，做了很多事情。

在教科研方面，他主張以研興教，以研促教。一方面狠抓課堂教學(xué)，結(jié)合“減負增效，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”國家級課題的開展，要求每位老師每學(xué)期錄制一堂錄像課，課下互相觀摩，并請專家指導(dǎo)、點評；另一方面，積極推行教科研論壇，迄今為止已經(jīng)開展30多期，分別邀請各地名師及省市專家進行講座，不斷促進教師教科研水平的提升。兩年多來，學(xué)校承擔“十二五”國家重點課題一項，省級立項課題三項，校級課題更是遍地開花。

在教師隊伍梯隊建設(shè)方面，他主張重視校本專家和名師的培養(yǎng)。他經(jīng)常說，國家要有國家夢，西安小學(xué)要有西小夢，每位老師都應(yīng)該有事業(yè)的追求，要敢于做夢。在他的鼓勵幫助下，有一名教師評為正高級教師，兩名教師成為特級教師，三名教師成長為省級學(xué)科帶頭人，6名教師獲得省級教學(xué)能手榮譽稱號。此外為幫助青年教師講好課，他親自參與聽課、評課，并對教師的成長進行規(guī)劃。

為實現(xiàn)學(xué)校的實驗性、示范性、特色化，吳積軍不斷推動學(xué)校和教師走出去。先后派出多名教師赴上海、青島、成都、長春、南京、無錫等地進行專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時積極承擔示范性任務(wù)，先后與榆林子洲實驗小學(xué)、樓觀新鎮(zhèn)小學(xué)等農(nóng)村薄弱學(xué)校開展手拉手幫扶送教活動，并承接國培校長培訓(xùn)班，名師之路參觀交流團等百余次培訓(xùn)交流任務(wù)，不斷將學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念傳遞出去，把對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

成就別人就等于成就了自己

30多年來的縣城夢讓吳積軍最終走向了省城，成為了專家，當上名校校長。當今天重新回頭看著自己走過的路和曾經(jīng)的夢想，吳積軍的內(nèi)心更加清晰、從容，教育的本質(zhì)是責任，是能看著每一個孩子健康、快樂成長，成為一個對社會有用的人，無論是作為一名研究者，還是一名校長、一名教師，教育的這個本真和初心不能變，正如西安小學(xué)的發(fā)展理念一樣，“有風度、有行知、有視野”。

吳積軍說，教學(xué)與研究是分不開的親兄弟，要在研究中去教學(xué)，在教學(xué)中去研究，才能充滿活力，走向更遠的路。無論是做研究還是做校長，都是要把理論與實踐結(jié)合，探索出一條更好的路，為教師、為學(xué)生搭好梯子，做好臺子，成就他們的人生，成就別人就等于成就了自己。這是責任使然。

讓我們?yōu)橐宦纷分饓粝牒陀聯(lián)熑蔚膮欠e軍點贊吧，祝福他在教育教學(xué)實踐與理論研究的道路上越走越好。endprint